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學前兒童語言發展
語言是雙向的活動過程，包括對語言的接受和發出。但是在兒童語言活動發生發展的過程中，兩種過程并不完全是同步的，感知和理解語言先于語言表達的發生發展。換句話說，兒童語音知覺發生發展在先，正確語音發生發展于后。
兒童語言發展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產生和理解能力的獲得(這里主要是指對口頭語言中的說話和聽話能力的獲得)。
語言是一種非常復雜的結構系統，按其構成成份來說，包括語音、語法、語義三個方面。
兒童在發展過程中必須逐步掌握以上三者并加上語言技能的一些基本規則才能獲得產生和理解母語的能力。
     語言發展是一個復雜的過程，所有生理發育正常的兒童都能在出生后四至五年內未經任何正式訓練而順利地獲得聽、說母語的能力，其發展的速度是其他復雜的心理過程和心理特征所不能比擬的。     語言發展何以能如此迅速而順利地進行？受哪些因素所制約？其發展的過程和一般模式是什么？這些問題自20世紀60年代以來已成為發展心理學家、心理語言學家所普遍關注和熱烈討論的問題。
【學習要點】
一、語言發展的主要內容
語言知覺——聽、讀
語言表達——說、寫
語言的構成要素
 語音
 語義：詞匯與語法（詞法和句法）
 語用：流暢表達與適當溝通的能力，主要是掌握交流與溝通的規則。
二、語言發展的階段
前語言階段（0-1歲左右，語言準備時期）
語言形成階段（1-3歲左右，詞匯和語法的獲得） 
1-1.5歲，單詞句期
1.5-3歲，多詞句期
三、語言發展具體表現
語音和詞匯
 0-4個月，簡單發音階段：h,k,a,o,e
 4-9個月，多音節階段：dada
 9-12個月，說話萌芽階段：baba
 1-1.5歲，建立第一批詞：50個左右
 3歲，詞匯量爆炸性增長：到1000個
語法
 單詞句——雙詞句——簡單句——復雜句
四、語言發展的“前語言”階段的特征
   1、“按次序進行”：語言交流的開始
   兒童在非常年幼的時候就擁有對談話輪流次序信號相對高級的意識。當母親正在說話的時候，嬰兒很少使用語言進行表達，他們看起來理解母親發出的“輪流進行談話”的信號。他們不僅對頭部與手的移動做出反應，而且對說話結束時音調上的變化、文法從句的完成都會做出反應。相應地，在母親說話的暫停期間，他們會發出咕咕聲、露出微笑。
2、使用姿勢
凝視：不僅表明他們想要什么，而且去引起其他人的注意。他們經常跟隨另一個人的凝視動作，使他們參與到 “三向交流”。
將面部表情與發出的聲音聯系在一起。
3、對聲音進行分辨
Moffitt（1971）在5到6個月的嬰兒聽錄音磁帶（其中的聲音象“bah”與“gah”一樣相似）的時候，監測了他們的心率。聲音無論何時發生改變他們的心率就發生變化的情況表明，這些嬰兒能夠分辨出這些聲音之間的不同。
嬰兒能夠將聽到的聲音對應于適當的嘴唇與口部的動作。
4、聲音的產生
他們發出咕咕聲、長聲尖叫、低聲耳語與大聲叫喊。
7到10個月：發出元音與輔音。
9至10個月：嬰兒發出的聲音反映了他們的語言背景。
嬰兒呀呀學語中最一般的聲音是他們的發音器官最容易發出的聲音：例如b、d、w與m這樣的輔音字母。   
5、第一個單詞
“媽媽(mama)”與“爸爸(papa)”是很多嬰兒說出的最初清晰可辨的單詞。
名詞、動詞、形容詞、副詞與介詞。
在他們學習單詞之前，嬰兒已經理解的內容明顯多于他們能夠說出的內容。
巴雷特等1986年紀錄到得第一批真正的詞語
五、語言階段的特點
1、句子一樣的單詞
到大約11.5個月的時候，所有嬰兒中的大約一半已經掌握了他們第一個有意義的單詞。
大約25%的嬰兒在大約10個月的時候，將會發出他們的第一個單詞；90%的嬰兒到大約15個月的時候，通常會達到這一點。
通常使用能夠單獨表達一個整句意思的“表句詞”來進行表達。  
2、兩個單詞的句子
  語言發展的進步是從一個單詞到兩個單詞（大約到18個月的時候）。在“兩個單詞”階段之后，沒有緊跟著“三個單詞”階段，而是“多個單詞”階段，句子的長度從兩個單詞到五個單詞或者更多單詞。
3、雙詞句的生成（18-24個月時發生）
19個月時，詞匯量50個；之后快速增長，當詞匯量有200個時，就開始組合，產生電報句
雙詞句的生成原則：
   中軸開放式—以常用詞為中軸
