這是落花生教學設計，是優秀的五年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

落花生教學設計第1篇

　一、 板書課題，導入新課

　　1、板書課題： 落花生看了這個課題，有什么問題要問嗎？

　　2、花生，知道不知道？有的地方因為它有營養，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫它――落花生。

　　二、 檢查預習，整體感知

　　1、課前大家讀課文了沒有？既然讀了，現在不要打開書，看看誰對課文有記憶，這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？不知道，打開書看看，誰看出來了，一開始寫的什么？

　　2、指名說板書

　　　 種花生

　　　 過收獲節

　　3、課文就這兩大部分組成，你們說這篇課文長不長？

　　　 不長，但是這篇文章很精彩，知道是誰寫的嗎？

　　4、介紹作者背景，明確學習任務

　　（小中見大 平中見奇 重點突出）

　　（1）要弄明白作者通過講花生，說了一個什么道理？

　　（2）領會“重點突出，主次分明”寫作方法

　　5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，你想他是不是為自己的文章有點感到驕傲？所以同學們要好好學，這篇文章很有味道。

　　三、重點感悟，學習課文

　　（一）

　　1、下面我們采用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一部分是重點呢？第一，看看他寫的是“詳”，還是“略”。

板書：看詳略

　　2、現在你們看課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？

　　3、對。重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個重點詞，這一段就理解了。

　　4、學生默讀。

　　5、指名讀

　　6、說說你找到了哪個詞？談談你的理解 “居然”（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）

　　7、你們再看，種花生的過程就寫了四個詞，哪四個？幾個月的事作者用四個詞就概括了，多干脆，多簡單！所以這個作家了不起！這是第一段，因為它是略寫的，所以我們就采取了“略學”的方法，第二段“過收獲節”是重點內容，我們就重點學。

　　（二）

　　1、現在請你們自己讀課文，一邊讀一邊想，既然是過節，它有幾個節目？也就是說他們是怎樣過這個節的？先干什么？后干什么？

　　2、學生默讀課文

　　3、好，現在我們來跟他們一塊過收獲節，收獲節的第一個節目，干什么？板書；吃花生

　　4、一邊吃一邊干什么？板書：談花生

　　5、現在再看，第一部分用了一個自然段，第二部分“收獲節”用了十四個自然段。這里“吃花生”用了幾個自然段？（兩個）而談花生用了十二個自然段，根據“看詳略”的方法，哪一個是重點？“談花生”是重點，那么“吃花生”用哪種方法學？

　　6、誰來讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。

　　7、指名說 好幾樣 吩咐 很難得（重視）

　　8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該干什么了？（談花生）找個同學把下面的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個人在談話？（五個）四個人開口說話，這四個是各說各的呢？還是分成了幾個方面？誰和誰是一方面？幾方面在談話？仔細看一看。

　　9、指名說 板書：我們談

　　

　　

　　

　　

　　父親談

　

　　這兩方面內容誰是重點呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？(穿插)老師告訴你們第二種方法—“看內容”。看父親說的話重要，還是我們說的話重要？誰的話重要，誰就是重點。

　　10、下面找幾個同學分角色讀這部分，只讀他們說話的內容，看看能不能把談話的氣氛讀出來。

　　11、談話完了，哥哥說了幾句話？讀出來，這句話重要不重要？姐姐這句話重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，讀一遍，這句重要不重要？但這句是聽了父親的話后的一個“覺悟”，所以還得看父親的話。父親說的話重要不重要？那你們說“我們談”是重點？“父親談”是重點？

　　12、從什么上面看出來的？這就叫看內容確定重點

“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點以外，其余幾句用不用仔細去研究？那我們把腦子集中在重要的句子上。通過“看內容”我們找出來了，“父親談”是重點。找到這兒，我們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話？用序號標出來。

　　13、五次． 父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容” 的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。

　　14、重點分析3、4 贊花生，學花生

　　（1）你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下，一邊讀一邊考慮，父親是從哪幾點上稱贊花生的。再讀一遍，通過讀這段話，你們說花生這東西有沒有用？花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，那么花生有什么好處？父親說的是有一點最重要，這一點是什么？對，不像什么一樣啊？父親是不是在批評蘋果和桃子這類植物啊？那為什么要這么說？突出了花生的什么特點？（不炫耀自己的好處）

