幼兒園學前兒童美術教育PPT課件這個PPT共114頁，該文件包含了PPT課件。主要包含緒論，學前美術教育的發展，學前美術教育的目標，幼兒園美術教學的內容和美術課的類型，學前兒童美術教育活動，學前兒童美術教育評價，學前美術教學設計范例等，歡迎點擊下載。

學前兒童美術教育
我們的疑問VS答疑
“怎么畫得亂七八糟”？
解讀：“亂七八糟”的背后，孩子是怎么想的，他們需要表達什么？他們表達的是什么？老師會
解密碼？想過從孩子的畫去解讀孩子的內心感受和需求嗎？
“這是你畫的嗎？”
解讀：我們總是懷疑孩子行不行，我們常常忽略了孩子潛在的巨大創造力。
“通過美術快樂”。
美：藝術，術：技術。
教師要明白什么該教給孩子，什么不該教給孩子。
我們應該把藝術放給孩子，把技術教給孩子。點、線、面的技術要教，關于藝術想象和藝術創造
的東西則需要放手讓孩子去創造。
“老師，我不會。”
經常聽到孩子這樣的語句，經?？吹胶⒆釉谝庠府嬛胁恢酪嬍裁础２呗裕簽楹⒆犹峁┴S富的
環境，拓展幼兒的思維和聯想空間，豐富其自然生活經驗和創設的生活教育環境。
第一章    緒論
                 學前美術教育內涵
美術的獨特性
一、造型性
   這是美術的根本特點。美術是在空間中構成可視可觸的藝術形象，它利用事物的空間特征表達意義，美術形象的存在方式依賴于“空間”（平面或立體）。因此，我們習慣稱美術是“造型藝術”“空間藝術”“視覺藝術”。
二、靜止性
    美術形象反映的是客觀世界具體事物的外貌、表情、姿態和動作的瞬間狀態，不是持續的過程。
三、表現手法的特殊性
       美術的基本表現媒介和手段是通過線條、造型、構圖、設色來創造可視的藝術形象，不同的美術材料都有其獨特的特質。
二、學前美術教育
幼兒美育是根據幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養幼兒感
受美、表現美的情趣和能力的教育。
由于幼兒身心發展特點，特別是思維的直覺性和具體形象性，認識過程中的情
緒性等，決定了幼兒美育的特點是：通過活動，用具體鮮明的形象去引導幼兒之間
感受美，而不要求對美的形象從邏輯上進行過多的理解和分析；以培養幼兒審美的
情感、興趣為主，而不以培養審美觀念、概念為主；以培養表現美的想象力、創造
力為主，而不以訓練技能技巧為主。
培養幼兒初步的感受美、鑒賞美、表現美的情趣和能力。
（1）培養幼兒的審美情感
   （2）培養幼兒的審美感知
   （3）培養幼兒的審美想象和創造
   （4）培養幼兒初步鑒賞美的能力
（1）藝術教育是幼兒美育的主要途徑
    （2）日常生活是幼兒美育的重要途徑
    （3）大自然大社會是幼兒美育的廣闊天地
美術作品的基本構成要素主要包括：造型、構圖、色彩。
美術造型是指用線條和塊面等組成畫面形態的物體的外部形象，它是美術作品最基本的元素。
色彩是美術作品中情感的語言要素。在繪畫造型藝術中，凡是以色彩為重要手段的藝術品，都必須通過色彩配置，形成一定的對比，引起欣賞者的注意；同時又必須通過作者的藝術處理，使這種對比達到調和，從而產生較好的藝術效果。
1、美術教育有助于發展幼兒對美的理解力、感受力和表現力；
2、美術教育有助于發展幼兒觀察力、想象力和創造力；
3、美術教育有助于形成幼兒良好的個性心理特征。
正確地實施幼兒美術教育，有利于他們接受良好的情感教育，有效地促進幼兒社會情感的發展，有利于培養幼兒濃厚的學習興趣，有利于幼兒形成堅持不懈的良好品格和良好的自我動手能力，良好的美術教育能有效的幫助幼兒形成積極的個性特征。
第一節   我國美術教育的演變歷程
幼兒教育的主要特點：
     A、對兒童實施社會公育；
    B、教育工作者主要是原始部落的老人；
    C、教育內容是多方面的，與兒童日后要進行的生產生活密切相關；
    D、教育方法上是以在社會實踐活動中口耳相傳；
 特征：帶有明顯的無意識特征，此時的美術教育是和社會生活緊密結合在一起的，與幼兒的現實生活和游戲生活連在一起。