   范疇對應式規則—范疇不同的兩個字，有內在的意義連接
中軸開放式：用一個詞做主詞，前后都可以聯結，聯結一個關于事物、動作或屬性特征的詞。
    如：“那書”           
        “嘿，氣球”            
        “更多牛奶”
        “沒了餅干”
范疇對應式規則：生成雙詞句的前后兩個詞分別來自不同的范疇，即在種類和性質上要截然不同。前后詞可以千變萬化。
    如：“踢皮球”    
         “媽媽午飯”
         “走街上”
         “乖乖推”
         “媽媽襪襪”
4、電報式的語言
從能夠單獨表達一個整句意思的“表句詞”到兩個單詞的句子一般大約發生在18個月左右，與詞匯量極其快速增長的時期正好同時發生。這個階段的話語有時被稱為“電報式的語言”，因為雖然能夠設法去傳達意思，但是，它去掉了話語的很多部分——通常僅僅使用兩個單詞。
Masur（1993）指出，在生命的最初兩年之中，存在三個得到廣泛承認的里程碑：
第一個是在第一年的下半年獲得交流姿勢；
第二個是在大約1歲的時候，最初的單詞的出現；
第三個是在大約17或者18個月的時候，詞匯量的顯著快速增長。兩個單詞的句子與詞匯量的顯著快速增長正好在同時發生。
4、語法的獲得
20-30個月時嬰兒基本掌握語法的關鍵期；
36個月，已基本掌握母語得語法規則系統
存在過度規則化現象，即僵硬的使用語法規則
早期語言的共同特征：
第一，簡單化（ 如：電報句）
第二，理解語法關系，但還不完全會使用
第三，把詞的意思過分窄化
第四，把詞的意思過分延伸
第五，語法過度規則化
語言發展是從兒童在1歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始，因而通常將詞的出現為界將整個過程劃分為
  語言準備期   
  語言發展期
語言的準備期
2．牙牙語階段
嬰兒約自第9個月起，牙牙語的出現率達到高峰，已能重復不同音節的發音，還能發出同一音節的不同音調。此時嬰兒能發出的聲音很多，不限于本族語的聲音。而且不同種族、不同社會文化環境下生長的所有嬰兒發出的聲音都很相似，甚至聾兒在此時期也能像正常兒童一樣發出咿呀語，只因其缺乏聽覺反饋，咿呀語停止得比正常兒童早些。
這種觀點有兩個無法解決的問題：
  (1)兒童在早期的牙牙學語過程中出現成人語音中常出現的音，如[g]、[k]，但在牙牙語的后期和最初說出詞的時候，這些聲音義很少出現了。
  (2)牙牙語中聲音出現的次序似乎很少是父母強化的結果。即使強比能使某些音的頻率增加，但產生聲音的范圍不能隨外在強化毗改變，即獎勵、強化不能使兒童發出他原先不能發出的音。
另一種較有影響的觀點是雅可布森的語音發展理論。他的理論認為牙牙語在本質上不受限制，并與兒童后期獲得成人的語音無關，牙牙語和以后的語音是不連續的。
  最近的研究材料表明．這兩種觀點都有問題。牙牙語的發音特征和早期語言的語音特征之間存在著連續性，牙牙語是以后說話的準備，它越來越接近成人的語音結構。但這種現象不是用強化學習所能解釋的．可能是兒童自己的發音器官的成熟，以及周圍人們對兒童發音的反應兩個因素共同決定兒童早期語音的發展。
 二、語言理解的準備
語言發展期
一、語音的發展
二、詞義的發展
如施太倫以單詞為計數單位(包含詞尾變體)記錄了各年齡兒童的詞匯量，得到如下結果：
各類詞的詞義發展
2．形容詞
3．時間詞
4．空間方位詞
5.指示代詞
 6．人稱代詞
 7．量詞
三、句子的發展
單詞句
電報句
（2）完整句
兒童話語的發展具有以下幾個特點：
(1)從混沌一體到逐步分化
(2)句子結構從不完整到逐步完整，從松散到嚴謹
(3)句子結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活
2．句子的理解
四、語用的技能
 1．說話的語用技能的發展
2．聽話的語用技能的發展
第三節 兒童語言發展教育
學前兒童語言發展的目標
學前兒童語言教育的內容
學前兒童語言教育的內容是學前教育結構傳授給兒童的語言形式、語
言內容、語言運用的總和，是教給兒童一套特定的語言符號系統，并
指導他們學習運用這套符號系統進行交際。
從這個角度，學前兒童語言教育的內容可以分為兩大部分：
   一是教給兒童本民族的語言符號系統，在我國主要指現代漢語（普通話）的語音、詞匯、語法及表達方式等。