　　（2）我們再看“學花生”，一起把第四次談話讀一遍。這次談話有六個字最重要。找找把它圈起來，六個字講了兩個方面，誰找到了（不好看，很有用）父親在這又說了花生的特點，那么父親是讓你給我們學花生越不好看越好？是這個意思嗎？緊接著父親又是怎么說的？那父親這么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父親說“不是外表好看而沒有實用的東西。”不要做這樣的人，他是不是叫我們學花生？

　　（3）好，一個第三次，一個第四次談話，你們看這兩次那一次更詳一些？推出第三種方法 “看目的”。在這里看兩個目的。第一，看父親談話的目的，第二看整篇文章的寫作目的。現在問你們，父親談話只是為了把花生稱贊一番呢？還是為了讓我們學習花生？我們用“看目的”的方法很容易就看出來這個是重點。父親談話的目的就是讓我們學習花生，作者寫這篇文章的寫作目的還是叫我們學花生。因此“學花生”是這兩段話的重點。父親這番苦心，“我們”理解了沒有？

　　（4）光說理解了不行，得從課文里找根據。看你們能找出幾點根據？（三點）這三點里，哪一點表現得最明確？印在心上是什么樣子的？父親的談話是什么內容？再讀一遍。 這句話深深地表明他理解了，學花生要學什么？板書；做有用的人

　　（5）小結

　　四、總結全文，深化主題

　　“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講了一個道理。是借助花生說的，這叫“借物喻理”。

　　　 板書：

　　

　　

　　

　　

　　種花生

　　

　　　落花生

　　

　　

　　

　　　吃花生

　　

　　　

　　

　　 過收獲節△

　　

　　

　　

　　我們談

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　 　談花生

　　

　　

　　

　　　△ 贊花生

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　　父親談△

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　　學花生△

　　

　　　借物

　　

　　

　　

　　

　　

　　 喻

　　

　　

　　

　　

　　做有用的人

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　　 （道理）

　　

　　（找重點的方法）看詳略、看內容、看目的。

落花生教學設計第2篇

教學要求

　　1．閱讀課文，了解課文主要內容，理清文章的敘述順序，分清文章主次。

　　2．學習課文生字新詞。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　體會文章所表達的思想。

　　教學難點

　　自讀設問，討論交流，讀中悟理。

　　教學流程

　　一、設疑導入

　　1．讀了課題，你想到了什么？

　　2。同學們想了解的問題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：（1）花生為什么叫落花生？（2）課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生？（3）課文圍繞落花生講了什么？（4）作者借花生想告訴我們什么？（5）在寫作上我們應該學習什么？

　　（讀一篇課文從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）

　　二、誘導初讀

　　1．范讀：注意聽清生字的讀音。思考：課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　2．自讀：注意讀準生字的讀音，繼續思考剛才的問題，同桌可以交流一下自己的意見。

　　3．分段指名讀課文，注意聽清對字音讀的是否準確。思考：種

　　花生、收花生、議花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

　　（誘導預讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內容，并初步分清文章的主次，為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也為理解文章所要表達的思想打好了基石。并且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中，帶著問題邊讀邊想；一種學習方法：同學之間互相交流、互議、互補、互改。）

　　三、引導細讀

　　1．指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什么？

　　2．自讀第一自然段，繼續思考剛才的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯系上下文，聯系生活實際，也可以問同學，問老師，或小組同學交流交流。

　　（這一環節的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主學習的一種能力。）

　　3．課文通過8個字概括了種花生的過程，通過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過，想想這是為什么呢？