教育方法：A、示范與講解   B、觀察與模仿    C、獎勵與批評
學前教育特點：
第一，家庭承擔了兒童教育的任務，原始社會的兒童公育已經消失；
第二，奴隸貴族壟斷教育的權利，學前兒童教育僅限于在奴隸主貴族的家庭中實施；
第三，學前教育與學校教育已有了較明確的年齡劃分，但由于古代沒有同意
的小學教育體系，因此對儒學的年齡規定沒有同意的要求；
第四，學前教育具有鮮明的階級性，制定了相應的學前教育計劃；
第五，奴隸社會的最高統治者對學前教育尤為重視，不僅建立了針對君主的保傅教育制度與乳保教育制度，還提出了實施胎教的要求；
小結：這個時期的美術教育功能雖然已經出現，但在學校教育中并沒有明確地占有一席之地
學前教育特點：
第一，打破了過去奴隸主貴族壟斷學前教育的局面，使學前教育成為普通平民家庭教育的重
要組成部分；
第二，學前教育的內容大為豐富，涵蓋的德、智、體諸方面，并出現了許多專為幼兒編寫的
用于思想教育、文化知識教育等方面的教材；
第三，學前教育的實施具有濃厚的功利主義色彩，在實施過程中，總體上重教輕養；
第四，儒家思想指導著學前教育的實施；
學前美術教育的特點：
1、社會生產力發展，私學產生。美術作品以人物畫為主，意在為封建禮教服務；
2、秦王朝建立，舉辦官學，強化了教育服務政權的職能，形成了官學為主、私學為輔的教育
局面。在建筑、雕塑、繪畫等方面取得了輝煌的成就；
3、漢代推行官學和私學結合在一起，建立了專門研習文學藝術的學院——鴻都門學。專門開設了
“字畫”這一門課程，被認為是我國最早的專科大學，同時也是世界上最早出現的文藝專門學院。
美術教育發展特點：
（1）魏晉南北朝時期的美術集成和發揚了漢代繪畫藝術的特點，呈現出豐富多彩的面貌，出
現了中國歷史上第一批有明確的記載的畫家，如曹不興、衛協、顧愷之、陸探微、張僧繇等。
（2）我國封建社會在隋唐進入了鼎盛時期，政治、經濟、文化空前繁榮，隨之美術教育有重
大的發展，宮廷繪畫空前鼎盛。
此時期統治者肯定美術和美術教育對政治的作用，大力支持美術和美術教育的發展。
特點：（1）五代時期，美術教育持續發展，蜀地繪畫自成一派。后主孟昶創立了我國歷史
上第一個正式的花院——翰林圖畫院，畫院除了承擔皇家藏畫的鑒定、整理及繪畫人才的培
養、傳承等工作。教學方法主要是參照臨本臨摹。
（2）至北宋開始，宮廷畫院承擔了美術創作與人才培養這兩種功能。
（3）南宋偏安江南，集中了北宋畫家，恢復翰林圖畫院，又掀起了宮廷繪畫高潮。
（1）元代時程朱理學被統治者確立為正統的思想，這個時期的美術教育極力推崇民族特色甚至有點民族歧視，美術創作和美術教育與前期相比發生了很大的變化。
（2）明朝重新恢復了漢代傳統的文化典章制度，在錦衣衛中隸設各種宮廷美術創作機構，畫院門族統治者進行美術創作的功能得以沿承，與此同時畫院的美術教育功能被大大消減。
（3）清繼續沿用明代體制，在其基礎上設立了專門的機構——畫院，同時滿足宮廷繪畫的需求色織了專門的場所。
（4）明清時期的丹青師傅們創造的畫譜形式為美術發展和美術教育做出了卓越的貢獻。
中國近代學前教育制度，是隨著新教育制度的產生而確立的。蒙養院是中國最早的學前教育機構，它是同新的學校體系同時產生的。
總之，封建社會的學前教育全部是在家庭中進行的，小學教育很大一部分也是在家庭中實施的，即便是那些私塾、書館上學的兒童，家庭教育仍是不可缺少的補充，許多私塾、書館本身就是家族所辦，是擴大了家庭教育
1、我國古代美術教育始終沒能在普通學校教育中戰友一席之地。臨摹成為包含宮廷畫家和在野文人士大夫畫家在內的所有繪畫學習的通用入手方式，具體的繪畫學習流程是通過父子、師傅師承的方式開展的，利用選擇好的優秀臨本進行臨摹，借機掌握筆法、墨法。不同時期的繪畫發展各具特色，隋唐時期提出“師法自然”的主張，元代文人強調的自我表現、追求感受的發展方向，明清西洋畫家的出現都為我國民族藝術的發展注入了欣的血液，值得關注的是版畫畫譜的出現使自學繪畫成為可能。
     2、我國古代美術教育的一大特征九是學校教育與“世業”傳承并存，形成了以培養宮廷畫家和文人士大夫為主流的重“藝”的美術教育和以培養宮廷畫工或民間畫工的重“技”的美術教育。