   二是教兒童學會運用語言，其中既包括語言知識（如語言的功能。語言交際規則）的傳授，也包括語言運用能力的實踐訓練。
學前兒童語言的具體內容定位
      學前兒童語言教育內容分為專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容。
（一）專門的語言教育內容
      這類結構主要是為兒童提供機會，對他們在日常語言交際中獲得的語言素材進行提煉和深化，達到對語言規則的理解及有意識的運用，是我國目前學前兒童語言教育中經常采用的、最基本的內容。
學說普通話
學前期是兒童語音發展的關鍵期。特別是4歲之前，在兒童能用本民族語言或方言進行日常交際的基礎上，要求兒童學說普通話。年齡越小，學說普通話的效果越好。因此，在兒童有話要說、有話可說的情況下，應鼓勵兒童說普通話。為兒童提供多種內容和多種學習活動，使他們普通話的水平得到提高。
（1）以普通話語音為標準，對方言與普通話的發音和聲調有差別的字詞，進行重點的辨音和發音訓練。
（2）區別普通話與方言相同內容的不同表述，學習規范的普通話。
（3）獨立運用普通話交談，回答提問，朗誦詩歌、散文和講述故事等。
談  話
兒童運用語言與人交往是從交談開始的。交談在培養語言交際意識、情感、能力方面有特別重要的意義。談話主要包括個別交談和集體交談兩種。
（1）個別交談
主動發起與別人進行交談，盡量清楚、完整地表述自己的意思。
集中注意傾聽別人的說話，針對別人的話能提出詢問或作出積極的回答。
懂的交談中要聽說輪換，耐心而有禮貌地把談話延續下去
（2）集體交談
在自由活動或游戲活動中，能積極參與兩個人以上的交談，并根據需要發表自己的意見。
在集體活動章，能注意傾聽并理解教師的提問，并作出相應的回答。
注意傾聽同伴在集體中的發音，即使作出更正或修補。
講  述
講述是指發展兒童的獨白語言的形式，獨白語言是指比談話更為復雜、嚴密的一種口語表達形式。它的特點是語言內容比較豐富，語句結構比較完整連貫，表達內容前后一致。可以通過以下方式進行訓練：
（1）實物講述和圖片講述：即用幾句話來描述事物的外形、性質、習性、用途或使用方法等；講述單幅或多幅圖片中人物的外貌、表情、姿態、動作等。
（2）拼圖講述和情景講述：即講述拼出的圖片、拼板或圖形，講述情景表演中人物、事件、對話、動作、心理活動等。
（3）經驗講述：即講述自己親身經歷過或間接了解的人、事、物。
早期閱讀
早期閱讀是由口頭語言向書面語言過渡，理解口語與文字之間關系的重要經驗。訓練形式：
（1）翻閱讀書的基本技能
（2）注意看著圖面聽成人講解，并回答提問。
（3）成人朗讀圖書中的文字，兒童邊聽邊看。
（4）能對單幅畫面進行講述并會根據畫面內容進行適當的擴句或縮句。
（5）養成喜歡閱讀和愛護圖書的良好習慣。
（6）運用繪畫或剪貼等手段制作圖書，并能自編文字說明。
（7）了解漢字的書寫風格和基本筆畫。能認識簡單的獨體字。
（8）會認并書寫自己的名字。
(二)滲透的語言教育內容
      這類結構主要是利用學前兒童各種生活經驗，為兒童提供充分而又廣泛的學習和運用語言的機會。語言作為重要的交際工具，無時無刻不伴隨著兒童的各項活動。因此，發揮語言在各項活動中的滲透作用，應該是語言教育的一條必由之路。
日常生活
（1）在集體活動和個別交往的場合中，能認真傾聽教師關于遵守行為準則的要求，以此約束和指導自己與他人的行為。
（2）在掌握行為規則的基礎上，學習用語言評價自己和同伴的行為。
（3）理解并執行教師的指令。
（4）在他人面前大膽講述自己的見聞。
人際交往
（1）正確使用禮貌用語。
（2）用語言向他人提出請求和表達愿望。
（3）用適當的詞、句或語氣、語調與同伴展開討論或辯論，協商與調節同伴之間的糾紛等。
游戲活動
（1）游戲時與同伴進行隨意交談，結合游戲情節自言自語或進行恰當的人物對話。
（2）同伴之間會用語言協商、討論與合作，共同展開游戲。
（3）用連貫性語言評價的規則執行情況與游戲開展情況，對游戲進行適當的小結。
學習活動
（1）在認識活動中，能積極主動地提出問題和解答問題。
（2）能完整連貫地講述所觀察到的事物或現象。
（3）在集體中，能較長時間地傾聽教師對各種學習內容的講解和指導，理解學習的內容。
（4）能用幾種不同的符號來表述對認知內容和認知過程的感受和認識。
學前兒童語言的方法