　　（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法盡快轉化為能力。）

　　4．有感情地朗讀課文第一自然段。

　　四、課堂練習

　　1．形近字組詞。

　　避（）墓（）辯（）澆（）

　　辟（）幕（）辨（）饒（）

　　譬（）慕（）辮（）燒（）

　　2．多音字組詞。

　　zhong（）pian（）san（）

　　種 便 散

　　zhong（）bian（）san（）

　　第二課時

　　教學要求

　　1．讀懂課文內容，體會文章所表達的思想，學習花生不求虛名，默默奉獻的精神。

　　2．分清文章的主次。

　　3．分角色有感情一朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重點

　　理解父親贊美花生的`話的深刻含義。

　　教學難點

　　對作者借描寫花生的特點，贊美其所代表的默默奉獻的精神，學生在理解上有一定難度。

　　教學流程

　　一、復習導入

　　1．課文按照什么順序記敘的？

　　2．哪些部分是主要內容？哪些部分是次要內容？

　　二、引導細讀

　　1．自讀第二自然段，用你喜歡的方法讀懂它。

　　2．有感情地朗讀第二自然。

　　（把學習的時間，方法的選擇交給學生，做到自主學習。）

　　過收獲節是誰提出來的？都有誰參加？在什么地方過節？

　　三、指導議讀

　　1．自讀第三自然段至最后，畫出你認為含義深刻的句子，看著通過閱讀都讀懂了什么？還不哪些不懂的問題？可以在書上做好標記。

　　2．四人一組討論疑難，組長記下本組不能解決的問題。

　　3．各小組長匯報各組的疑難，簡單的問題當場解決，重點問題提出后，老師和同學們一起整理、歸并。

　　如：大家是怎樣議論花生的好處的？拿花生和桃子、石榴、蘋果進行比較的目的是什么？父親的話是什么意思？作者借花生的特點的描寫告訴我們一個什么道理？作者的話是什么意思？

　　4．帶著這些問題閱讀課文，用自己喜歡的方法去解決，然后把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流，最后全班交流。

　　5．分角色朗讀。

　　（1）自由練讀，自由組合。

　　（2）分角色朗讀。

　　（3）評讀，品讀。

　　（4）賽讀。

　　（這一教學環節的設計一是積極倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，教學中通過讓學生讀、畫句子、質疑及討論、全班合作交流等形式來理解文章內容。這樣培養了學生自主學習，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位；二是充分發揮小組合作學習的方法，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體學生有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和合作能力；三是強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點，朗讀形式也注意多樣化。）

　　6．小結。

　　歸納本課的閱讀方法，進行相關的寫作指導。

　　四、指導背誦

　　1、你喜歡文章的哪一段？想用什么方法背下來？

　　2、當堂背誦。

　　（指導背誦，既達到了積累語言的目的，又落實了課后練習，減輕了學生的課后負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。）

　　五、實踐活動

　　請同學們閱讀一體許地山的作品，并交流讀書的感受。

落花生教學設計第3篇

教學目標：

《落花生》優秀教學設計模板

　　1．學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　教學重難點：

　　1．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。初步體會文章的寫作方法。

　　課前準備：

　　1．學生搜集作者和有關落花生的資料。

　　2．教師準備關于落花生的課件。

　　教學過程：

　　一、猜謎引入。

　　1．師：同學們，老師請你們猜一個謎語：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能猜出這是什么？（生猜）

　　對，是花生（出示落花生的圖片），這就是我們今天要學的課文（板書課題：15 .落花生 ） 生齊讀。

　　2．對課題質疑

　　（1）師：同學們，讀了課題之后，你有什么疑問嗎？

　　（生自由提出問題）

　　（2）簡介落花生。

　　二、自主探究

　　1．小組合作學習：

　　（1）小組輪讀課文，相互糾正字音，把課文讀通順。

　　（2）想想課文圍繞題目寫了哪些內容？

　　2.檢查讀生字、詞語。

　　3.小組推薦交流課文所寫的內容。

　　三、合作交流。

　　1、課文圍繞題目主要講了種花生議花生。

　　2、指名讀第一段，從第一段中發現了什么？體會“居然”一詞。 吃花生

　　理解“居然”的意思并練習用“居然”說句子。

　　3.讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。（齊讀）

　　四、品讀體驗

　　師導語：讀一讀3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

　　1.讀“吃花生、議花生”的內容。（議論花生的好處，從談花生到論人生。）

　　2、兄妹們是怎樣評論花生的？父親又是怎樣評論花生的？

　　過渡：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

　　3．反復讀父親的話。（出示演示文稿——父親的一段話：花生的好處很多，??）

　　思考：這部分課文講了幾層意思？

　　（1）、議論花生的好處。（2）、從談花生到論人生。

　　4. 小組討論交流

　　5.全班交流，教師引導。

　　6、分析父親的話，學生議答。

　　Ａ、“愛慕”是什么意思？什么是愛慕之心？

　　Ｂ、父親有沒有產生愛慕之心？父親對什么產生了愛慕之心？你是從哪個詞語看出來的？

　　Ｃ、什么是“最可貴”？父親為什么認為花生最可貴？

　　（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實，默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。課文用桃子、石榴、蘋果來和花生做對比，凸顯花生的樸實無華，默默奉獻的可貴精神。）