（一）民國時期美術教育發展歷程
1、民國時期的美術教育
（1）國民政府重視美術教育，頒布了各項美術教育發展政策；
（2）中國美術開始多元化、大眾化（美術社團、師范學堂、留學熱潮、公立及私立學校的出現）。
2、美術教育培養模式
（1）難以擺脫日本“新式”美術教育的影響；
（2）德國大學“兼容并包”制度的引進與實驗；
（3）美國高等“通才”教育制度的全面借鑒；
（4）解放區的“理論+實踐”的培養模式；
3、民國時期的學前教育
（1）蒙養園的發展；（2）幼稚園的確立； （3）保育院的確立
（二）建國初期的美術教育
      中華人民共和國成立之后，我國產生了第一個學制，新學制把“幼稚園”
改稱“幼兒園”，并明確幼兒園的教學任務。新中國成立之初，學習蘇聯的
教育理論和經驗，有目的、有計劃、有組織地全面發展學前教育。這個時期，
美術教育理論研究得到前所未有的大發展，著作和譯著大量出現。
（三）“文革”前至70年代末的美術教育
   文化大革命前10年的美術教育，由于“美育”在新教育方針中已被去掉，
美術教育在學校教育中的地位被逐漸削弱。文革期間美術教育成為政治教育
和階級斗爭的工具，美術教育受到重創。
（四）70年代末至今的美術教育得到了新的發展
第一階段，恢復與建設時期
1、美術教育管理系統得到健全和完善；
2、教學大綱的制定；
3、美術教育理論著作的出版和教材的編寫。
第二階段，發展與提高時期
1、美術教育被以法規的形式確立為素質教育的重要組成部分，成為審美教育
的重要途徑及培養新時期創新人才的重要內容；
2、教材建設蓬勃發展，“一標多本”形式多樣；
3、美術教育理論研究迅速發展，大量著作譯著涌現。
小結：目前，在我國課程改革的推動下，已在美術教育理論研究、機構建設、
組織保障、立法建設、實施保障及格方面取得顯著的成就。形成了以課程建
設為核心，理論研究和實踐運用相結合的新局面。
第一階段（鴉片戰爭——1949年）
       受新文化運動影響，國民政府借鑒西方發達國家美術教育成功經驗，把西方美術中的繪畫方法技巧引進中小學美術教育之中，普及了美術教育。
第二階段（新中國成立至文化大革命）
       中小學美術課與其他科目一樣被停課，學校美術教育遭到嚴重摧殘，給藝術教育造成無法估量的損失。
第三階段（20世紀70年代末）
      深受改革開放背景下，美術教育出現了翻天覆地的變化。
第四階段（2001年7月至今）
2001年頒布《美術課程國家標準》，力求體現素質教育要求，具有以下幾個方面的特點：
1、以往的美術教學大綱往往把美術學科作為技能學科。而這次的《課標》卻把美術學科作為
人文學科來看待，強調運用美術形式傳遞感情和思想。
2、以往美術教學大綱的學習內容是以學習美術的門類（如繪畫、工藝、欣賞）來劃分，這樣
的劃分顯然是強調學科中心，關注美術專業技能的學習。而這次的《課標》卻從促進學生素
質發展的角度，根據美術學習活動方式來劃分學習領域，如造型•表現、設計•應用、欣賞•評
述、綜合•探索。
3、這次《課標》加強學習活動的綜合性和探索性，旨在發展學生的綜合實踐能力和探究發展
能力。
4、《課標》注重美術課程與學生生活經驗緊密相連，強調知識和技能在幫助學生美化生活方
面的作用，使學生須在實際生活中領悟美術的獨特價值。
5、在學習方式上《課標》強調學生的主體地位，提倡探究性學習，以及自主性與合作性學習，
改變教師是課堂教學的唯一主角現象，提倡師生間的平等關系。
6、在評價方面，《課標》鼓勵學生自評、互評；注重對美術活動表現的評價；提倡采用多種
方式評價學生的美術作業。
           第二節  外國美術教育發展狀況
一、外國美術教育發展狀況
  （1）古希臘美術教育   
      古希臘人極力推崇精神性的腦力活動，而輕視體力活動。因此，哲學一直被認為是最高
等的學科。對于繪畫、雕塑和建筑這些學科，人們的態度則顯得比較曖昧，一方面肯定它們
在塑造人的精神和陶冶人的情操方面的作用，另一方面又輕視和貶低它們所具有的體力活動
