這是長相思教案反思，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

長相思教案反思第1篇

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學重點】在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

【教學準備】教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導入

師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

（二）讀準《長相思》 結合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學生回答）

師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？

（四）小結師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

【設計意圖：通過借助注釋，觀看插圖，穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬之感情。】

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

（學生自由發言，教師作如下預想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉反側的畫面。

──你看到了眺望家鄉的畫面。

──你看到了風雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）

（學生自由發言，教師作如下預想）

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

（三）對比引讀

師：但是，這一切現在有嗎？沒有。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名學生朗讀詞）

（四）小結師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？（學生自由發言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）（全班學生齊讀《長相思》）

【設計意圖：課堂充分調動學生的想象空間，精心設計，通過聲情同構出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發學生對作者此刻矛盾心情的進一步感受，再通過教師詩一般的語言情調，用新鮮的對比而有層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉到幾近破碎的心靈碰撞，使學生對詩文認識進一步加深，自然走進作者的心靈，以至心心相印，感悟極深。】

三、互文印證，讀透詞心

（一）質疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學生自由發言，教師作如下預想）──你為什么要遠離家鄉去從軍呢？──既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？──你離開家鄉已經有多長時間了？──你在行軍途中遇到過哪些困難？

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）

但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）

但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那

畔行）──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

【設計意圖：互文印證環節的設計，充滿詩情畫意，字字蕩漾激情，使課堂教學令學生陶醉。】

（三）回歸課文 師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

（四）小結師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思。

【設計意圖：教師此時的引讀設計，反復品味了詩境，升華了情感。】

板書設計：

　　

　　

　　　 身在征途 　╲

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　 思念故園熱愛祖國

　　

　　

　　

　　 心系故園　 ╱

【設計意圖 ：精心設計的板書，自然使學生對詩文認識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內了。這不僅體現了語文課工具性和人文性的高度統一，也充分展示了教師深厚的文學底蘊和教學藝術才華。】

長相思教案反思第2篇

學習目標：

　　1、結合詞意，用貼切的情感朗讀課文。

　　2、通過細讀詞句，正確理解詞的字面、全詞的意思。

　　3、理解關于詞的初淺的常識。

　　課前準備：

　　1、查字典，掌握“畔、帳、更、聒”四個字在這首詞中的正確讀音和意思。2、聯系地圖，大概知道：作者從何處出發?此時身在何處?前往何處?聯系資料，了解：作者此行的目的。

　　3、閱讀關于這首詞的背景資料和兩種不同理解的賞析，初步形成自己對這首詞的理解。

　　4、反復朗讀課文，思考：用怎樣的語氣來貼切地讀好每一句詩。

　　教學過程：

　　一、初讀

　　1、初讀課文，讀準字音與停頓。

　　2、揣摩朗讀，同學互演，有不同意見的小組提出來。

　　二、細讀

　　1、理解上闋(què)詞意，用貼切的感情朗讀上闋。

　　(1)理解：“山一程，水一程”的正確解釋。

　　交流預習過程中你對這句詞的意思的理解;

　　介紹“互文見義”，這是古詩文寫作中的一種方法，意思為：

　　越過了一程又一程的山和河。

　　試著用一個詞語表達“山一程，水一程”的意思。

　　(2)辨析“身從何處、在何處、向何處”。

　　讀詩句——看地圖——明去向。

　　(3)辨析“夜深千帳燈”，并理解其含義。

　　介紹辛棄疾的《破陣子》;

　　將辛棄疾的沙場英雄氣概與納蘭性德從心底流露出的對自然生活的渴望與欣然作比較，感受納蘭性德深深的愛與痛。

　　用貼切的情感朗讀上闋。

　　2、理解下闋詞意。

　　(1)理解“風一更，雪一更”的正確意思。(互文見義)

　　讀“風一更，雪一更”想到了一個什么詞語?

　　交流你對“風一更，雪一更”的理解。

　　(2)理解“聒”，“夢不成”，“無此聲”。

　　“聒”，嘈雜的是什么聲音?

　　因為什么而“夢不成”?

　　“此聲”指什么聲音?家鄉真的“無此聲 ” 嗎?

　　(3)用貼切的情感朗讀下闋?

　　3、朗讀全詞。用下闋中的一個詞概括全詞的主題。

　　4、理解真正的“故園”“鄉心” 。

　　(1)真正的“故園” 指什么?

　　字面意思：故鄉;

　　含著意思：自然、自由的生活。

　　(2)真正的“鄉心”指什么?

　　“故鄉”在何方?

　　納蘭性德真正思念的是什么?

　　5、這首詞有令你感動的東西嗎?你為何感動?

