這是小真的長頭發(fā)教材分析，是優(yōu)秀的三年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

小真的長頭發(fā)教材分析第 1 篇

　教學(xué)目標：

課文《小真的長頭發(fā)》繪本教學(xué)設(shè)計

　　1、接觸和了解以獨特想象為特點的故事，感受它的生動有趣。

　　2、根據(jù)故事內(nèi)容能夠大膽想象，樂于用通順的語句講述自己的想法，并指導(dǎo)每個人對同一件事會有不同的看法，要尊重、傾聽他人的意見。

　　3、通過讀寫繪，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

　　活動準備：

　　1、教師在活動前了解學(xué)生的基本特點以及語言領(lǐng)域的發(fā)展水平，豐富其對直發(fā)、燙發(fā)的相關(guān)經(jīng)驗，并根據(jù)個人及活動需求適當(dāng)對故事進行整理與在編。

　　2、《小真的長頭發(fā)》故事及幻燈片，學(xué)生每人一份紙和筆。

　　教學(xué)過程：

　　一、 課前交流

　　1、同學(xué)們，你們平時最喜歡什么？你們猜猜老師最喜歡什么？（幻想）而且我更喜歡愛幻想的孩子。今天我們比比看，看誰最會幻想，好嗎？

　　2、在黑板上畫一個圖案，大家猜猜這是什么？（板書：長頭發(fā)）

　　3、猜猜有多長？出示課題，大家觀察一下書的封面，讀課題，要讀出小真的頭發(fā)很長很長的感覺。

　　4、介紹作者，繪本就是圖文并茂地寫出了孩子們的童趣，你們喜歡閱讀繪本？（喜歡）今天，老師就和你們一起欣賞繪本，共同享受繪本帶來的快樂。

　　二、 繪本導(dǎo)讀。

　　1、激趣引入，你們看，今天我們認識一下三個好朋友，她們分別是小真、小葉、小美。（板書）三個好朋友正談?wù)撌裁丛掝}呢？（小真的長頭發(fā)）

　　2、觀察圖，三個小朋友的頭發(fā)有什么不同？（兩個小朋友是長頭發(fā)，一個小朋友是短頭發(fā)）看她們的表情，你能猜出誰是小真嗎？為什么？

　　3、出示文本，學(xué)生自由讀文本，了解中間的小朋友才是小真。

　　4、當(dāng)你們的好朋友在你面前炫耀自己漂亮的長頭發(fā)時，小真呀小真，你會如何想呀？（難受、傷心、嫉妒……）

　　5、大家看看小真是如何想的呢？咦，你怎么站在凳子上呀？她可能會說什么呢？誰也來站在凳子上示范一下。

　　6、出示課件“老長老長老長老長老——長，說起那個長來……”讀出小真不甘示弱的樣子。

　　7、小真的長辮子有什么作用呢？出示下一幅圖，用辮子釣魚、用辮子拉牛、用辮子當(dāng)被子、用辮子當(dāng)晾衣架，學(xué)生讀文本。

　　8、如果你是小真，你還會用辮子干什么呢？發(fā)揮想象，創(chuàng)意無限，拓展繪畫

　　9、學(xué)生繪畫

　　10、讀繪本，了解小真的`想法。

　　11、平時，那么長的頭發(fā)不累嗎？不礙事嗎？你有沒有什么辦法？

　　12、小真有些好辦法，看課件。

　　13、你覺得小真是個怎樣的孩子？（奇思妙想）

　　14、總結(jié)：留著妹妹頭的小真在有著漂亮長頭發(fā)的好朋友面前一點兒也不服輸，她津津有味地講述著自己老長老長老長的頭發(fā)時的情景，那些奇特的用途讓兩位好朋友聽得入了神，原本有著長頭發(fā)的她們也開始羨慕起小真的長頭發(fā)來。出示課年，學(xué)生讀文本。板書（羨慕）

　　15、我們大家都有一個愿望，希望小真的長頭發(fā)快快長長就好了。

　　三、合作閱讀

　　1、分四人小組共讀一本書

　　2、讀后談感想

　　四、繪本作業(yè)：

　　如果你是小真，你還會用辮子干什么呢？發(fā)揮想象，創(chuàng)意無限，拓展繪畫。

小真的長頭發(fā)教材分析第 2 篇

自讀目標

1體會本文的現(xiàn)實意義。

2學(xué)習(xí)小中見大的寫法。

3把握幽默的語言風(fēng)格。

課時安排

1課時。

[問題導(dǎo)引]

一、作者是怎樣結(jié)構(gòu)全文的？

本文結(jié)構(gòu)大致可分為三部分。

（一）引子：（1-2自然段）

開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發(fā)工的態(tài)度來，“很為他們不平。”又重加引述翼王石達開一詩，表現(xiàn)理發(fā)工們的“職業(yè)豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發(fā)工懷有好感的。

（二）主體：（3-7自然段）

看“讀者來信”（“鄉(xiāng)下佬”剃平頭遇阻）有感。

作者本來對理發(fā)工的好感“不料”由看到一封“讀者來信”而改變。作者由此娓娓談來。由古時的“髡”說起，以至“時至今日”，剃頭“無非是保護頭顱和美觀上的講究”。視野開闊，語言詼諧幽默又不乏諷刺之意。“鄉(xiāng)下佬”不能剃平頭？何也？是因理發(fā)師瞧不起，認為是異想天開，“鄉(xiāng)下佬”不夠資格！“剃頭*在他手里”，當(dāng)然剃不成！當(dāng)今，有權(quán)而弄權(quán)者，以權(quán)謀私者，以權(quán)要脅他人者，以權(quán)損人者……何其多也？