的性質。因而，進行美術教育是為了促進兒童的身心和諧發展而不是傳授一種某生技能。
  （2）古羅馬時期的美術教育
        古羅馬與古希臘時期的美術教育重視培養人的素質，陶冶人的精神不同，中世紀的美
術教育幾乎只是一種純技藝性的工匠教育。學徒們學習繪畫目的僅僅是為了掌握某種技巧，
以某生路，學習的方式極為偏隘和機械。
（3）文藝復興時期的美術教育
     文藝復興時期美術家的地位得到提升，促進了專業美術教育的新形式——美術學院的
出現，也使人們在文人精神的感召下，重新承續了在中世紀中斷了的全面教育的思想傳統，主
張在學校通過美育，全面發展兒童的身心。
（4）近代美術教育
     當今世界，美術作為一門基礎課程在普通學校中所具有的作用日益為人們所重視，具
有美育和至于等一般教育學意義的秘書教育思想逐漸深入人心。美術課的地位迅速提高，基
本課時數得以保障并有增加的趨勢?，F代美術教育的課程內容也逐漸發展，趨向多樣化。
二、世界兒童美術教育發展趨勢
1、美術學科領域在拓展
2、將美術作為一種文化的學習
3、美術與其他學科的聯系與融合
4、注重學生學習方法的改變
5、重視美術教育對人的全面發展的作用
第三章  學前兒童美術教育的目標
話題導入
      正如畢加索所說：“成人應該向兒童學習繪畫。”每個孩子都是天才畫家，很少有孩子天生
不喜歡畫畫的，可是現實生活中我們經常發現兩種奇怪的現象——孩子不愛畫畫和不會畫畫。
為什么有些孩子變得不喜歡畫畫、不愛畫畫了呢？我們可能會從下面家長的評價中發現些什
么。
“你畫的都是些什么呀？你看看人家孩子和老師畫得多好呀！”
“大象的鼻子哪有這樣的？你笨手笨腳的，來媽媽教你！”
“他哪會畫畫，平時就會亂涂亂畫。”
“都是他亂畫的東西，跟廢紙一樣，我全部都扔了。”
思考
幼兒美術教育的目標到底是什么？只是學畫畫、學制作嗎？在幼兒園的教學工作中我們如何
制定美術活動目標？為實現這些目標我們應該為幼兒選擇哪些內容？
（1）幼兒美術能力的發展水平
     最近發展區、全體幼兒發展水平和個體差異性
（2）幼兒美術教育的學科特點
     基本概念、邏輯結構、學習方式不同，尊重個性發展
     幼兒美術活動是幼兒從事的視覺藝術活動，通過自己發展的或習得的美
術語言，如線條、造型、色彩等，創造可視的形象，以表達幼兒對周圍客觀
事物的認識和感受。
（3）教育目標的全面性、完整性要求
    注重各學科領域的相互滲透和整合，促進幼兒全面發展
A、主體或者教育目標指向的對象，一般是指學習者或學生。
B、行為，指要求的目標行為內容。一般要求用可以觀察或測量的行為動詞來描述。一些在一般教學目標中經常使用的動詞“了解”、“理解”、“欣賞”等詞不適合具體教學目標的描述，而“識別”、“寫出”、“列出”、“畫出”等詞則適合在具體的教學目標中運用。
C、條件，指學習者完成規定行為的外部條件。指出這些條件直接影響學習者完成規定行為的難易程度，也直接決定了目標設定的適宜性。
D、標準，學生根據教學要求應該完成的行為水平，一般是最低的水準，這也是教學活動評價的最低標準。
總結：誰（學生或學習者）——做什么——在什么條件下——做到什么程度
2001年《幼兒園指導綱要（試行）》規定了幼兒園藝術教育的總目標
（一）幼兒美術教育活動的總目標
1、能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美——審美感知
2、喜歡參加藝術活動，并能大膽的表現自己的情感和體驗——審美情感
3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動——審美創造
（二）幼兒美術教育內容和要求
1、引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。
2、在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能。
