這是五年級《己亥雜詩》教學設計，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

五年級《己亥雜詩》教學設計第1篇

1.朗讀《己亥雜詩》。

　　2.作者簡介。

　　龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統名曰《己亥雜詩》，此選其一。

　　3.賞析。

　　此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。

　　后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　4.小結：

　　這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　5.朗讀并背誦詩歌。

　　四、小結

　　朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上來把握作品，應當在明確作品的內容，理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。

　　五、作業

　　完成課后練習三。

　　六、板書設計

　　己亥雜詩

　　一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情

　　以“落紅”自現

　　三四句寫不甘退伏，憧憬未來

　　寄予愛國情懷

五年級《己亥雜詩》教學設計第2篇

教學目標：

　　1、讀、背、誦本詩。

　　2、聯系上下文、聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

　　3、初步感知本詩的構詩與表達特點。

　　教學重點難點：

　　詩句1-2行表達的內容與表現的情感。（難點）

　　詩句3-4行表現的情感

　　教具準備：課件

　　課時安排：一課時

　　教學過程設計和安排：

　　一、明題，知背景，營造學習氛圍。

　　以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。

　　板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）

　　指名讀課題，結合課前搜集到的資料，解釋詩題。

　　師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。

　　這一年，正是鴉x戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪xx敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。

　　二、讀好詩句，自學質疑，整體把握詩的大意與情感。

　　1、自由讀詩，（1）讀準字音，停頓正確地讀順詩句。

　?。?）借助注釋或工具書，聯系課前收集的資料，試理解詩句的意思。

　　看看通過自學，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。

　　2、指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）

　　3、匯報交流。

　　學生自由交流，相機解決以下內容：

　　A.九州生氣恃風雷：

　　“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎？在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環境。

　　B.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

　　C.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。

　　“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

　　4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？

　　教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。

　　三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。

　?。ㄒ唬?、教學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

　　讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？

　?。ǖ诙性姡?ldquo;萬馬齊喑”

　　A、結合注釋說說這個詞語的意思。

　　B、一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面？

　　讀這個詞

　　C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？

　　聯系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。

　　D、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉呢？結合課前搜集到的資料說說。（出示課件）

　　（1）英法聯軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑”！

　　（2）這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得貪xx敗，剝削欺壓人民！這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”?。?/p>

　?。?）百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬??！這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……

　　看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”

　　大家讀讀這行詩。

　?。ǖ谝恍性姡?/p>

　　正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊！

　　1、他希望的“九州生氣”是怎樣的？用平時積累的詞語說說。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業……）

　　2、剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么？炸醒什么？

　　3、他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革?。∵@滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！

　?。ㄐ〗Y一二行詩）

　?。ǘ?、教學第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

　　“勸”

　　愿望是那樣的美好，而現實卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的??！這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了啊！

　　大家讀讀后一句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（課件示圖，說、讀）

　　1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉x戰爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創。讀！

　　2、距離這首詩不過三年，第二次鴉x戰爭失敗英法聯軍x燒了圓明園，陸續簽訂了19個不平等的條約。讀

　　3、甲午海戰敗了，百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家危急了?。≡僮x！

　　讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。

　　四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法。

　　1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。（練習課件）

　　a)這首詩表達了作者怎樣的愿望？

　　帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。

　　b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？

　　同座之間說說帶點詞語的意思。誰來說說這“風雷”指的是什么？這“萬馬齊喑”指的又是什么？

　　2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥雜詩》第5首和第45首。）

五年級《己亥雜詩》教學設計第3篇

【教學目標】

1.朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。

⒉ 讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。

⒊體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。

【教學重難點】

重點：體會詩歌所表達的思想感情。

難點：體會詩歌所描繪的意境。

【教法設計】誦讀法，品味法，探究法。

【課時安排】 一課時

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一、導課題

1、今天我們就要來學一首龔自珍寫的詩《己亥雜詩》(板書：己亥雜詩)

二、進背景

⒈中國古代用天干地支紀年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，組合在一起就是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——《己亥雜詩》。