（三）結(jié)尾（8自然段）

提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭。”

“有權(quán)就要耍”，社會就不會太平，*利益就要受損，所以，要使有權(quán)者不耍權(quán)，不弄權(quán)，就要加強社會監(jiān)督機制建設(shè)！

二：本文在寫作方面有哪些技巧？

縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學(xué)習(xí)。

首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。

其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權(quán)者耍權(quán)”之現(xiàn)象，其間銜接過渡十分自然。“原因簡單之至，剃頭*在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊。“這就是權(quán)”，一句同樣承上啟下，引人論“權(quán)”之路。

最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。

三：有人認為文章就取材而言，有“小題大做，借題發(fā)揮”之嫌，為什么？

就立意取材而論，雖不免小題大做之嫌，卻也頗顯借題發(fā)揮之能。一個縣里的理發(fā)工人不給“鄉(xiāng)下佬”剃平頭，原因何在？事情的發(fā)生經(jīng)過是怎樣的？《*日報》讀者來信是否有詳盡交代？理發(fā)師是否另有隱情？是非曲直，是否還應(yīng)該聽聽理發(fā)師們的“另面”說法？本

文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結(jié)果。即使只管結(jié)果，在上個世紀的八十年代，理發(fā)師不替鄉(xiāng)下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現(xiàn)象，何以這樣一個細微的個別現(xiàn)象，能與權(quán)力之大有必然的聯(lián)系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)的城里理發(fā)工人都不替鄉(xiāng)下農(nóng)民剃平頭，矛盾實質(zhì)的所在，似乎也不是權(quán)力問題，而是城里人的優(yōu)越感，歧視心理在作祟，或其它種種復(fù)雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區(qū)區(qū)小事“發(fā)微”成耍權(quán)弄權(quán)的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發(fā)揮。

小真的長頭發(fā)教材分析第 3 篇

教學(xué)目標

《小真的長頭發(fā)》優(yōu)秀教案

　　1.理解課文內(nèi)容，感受小真想象的奇妙、有趣。

　　2.發(fā)揮想象，續(xù)編故事。

　　教學(xué)重難點

　　理解課文內(nèi)容，感受想象的奇妙、有趣。

　　教學(xué)準備

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、圖畫導(dǎo)入

　　1.教師在黑板上畫一個長辮子的圖案，學(xué)生想象這是什么？

　　2.教師繼續(xù)延長圖片，學(xué)生繼續(xù)想象。

　　3.板書課題。

　　二、研讀故事，理解想象

　　1.課件出示繪本封面，小真在哪里，長頭發(fā)又在哪里？

　　2.出示課文第1～8自然段，通過老師范讀，學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象小真的頭發(fā)有多長。

　　3.出示課文第9～12自然段，感受小真想象的`奇妙、有趣。小真的長頭發(fā)的作用：釣魚、拉牛、當(dāng)被子、晾衣服。

　　三、發(fā)揮想象，創(chuàng)意無限

　　1.小真的長頭發(fā)肯定不止能做這些事，還能做哪些有趣的事呢？引導(dǎo)學(xué)生想象。

　　2.再讀課文，說說小真在介紹自己的長頭發(fā)時，是怎樣把想法說清楚，說明白的。用“要是……就能……后來”這樣的關(guān)聯(lián)詞連接想法和結(jié)果，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)膭釉~，學(xué)寫句子。

　　3.交流展示、評價。

　　四、續(xù)講故事，感悟想象

　　1.想象小真梳、洗頭發(fā)的方法。

　　2.感受小真梳洗和打理頭發(fā)的方法，體會小葉和小美的羨慕之情。

　　五、課堂總結(jié)

　　想象力比知識更重要，只要充分發(fā)揮想象力，你也可以創(chuàng)造出一個奇特的世界！

小真的長頭發(fā)教材分析第 4 篇

【教學(xué)目標】

1.認識“柵、麻”等8個生字，會寫“套、悠”等13個生字。

2.能說出小真的長頭發(fā)可以做些什么，感受小真大膽和神奇的想象。

3.能聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，說出小真的長頭發(fā)還能做些什么，體驗大膽想象的樂趣。

【教學(xué)重難點】

重點：體會小葉和小美的感情變化，體會小真豐富的想象力。

難點：培養(yǎng)豐富的想象力。

【教學(xué)過程】

一、出示課題，談話導(dǎo)入

板書課題：小真的長頭發(fā)，齊讀課題。

二、學(xué)習(xí)字詞，整體感知

1.初讀課文，自學(xué)生字

自由讀課文，出示要求：標出生字詞，多讀幾遍。

2.學(xué)習(xí)字詞，匯報內(nèi)容

（1）出示課文要求會認的生字詞。

（2）指名讀，點撥：“揉”。再指名讀，齊讀。

（3）指導(dǎo)寫字：“悠”。

三、朗讀對話，感悟文章

1.小組朗讀，熟悉課文。

2.指導(dǎo)朗讀，讀好對話。

四、感受長發(fā)的神奇功能

五、運用句式，練習(xí)寫話

1.運用句式，想象說話。

發(fā)揮我們的想象：小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？用上“要是……就能……”的句式來說說。

2.同桌互說，再指名說。

六、再讀課文，感悟想象

1.小真的頭發(fā)怎樣梳？如何洗？

2.生自由匯報。

七、總結(jié)

八、初試身手，大膽想象

在紙上按出自己的手指印，再把它畫成想象中的事物，看誰畫得新奇。

【板書設(shè)計】

釣魚、套牛、當(dāng)被子、晾衣服

大膽想象