3、提供幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的感情、理解和想象，尊重每個幼兒各想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。
4、在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。
5、指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。
6、為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。
1、繪畫目標
   初步學習造型、色彩、構圖等美術語言進行創作性的表現，具有創造的意識；體驗繪畫活動的快樂，能積極投入繪畫活動；初步嘗試不同繪畫工具和材料的用法，形成良好的繪畫習慣。
2、手工目標
   能大膽地塑造和制作多種平面的、立體的手工作品，用以美化周圍環境和進行游戲活動；體驗手工活動的樂趣，能積極投入手工活動；初步嘗試不同手工材料和工具的基本使用方法，形成良好的手工活動習慣。
3、美術欣賞目標
   通過周圍環境和具體作品的欣賞，初步感受對稱、均衡、節奏、和諧的美，喜歡不同風格的美術作品；初步感受周圍事物的運動變化和美術作品的造型、色彩和構圖等的表現，并產生一定的情感；初步感受美術作品中的形象、主題內容的意義，了解美術作品是如何表現現實生活和作者的思想情感的；體驗美術欣賞活動的樂趣，能積極投入美術欣賞活動；能用自己的語言和別人交流，能評價成人和同伴的美術作品。
1、認知目標
2、情感目標
3、技能目標
4、創造性目標
認知目標
1、指導不同的材料、技巧以及使用存在的差異性；
2、能夠講述不同的材料、技巧以及活動過程中產生不同的效果；
3、指導運用美術媒介和技巧，通過活動過程，與人交流思想，表達情感；
4、知道以安全和適當的方式使用材料和工具；
5、懂得視覺形象特征之間的差異，知道美術表達想法的目的；
6、能夠初步講述不同的表達特征和組織方式是如何導致不同的結果的；
7、知道從美術作品中能夠獲得各種經驗，能享受到視覺藝術的美；
8、體驗視覺藝術和各種文化之間存在著歷史的或者其他特殊的聯系；
情感目標
1、喜歡用“美術語言”表達自己的想法和感受；
2、能體驗美術作品的線條、形狀、色彩、質地等；
3、對美術活動能感興趣，并積極投入創作、欣賞和評價活動；
4、能產生與美術作品涵義相一致的感受，并能表達這種感受；
5、喜歡各種不同風格的美術作品；
技能目標
1、能選擇材料和象征性符號表達自己的思想和情感；
2、能初步學會用線條、形狀表現力度、節奏與和諧；
3、能初步掌握一定的秩序和變化規律進行美術創作；
4、能初步感受和欣賞到美術作品中形象的美學特征；
5、能對自己活他人美術作品粗淺的美術評價；
創造性目標
1、能夠根據自己的想法，自由的進行美術創作；
2、能使用各種象征性符號，并加以組合和變化，創造出與眾不同的藝術形象；
3、能夠使用色彩，自由表現自己的情感和幻想；
4、能綜合運用多種美術媒介進行美術創作；
5、在欣賞和評價自己活他人的美術作品時，能夠講述自己獨特的觀點；
各年齡階段繪畫活動目標
                各年齡階段繪畫活動目標
各年齡階段手工活動目標
各年齡階段美術欣賞活動目標
                    各年齡階段美術欣賞活動目標
1、活動目標要關注幼兒的發展
     制定幼兒美術教育活動方案目標時，要先了解班級幼兒的實際水平，根據幼兒的實際情況制定活動目標，以保證活動過程順利進行以及幼兒在活動中有所發展。
2、活動目標要注意整合性
    教師在制定具體的美術活動目標時，要根據教學內容的特點充分挖掘活動的價值，并考慮與其他領域教育的整合，以促進幼兒的全面發展。
3、活動目標要具體、可操作
    教師在設計活動目標時須做到具體詳細，目標越具體操作性越強。
4、活動目標制定的角度要統一，宜采用發展目標的方式撰寫
     幼兒是教育的主體，教師是活動的引導者。因此，教師在制定目標時最好是從幼兒的角度來說闡述。