　　6、完成作業本作業。

長相思教案反思第3篇

學目的

　　1、學會“榆、畔、帳”三個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

　　4、體會作者的思鄉之情。

　　教學重點

　　1、感知詞的大意，懂得詩句的意思。

　　2、引導有感情地朗讀。

　　教學難點

　　體會作者的思鄉之情。

　　教學過程

　　一、談話導入，揭題。

　　1、師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？

　　2、今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。

　　3、師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。

　　你還知道哪些詞牌名呢？

　　長相思分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。

　　4、簡介納蘭性德。

　　二、整體感知，學習生字。

　　1、①（指名讀）誰來讀一讀？

　　榆關、那畔，千帳燈，風一更，雪一更

　　②齊讀

　　2、自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。

　　3、再讀，解決詩歌節奏。

　　下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀。

　　三、學習詩句

　　（一）默讀

　　請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

　　（二）學習上闕

　　請一個同學讀詞的上闕。

　　1、誰來說說，作者身向何方？（板書：身）

　　在榆關（簡單介紹山海關）

　　2、那山海關是他們最終的目的地嗎？

　　你是從哪個詞語知道的？（那畔）

　　是的，……（簡介背景）。

　　3、山一程，水一程，

　　是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？

　　我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，……）

　　在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深……）

　　4、現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？

　　5、指導朗讀。

　　指名讀，讀出行軍的艱難來。

　　從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢？

　　齊讀。是啊，行軍多難啊！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

　　（二）學習下闕

　　是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？

　　請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。

　　1、為什么燈還亮著？

　　2、是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢？

　　3、這樣的.聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）

　　你是怎么體會的？（出示風雪畫面）

　　你聽到了什么？看到了什么？

　　4、故園無此聲

　　好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？

　　想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把它寫下來。

　　（故園有什么樣的什么，有……的……，還有……）

　　5、誰能用自己的話來說說下闕的意思？

　　6、誰來讀一讀下闕

　　是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊！

　　指名與師合作讀。

　　師：在這里，沒有故鄉那熟悉的小河，這里只有（生：風一更，雪一更……）

　　師：在這里，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這里只有……

　　師：在這里，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有……

　　誰還想再讀？假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。

　　齊讀。

　　四、配樂讀，悟感情

　　納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？

　　全班一起讀。（同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀）

　　1、同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。

　　2、范讀（配樂）：

　　3、男生女生讀，齊讀

　　在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——

　　在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這里只有——

　　在這里，沒有牧童的短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有——

　　4、山一程，水一程，程程都是——

　　生：（齊讀）長相思

　　師：風一更，雪一更，更更喚醒——

　　生：（齊讀）長相思

　　師：愛故園，思親人，字字化作——

　　生：（齊讀）長相思

　　五、拓展

　　搜集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。

長相思教案反思第4篇

【教學目標】

　　1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養語感。

　　2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。

　　【教學重點】

　　在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

　　在移情想象中構建“征途”、“故園”意象，體味“相思”，感悟“人性”。

　　【教學流程】

　　一、初讀·印象畫

　　1、板書課題，(相思)相思是愁!離愁，春愁、鄉愁。

　　鄉愁，在李白的筆下，是撒滿床前的月光，那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?下面就請大家自由朗讀《長相思》，看能不能發現些什么?

　　2、初讀四遍。

　　前兩遍：生字、多音字讀準，字正腔圓。后二遍：講究節奏，有味道。

　　教師通過引讀、帶讀、試讀題目，引導學生按兩個層次朗讀，層層落實。

　　板書：詞的朗讀要求：順、懂、味

　　3、兩讀過后談感受

　　師問：詞讀到這兒為止，《長相思》在你腦海里留下什么印象和感受?

　　帶這各自的印象和感受齊讀詞，讀到詞的字里行間。

　　二、再讀·形象畫

　　1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢?學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界。現在請大家在走進課文，默讀課文，仔細結合資料下邊的注解，弄懂詞的大意?

　　(先講大意，再講解學習古代詩詞的“意會”作用。)

　　2、師：現在蔣老師提兩個問題，看看你們對這首詞的大意“意-會”沒有?

　　一是：作者的“身”在哪里?(板書：身在征途)

　　二是：作者的“心”在哪里?(板書：心系故園)

　　3、身在征途―――心系故園(打上圓圈再聯起來)會有什么新發現，新體會?

　　(啟發學生開放思維，感受和體驗作者相思之情)

　　師談話：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》，

　　出示地圖，(介紹背景)

　　一說：身心分離的內心世界。

　　二讀：齊讀作者身心分離的那種心情

　　三、品讀·新印象畫

　　1、師范讀，生跟讀，親近文本，展開聯想和想象，構建“征途”意象。

　　2、開放思維，創造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。

　　四、悟讀·現實畫

　　a) 師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉心夢難成”(板書：碎)

　　b) 指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》?

　　在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關懷和問候，只有……

　　在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有……

　　在這里，沒有(學生寫的場景)只有……

　　c) 齊讀。山一程，水一程，程程都是長相思，風一更，雪一更，更更都是長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。

　　五、研讀·人性美

　　a) 師談話：同學們，詞讀到現在，我已經能夠真切的體會到(聲中帶情),那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么?

　　(生自由回答)

　　b) 出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點感悟“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”

　　c) 板書：“愛祖國建功業”(人性美)

　　d) 總結