　　Ｄ、學生再次讀父親的話，并根據自己的理解，判斷一下句子是否正確，并說明理由：

　　ａ、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。（ ）

　　ｂ、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的都是不好的。（ ）

　　ｃ、我們不需要外表美。（ ）

　　ｄ、當外表美和內心美二者不能兼顧的時候，你愿意選擇的是____。

　　7、小結：父親的話中提到了____ ＿＿ ＿＿幾種事物，父親認為，雖然＿＿ ＿＿ ＿＿讓人一見就（ ），但是，和＿＿相比，還是＿＿最可貴。

　　8、體會第二層意思：領悟做人的道理。(學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。)

　　師：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？

　　9、投影出示父親的話“所以，你們要像花生······”學生齊讀，談理解。（父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花

　　生的優秀品質，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家，對社會有用的.人。）

　　10、你身邊有沒有這樣默默奉獻的人？請說一說。

　　生9：父親不僅僅是說花生，其實他在贊美像花生一樣有花生品質的那些人。

　　師：那像花生一樣的人是什么樣的人啊？

　　生10：像花生一樣的人是不圖虛名、默默奉獻、不計較名利的人。

　　師：說得真好！還有人想說說嗎？

　　生11：像花生這樣的人，比如交警，他不管是天寒地凍，他都站在馬路上為人們指揮交通。

　　師：默默無聞地為大家做貢獻的人啊！父親就是在借花生告訴我們，要做一個對大家有用的人，而不要做只講體面對別人沒有好處的人。這種寫法叫什么啊？你來說。

　　生：這種寫法叫借物喻人。

　　師：（板書：借物喻人）

　　師：誰再來給大家說一說，這“物”指的是什么，“人”指的又是什么？

　　生：這“物”指的就是花生，這“人”指的是像花生一樣具有花生品格的人。

　　師：是啊，父親就是希望我們做一個像花生一樣的人啊。同學們，剛才我們從這里讀出了父親的良苦用心。這段話飽含著父親對孩子們的殷切期望啊！你覺得父親當時會怎么說啊？

　　生1：和藹可親地說。

　　生2：父親會嚴肅地說。

　　師：既嚴肅又和藹。

　　生3：語重心長地說。

　　師：同學們，我們能不能體會著父親的這種用意來讀一讀這段話啊，自己先練練吧。

　　圖片已關閉顯示，點此查看

　　師：誰來讀一讀？

　　生1：（朗讀父親的話）

　　師：父親當時是在語重心長地對我們說啊。誰再來讀讀？

　　生2：（朗讀父親的話）

　　師：多么語重心長，多么發人深省啊，父親就是希望孩子們做一個像落花生一樣的人啊！父親的話我們讀懂了，作者當時明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：你能找找依據嗎？誰找到了，你來說。

　　生：我從第13自然段看出，我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　10、父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？理解“我”說的話。

　　（１）齊讀。“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　（２）討論交流：“體面”是什么意思？什么叫“只講體面”？“有用的人”和花生有什么關系？

　　（４）我們要做什么樣的人？

　　11、分角色有感情地朗讀本部分課文。

　　12、朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

　　13、綜觀全文，分清課文主次和詳略。

　　14、再次領會課文借物喻人的寫法。（看似狀物，實則寫人，告訴我們做人的道理，此謂借物喻人。）以前學過的借物喻人的文章有哪些？（古詩有《詠柳》，《梅花》，《墨梅》，《石灰吟》等，現代散文《白楊禮贊》，《梅花魂》等）

　　五、拓展延伸：

　　1.學生自由談體會，說一說學完本課后有什么收獲。

　　2、聯系生活實際想一想，像落花生這樣的事物還有哪些？他們各體現出一種什么樣的精神？（比如：粉筆、蠟燭表現默默奉獻，不求回報的精神；青松、荷花表現做人的清高和堅貞不屈的精神；梅花是高潔、堅強 骨氣的象征，蘭草是高潔、典雅、愛國和堅貞不渝的精神象征···）仿照《落花生》的寫法，試著從身邊的事物中選擇一種寫一寫，盡可能做到詳略得當。課下寫在小練筆上。

　　板書設計 ：

　　15.落花生

　　（主次分明）

　　借

　　物 種花生 → 收花生 → 吃花生 → 議花生

　　喻

　　人 不圖虛名 默默奉獻做一個對別人有用的人

落花生教學設計第4篇

一、教學目標

　　1.理解文章的詞句段，了解文章主要內容。

　　2.通過“自主、合作、探究”學習，明確文章的中心，加深對文章的理解及情感體驗。

　　二、教學重點

　　1.分角色朗讀課文，了解花生可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理

　　2.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　三、教學難點

　　懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　四、教學準備

　　學生：了解有關花生的常識和生長特點。

　　教師：制作相關課件

　　五、課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、謎語導入

　　師：孩子們，今天老師給大家出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　生：花生

　　師板書課題：19.落花生(齊讀課題)