小班泥工：毛毛蟲
原活動目標：
      1、學習用橡皮泥團圓的技能，認識更多的顏色。
   2、養成泥工活動的好習慣。
   3、讓幼兒喜歡玩橡皮泥。
修改后的活動目標：
     1、進一步學習用橡皮泥團圓的技能，認識紅、黃、藍三種顏色。
   2、能在泥工活動時，做到適量取用、合理取放橡皮泥。
   3、能夠用機子喜歡的顏色表達自己的想法。
中班繪畫活動：暖暖的太陽
原活動目標：
1、發揮想象表現自己喜歡的太陽。
2、嘗試用多種顏色表示太陽。
3、激發幼兒對太陽的喜愛之情。
修改后的活動目標：
1、指導太陽不但可以給我們帶來溫暖，而且多曬太陽有益于身體健康。
2、學習相近色疊加的圖畫法，感受色彩美，提高大膽運用色彩的能力。
3、發揮想象，大膽地嘗試不同的線條和簡單的幾何圖形表現自己喜歡的太陽。
大班欣賞活動：星月夜
原活動目標：
1、引導幼兒通過欣賞感受畫面中包含的情感。
2、用語言表達自己對畫面的感受。
3、借助畫家的畫法創作一幅星空圖。
修改后的活動目標：
1、感受畫面短促的螺旋線和對比色所表現出的既沉靜又激蕩不安的情感。
2、愿意用語言、動作、表情等多種形式表達自己對畫面的感受。
3、嘗試用短促、螺旋形的線條創作，進一步體驗畫面所表達的情感。
一、藝術教育在美國的地位
        藝術是一門核心學科，在學校教育中具有與英語、數學、歷史、公民與政治、地理、科學及外語同樣的重要地位。
二、發達國家美術教育的主要特征
1、教育對象普及化
2、兒童美術教育目標整體化
3、藝術教育途徑多元化
4、藝術教育方法個別化（獨立學習、個別指導、小組教學）
三、對我國的啟示
1、在思想上，必須形成對藝術教育現代化的共識。
2、在措施上，必須要狠抓藝術教育任務的落實，要像發達國家那樣把藝術教育的目標定位于培養學生創造能力、促進學生整體素質的發展上。
3、在保障上，必須加強藝術教育師資隊伍的建設。
第四章 幼兒園美術教學的內容和美術課的類型
              第一節  兒童美術的年齡階段特征
圖式期
第二節  幼兒園美術教學的表現形式
幼兒園美術教學的內容包括繪畫、手工、美術欣賞三個部分。
一、繪畫
（一）兒童繪畫的實質
         繪畫是兒童不教自為的一種自然發現，兒童繪畫的實質是其一種興趣的自然展示，情趣
是兒童繪畫的內在動力。同時，兒童把繪畫當做他們游戲生活中不可缺少的一個重要組成部
分，藝術活動是兒童游戲的最高形式。
（二）兒童繪畫會活動的價值
         當今兒童美術教育的主要價值是利用視覺藝術進行美術教育，發揮每個兒童的能力和創
造熱情，認識自身的價值，引導兒童去發現美，并形成對這個世界至情至理的美感，形成完
善而健康的人格，得到和諧全面的發展。
（三）幼兒園繪畫教學活動的目標
幼兒園繪畫教學活動的總目標
       1、引導兒童初步學習感知、理解造型、色彩、構圖等藝術語言，并學習大膽地運用這些藝術語言進行創造性的表現，培養其繪畫創造能力和創造意識。
    2、引導兒童體驗繪畫活動的快樂，培養他們對繪畫活動的興趣。
    3、引導兒童初步學習多種繪畫工具和材料的基本使用方法，幫助他們形成良好的繪畫習慣。
各年齡階段兒童繪畫教學活動的目標
續表
（四）學前兒童繪畫教學的內容
1、繪畫工具和材料的認識與使用
   學會基本的繪畫材料使用法：涂蠟法、點彩法、粘彩法、刻畫法、噴水法、
撒鹽法等。
2、繪畫的語言形式
A、線條：粗細、長短、曲折及線與線之間的交叉、并列、重疊、穿插變化。
B、形狀：規則形、不規則形
C、色彩：色彩的辨認（色相、色度、色性、色彩的運用、選擇、變化及情感
表達）
D、構圖：a、繪畫中的形象分布（凌亂式、并列式、散點式、遮擋式）
                 b、形象主次關系
3、繪畫的題材
    自然景物、交通工具、人物、植物與水果、動物、建筑物、簡單的生活事
件、自己想象中的物體與事件及簡單的裝飾畫
（五）幼兒繪畫的種類
  從教學方法、組織形式的不同，將幼兒繪畫分為以下三類：
（一）命題畫  