⒉ 小結：這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。

三、說作者

四、讀詩文

1、指名讀，齊讀，練讀。

（糾正字音與停頓）

2、師配樂范讀。

3、學生再配樂讀整首詩

4、全班齊讀。

五、看注釋

九州：中國。

生氣：生氣勃勃的局面。

恃（shì）：依靠。

喑（yīn）：啞。 萬馬齊喑：比喻社會政局毫無生氣。語出蘇軾《三馬圖贊序》：“振鬣（馬鬃）長鳴，萬馬皆喑。

究：終究、畢竟。

天公：造物主。

重：重新。

抖擻：振作精神。

降：降生。

六、譯詩文，解詩意

1、九州內生機勃勃要有風雷激蕩，

2、萬馬齊喑的沉悶局面實在可哀。

3、我勸告天公要重新把精神振作，

4、打破一切清規戒律去選用人才。 中國要有生氣，要憑借疾風迅雷般的社會變革，現在人們都不敢說話，沉悶得令人可悲。我奉勸天公重新振作起來，不要拘泥于常規，把有用的人才降到人間來吧。

七、悟詩情，品意境

(一)、我們大體了解了詩意，從詩意中我們知道了社會政治毫無生氣，這是一種怎樣的局面呢?

(1)“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。”在清朝又何嘗不是這樣呢?難怪龔自珍說要“改革”了。

(2)“暖風熏得游人醉，西湖歌舞幾時休。”清朝的官員又何嘗不是呢!怪不得作者說要“改革了。

(3)林則徐在上表朝庭的奏書中也這樣寫道：“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊!這要的局面還不要“改革”

嗎?再不，就來不及了。

(4)、 A、“朱門酒肉臭，路有凍死骨”想要改變這種局面，就要改革。

B、這萬千情緒也同樣在龔自珍的腦海翻滾，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”，大家讀讀這行詩。

C、正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的風雷變革來喚醒這九州的生氣啊!

D、小結：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!那么應該怎樣“變革呢”? “我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

（5）、全班讀全詩

（6）、詩已經在同學們的嘴里，心里，讓我們把背出來吧。

八、背全詩

九、探技巧

這看不見摸不著的情緒，作者通過創造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。

十、作業

1、拓展延伸

龔自珍的已亥雜詩還有很多首，下面我們來看看第5首:浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

2、作業：課后把這首詩改寫成一篇優美的抒情散文。

板書設計：

己亥雜詩

【清】龔自珍

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

變革

萬馬齊喑——————九州生氣

不拘一格

五年級《己亥雜詩》教學設計第4篇

【教學目標】

　　1、讀、背、誦本詩。

　　2、聯系上下文、聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

　　【教學重難點】

　　詩句1-2行表達的內容與表現的情感。（難點）

　　詩句3-4行表現的情感。

　　一、導入

　　師：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。

　　這一年，正是鴉x戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪xx敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。

　　2、作者簡介（注解）

　　二、讀詩

　　1、讀準字音，劃分節奏、押韻……

　　2、讀懂詩意，口頭翻譯。

　　3、 滿載離愁，遠歸故里雖辭官歸鄉，

　　自比落紅，仍可護花仍心系報國。

　　三、悟詩

　　1、詩中哪句表現了詩人猶豫孤獨和悲壯豪邁復雜心情交織一起？（第一句）

　　2、詩中哪句表現了雖辭官，但仍關心國家前途命運的詩詞？（第二句）

　　3、詩中寫了幾種心境？

　　1、離別憂傷

　　2、回歸的愉快

　　3、積極的人生態度

　　4、名句欣賞（第二句）

　　四、背詩

　　五、作業

　　1、積累落花詩句。

　　一種是怨啼鳥，怪東風，嘆年華，面對落花噓唏感嘆。“流水落花春去也，天上人間”－李煜；“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”－李清照；“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？”－林黛玉

　　另一種把落花作為自然景物來描寫，其中不少昂揚向上的精神。“花落春仍在”“夜來風雨聲，花落知多少”－孟浩然

　　2、背誦默寫。