　　二、作者介紹：

　　許地山(1893.2.14—1941.8.4)原名許贊堃，字地山，筆名落花生。生于臺灣臺南，甲午之戰后全家遷居福建龍溪(漳州)。幼年隨父在廣東讀書，中學餓畢業因家境衰落，到漳州第二師范教書，1913年赴緬甸仰光中學任教，1916年回國。次年入燕京大學，得文學士學位后再入宗教學院，得神學士學位。1923年赴美入哥倫比亞大學，次年到英國牛津大學研習。他對宗教史有精深研究，也下工夫鉆研過印度哲學、人類學、民俗學，掌握梵文、希臘文和中國古代的金文、甲骨文，是著名學者。

　　過度：課文雖然以“落花生”為題，但并不是一篇以狀物為主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。為什么他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。

　　三、了解大意，理清結構

　　1.學習生字詞

　　畝嘗吩咐茅榨榴

　　可惜：值得惋惜。

　　開辟：開拓發展。

　　翻地：用犁、锨等翻松田地。

　　居然：表示出乎意料;竟然。收獲：取得成熟的農作物。

　　吩咐：口頭指派或命令。

　　愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

　　成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

　　分辨：辨別。

　　體面：(相貌或樣子)好看;美麗。

　　開火車讀詞語，教師相機正音。

　　齊讀、指名讀。

　　2.師：在理解生字、新詞的基礎上，齊讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

　　生：落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的。

　　板書：種花生收花生嘗花生議花生

　　3.給課文劃分段落，概括段落大意。

　　第一段(第1自然段)寫種花生、收花生。

　　第二段(第2自然段)寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。

　　第三段(第3自然段到最后)寫吃花生時的議論。

　　四、重點感悟，學習課文

　　1，師：默讀課文，課文主要寫了一件什么事情，請大家用自己的話說一說。

　　(生自由發言)

　　2，下面我們采用抓重點的方法學習課文。思考：

　　①哪些部分是重點哪些部分是略寫?

　　②學習重點段，理清寫哪些內容;細讀細想，弄清作者要表達的意思。

　　③聯系其余各段和課題，理解全文和思想感情。

　　3，指名讀課文重點部分，教導學生學會把詳略的手法用于自己的寫作當中。

　　五、作業

　　抄寫生字詞

　　六、板書：

　　種花生

　　收花生

　　吃花生

　　議花生

　　第二課時

　　一、引入課文，激發興趣

　　師：同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎?回顧前文，繼續學習落花生。

　　板書：落花生

　　二、精讀課文

　　(一)學習課文第一段，理解內容。

　　1.師：請同學們輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?

　　生：先寫種花生，再寫收花生

　　(板書：種花生收花生)

　　2.師：課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?為什么?

　　生：買種、翻地、播種、澆水;這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置

　　3.師：“居然”寫出了什么?在這里起什么作用?

　　生：“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。

　　4.師：學生練習用“居然”造句。

　　(二)學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

　　1.師：默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的?

　　(板書：嘗花生議花生)

　　2.分角色朗讀課文，討論回答思考題。

　　師：請同學們分角色朗讀：姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。

　　(板書：兄妹們議花生父親議花生)

　　3.師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?

　　生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而說明做人的道理。師接：(齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的?)

　　生：父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處。

　　(板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上)

　　師：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?為什么?

　　生：這是它們各自的生長特點

　　師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么?

　　生：不求虛名，默默奉獻，樸實無華

　　師：請孩子們練習用“成熟”造句。

　　師引導學生“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段;一是指發展到完善的程度。據此指導學生造句。

　　4.師：齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?

　　生：謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人

　　5.師：作者對父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關的句子。

　　(1)出示投影片，填空，指導背誦。

　　“人要做的人，不要做，而的人。”

　　(2)你對作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結合實際，舉例說明。

　　(3)小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人;贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

　　(4)齊讀全文最后一節。思考：這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用?

　　三、回歸感情，升華主題：

　　這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己。

　　四、作業

　　背誦課文第十自然段

　　五、板書：種花生 過收獲節

　　種花生 收花生 埋在地里 鮮紅嫩綠的果實 矮矮地長在地上 高高地掛在枝上

　　嘗花生 議花生 兄妹們議花生 父親議花生