1、定義：是指由教師提出繪畫的主題和要求，幼兒按照相關要求完成繪畫。
2、教學目的：幫助幼兒學習造型、設色、構圖等形式語言。
3、小、中、大各年齡階段命題畫的側重點如下：
（二）意愿畫
1、概念：是指由幼兒自己獨立地確定繪畫的具體內容、形式和表現方法，教師協助他們完成的繪畫。
2、功能：a、發展思維   b、豐富想象   c 、陶冶性情
3、教學過程注意事項：
科學指導（多和幼兒溝通、指導語言富有啟發性、客觀公正、合理地評價幼兒作品）
4、小、中、大班各階段意愿畫的側重點
三、裝飾畫
1、概念：是指通過對點、線條、幾何形、色塊、圖案進行對稱的、和諧的或有規則的排列，
使畫面產生美感的一種繪畫活動形式。
2、功能：開展豐富的裝飾畫教學活動能提高幼兒的審美能力、想象力、創造力，對培養幼
兒對色彩的敏感性，有序排列圖案的感知能力等都有重要的意義。
3、裝飾畫的常見形式：
A、在一定形狀的紙上進行裝飾，比如，圓形裝飾、正方形裝飾、三角形裝飾；
B、讓幼兒繪畫并裝飾和教學主題相關是內容，比如《美麗的祖國》主題中有認識國粹京劇
的內容，讓幼兒了解京劇臉譜的特點，就可以進行繪畫裝飾臉譜的活動；
 C、在主題畫、意愿畫中進行裝飾繪畫主體和背景活動，比如在繪畫我的自
畫像中，裝飾“我”的衣服，以及裝飾除了“我”之外的背景。
（六）幼兒繪畫活動的注意事項
二、手工
（一）幼兒手工能力的發展
（二）幼兒手工活動的內容
（三）幼兒手工活動的注意事項
三、美術欣賞
（一）幼兒美術欣賞能力的發展
（二）美術欣賞知識、技能
      初步的美術欣賞知識，包括關于色彩、線條、構圖等方面初步的美術知識和術語，藝術家的簡單生
平故事或趣事，藝術創作的背景等。
      美術欣賞的技能和習慣，包括對作品的仔細觀察和探究；用言語大膽描述自己對欣賞對象的第一印象，
對作品主題和意義的初步猜測和理解；用口頭語言、身體語言及不同的藝術形式表達自己對欣賞對象的
感受和認識。
（三）美術欣賞活動內容
（四）幼兒美術欣賞活動的注意事項
第五章  學前兒童美術教育活動
        第一節 學前兒童美術教育活動的類型
一般來說，幼兒園美術教育活動可分為正規的美術教育活動和非正規的美術
教育活動兩類。
（1）幼兒園美術學科或領域的教育根據教育內容的不同，可以分為繪畫教育、
手工教育、美術欣賞教育。
（2）其他各學科或領域中的美術活動，是指滲透在幼兒園的語言、科學、社
會、健康等學科或領域中的美術活動。
（3）主題背景下的美術活動。
2、繪畫教育、手工教育及美術欣賞教育活動設計與實施
     （1）幼兒園繪畫教育活動的設計與指導
      幼兒園繪畫教育活動過程，包括創作引導、作業輔導、作品評價幾個主要步驟。其設計與
指導如下：
A、創作引導（繪畫活動中最關鍵的環節）
        創作引導階段主要采用全班集體活動的形式，指導主要采用語言啟發、引導、講解，幫
助幼兒明確本次活動的具體要求，使幼兒繪畫活動能夠圍繞主題來開展。
  第一，導入活動。
  第二、講解示范。
  第三，交代本次活動的具體要求。
B、作業輔導
    包括如何構思、如何構圖、如何造型、如何使用色彩等幾個方面。
C、作品評價
（2）手工教育活動的設計與指導
（3）幼兒園欣賞教育活動過程的設計與指導
       在幼兒美術欣賞活動過程中，首先，教師要注意調動幼兒審美的積極性，啟發要
做到飽含感情、充滿興趣。其次，教師不要過多過深地講解分析，避免對幼兒進行
填鴨式的灌輸。教師的總結應事先設計好，做到言簡意賅、通俗易懂，使幼兒能理
解；語言要充滿聯想，以調動幼兒的情感與想象。
3、其他各學科或領域中美術活動的設計與策略
（1）音樂與美術的和諧交融
（2）數學知識與美術的相互轉化
（3）將文學知識融進美術創作活動
（4）環保教育與美術活動相互滲透
（5）體育游戲對美術的促進作用
（6）美術教育與社會活動的融合
4、主題背景下的美術教育活動設計與實施策略
（1）從主題目標上尋找整合切入點，構建藝術活動整合的方式
 知識目標切入：重視音樂造型和美術形體造型之間的聯系；