學前兒童語言教育的方法，實質上是成人為發展學前兒童的語言創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動。在與人、物、環境、材料等交互作用過程中，學習語言，發展語言。
示范模仿法
示范模仿法是指教師通過自身的規范化語言，為兒童提供語言學習的樣板，讓兒童始終在良好的語言環境中自然地模仿學習，有時也可以由發展較好的兒童來示范。
這一方法的具體運用：
教師的示范語言一定要規范到位。
教師要把握好師范的時機和力度。
教師要恰當地運用“顯性示范”和“隱形示范”的手段。
教師要積極觀察兒童的語言表現，妥善的運用強化原則。
視聽講做結合法
這種方法是依據“直觀法”和“觀察法”以及結合兒童語言學習的特殊性而提出的。
所謂視，是指教師提供具體形象的講述對象，如實物、現象、圖片、圖書、情景表演等，讓兒童充分的觀察。
所謂聽，是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示范等，讓兒童充分地感知與領會。
所謂講，是指兒童在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識。
所謂做，是指教師給兒童提供一定的想像空間，通過兒童的參與或獨立地操作活動，幫助兒童充分地構思，從而組織起更加豐富、連貫、完整富有創造性地語言進行表述。
游戲法
游戲法是指教師運用有規則的游戲，訓練兒童正確發音，豐富兒童詞匯和學習句式的一種方法。游戲是符合學前兒童年齡特點的活動，運用游戲方法進行教育是兒童語言是兒童語言教育中常見的活動方式之一。目的在于激發兒童學習興趣，集中兒童的注意，促進各種感官和大腦的積極活動。
這一方法的具體運用：根據兒童語言教育目標和內容選擇和編制游戲。要求目標明確，規則具體，便于兒童理解，達到訓練語言能力的目的；運用游戲法的同時，可以配合使用教具或學具。
表演法
表演法是指在教師的指導下，學前兒童學習表演文學作品，以提高口語表現力的一種方法。
這一方法的具體運用：教師必須在兒童理解詩歌、散文、繞口令等作品內容，并能熟練朗讀的基礎上，指導兒童正確地運用聲調、韻律、節奏、速度等進行詩歌進行詩歌、散文、繞口令的朗誦和表演；教師必須在兒童理解童話、故事內容，熟悉人物對話以及體會角色心理的基礎上，指導兒童正確地運用語言、動作、表情等扮演角色，再現故事情節，進行故事表演；鼓勵兒童在故事表演中創新內容和增加情節與對話，大膽地發展故事情節，恰當地進行動作設計和人物的心理刻畫和渲染；要為全體兒童提供參與表演的機會。
練習法
練習法是指有意識地讓兒童多次使用同一個語言因素（如語音、詞匯、句子等）或訓練兒童某方面語言技能技巧的一種方法。在學前兒童語言教育中，口頭練習是大量的。
這一方法的具體要求是：明確準確的要求，逐步提高練習的要求；要求兒童在理解內容的基礎上，具有獨創性的練習，避免簡單、枯燥的重復；練習方式應生動活潑，形式變幻多樣，從而調動兒童練習的積極性。
第四節 語言獲得理論
（一）環境決定論
     強調環境和學習對語言獲得的決定性影響
     1、模仿說
    （1）傳統的模仿說（機械模仿說）
     最早由阿爾波特提出，流行于上世紀20－30年代。
     認為兒童學習語言是對成人語言的臨摹。
     證據：隨年齡增長，兒童語言與成人越來越相似。
     問題：實際上是混淆了發展過程與結果。
     事實上：兒童說過的要比聽過的更多。且兒童說出的句子中有很多不是源于成人語言、奇怪的句法結構。
（2）選擇性模仿說
評價：
“LAD”只是一種假設；
強調天賦和先天性，低估了環境和后天教育的作用；
忽略了語言的社會性；
“人工野孩”——作為語言獲得基礎的這種先天機制，后天必須及時地暴露于語言刺激下而被激活，否則就會失敗。
2、自然成熟說
勒納伯格(E. H. Lenneberg)
認為生物的遺傳素質是人類獲得語言的決定因素。
證據：人類大腦有專門的語言中樞，所以才有語言；
大腦成熟有關鍵期，所以語言獲得才有關鍵期。
（三）環境與主體相互作用論
      皮亞杰
      認為：語言能力是認知能力的一個方面，所以也是主客體相互作用的結果；
      認知結構是語言發展的基礎，先有思維才有語言。
總   結
   兒童語言獲得過程的表現是遺傳和環境作用的爭論在語言領域的體現。
爭論焦點在于：人類個體的語言是先天的還是后天獲得的？是被動學習的還是主動創造的？認知與語言之間的關系？