 能力目標切入：在體驗中理解音樂的樂曲結構和美術線條之間的聯系；
 情感目標切入;在感受中體驗音樂的旋律節奏和美術色彩構圖之間的聯系；
（2）在主題活動開展中確定整合手段，形成藝術的整合模式
（3）在主題環境創設中發現整合的創新點
概念：輔助性美術教育也叫補充性美術教育，泛指幼兒園美術教育意外的各種形式美術教育。
（一）家庭美術教育
特點：隨機性、長期性、獨特性
例：發過家庭美術教育特點
    1、重視培養孩子的創意性，重視培養孩子的感悟能力和表現力，重視孩子們參觀和旅游之后的心里表現；
    2、尊重孩子的人格；
    3、培養孩子的個性和獨創能力；
    4、有創意的感性教育。
（二）社會美術教育
概念：是除幼兒園、家庭外的社會機構和場所所提供的早期兒童美術教育形式。
例如：國家和社會團體舉辦的各種美術培訓班、兒童美術技能大賽、美術等級考試、美術館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等，對美術起到一定的教育作用。
           第二節    學前兒童美術教學方法
概念：是指在美術教育活動中，為了達到活動目標，教師所采用的指導方式和幼兒在教師指導下的活動方式。教育方法的采用要考慮到幼兒的年齡特征、實際水平和美術學科本身的特點。
（一）教師指導方法
  1、觀察分析法
      概念：是指在教師的指導下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結構、色彩等審美特征，進行比較、思考的一種方法。
     教學指導方法：啟發幼兒觀察物體的形狀、顏色、結構以及事物間的空間位置、相互關系等，獲得對事物的具體感性認識。觀察法可以是對生活中真實事物的直接觀察，也可以是對圖片、幻燈片、視頻等事物的簡介觀察。
2、示范與范例法
   概念：示范是指教師把美術活動過程中的難點、重點直接操作給學生看，
利于幼兒在直接模仿的條件下，學習一些參加美術活動必需的關鍵技能。
   教師示范要求：教師在示范時應做到動作熟練準確，讓每一位幼兒都能看清楚。
范例的選擇標準：
1、形象準確，線條清晰，色彩明艷，大小適中，能反映事物的基本特征；
2、具有一定的藝術水平，富有美感，能喚起幼兒的情感和興趣；
3、符合幼兒的年齡特點，容易為幼兒所理解和接受；
4、示范和范例的運用都對幼兒的創造性有一定的影響；
3、游戲練習法
概念：是指通過游戲的形式，引導幼兒在積極愉快的狀態下學習美術技能，
把視覺形象改變為視覺——運動形象，提高手眼協調能力，培養幼兒對美術
活動的興趣。
4、情感熏陶法
概念：是指教師為幼兒創設寬松愉快的心理環境和充滿感情色彩的情境，讓
幼兒在身心最佳狀態下，產生追求美、表現美的欲望和熱情，積極主動的去
觀察，去想象，去創造。
5、分層指導法
概念：是指教師依據幼兒的不同水平，對幼兒進行分層次的指導。
類型：目標分層、材料分層、指導分層、評價分層
6、形象比喻
概念：形象比喻法又叫打比方法，就是運用某些具體、淺顯、熟悉的事物去
說明抽象費解的內容，使索要說明的知識具有趣味性、感染力和說服力。
7、情境激勵法
概念：在活動中設置具體的情境讓幼兒觀察、理解、體驗學習的對象，使幼
兒會哦的情感體驗和實際經驗，提高相應的能力。
8、豐富聯想法
概念：是在引導幼兒感知事物的基礎上，通過回憶意見事物聯想另一件事物
的方法。
（二）幼兒活動方式
    幼兒的美術學習過程應是一個初步感受和發現環境、生活和藝術中的美，用紙、筆以及身邊容易找的各種材料，以自己喜歡的多種方式進行繪畫、手工等活動，學習使用各種工具，體驗不同材料的特性和效果，大膽地表現自己的所見所聞、所感所想的過程。
1、完整的美術教育活動一般包括感知與體驗、探索與發現、創作與表現、欣賞與評議等這幾個基本的環節。
2、指導案例分析
P130——P132
（一）教學模式的形成與發展
1、教學模式：四指在一定的教學理論指導下，圍繞教學目的，形成相對穩定的教學程序機器實施方法的簡要描述。
2、教學模式的構成要點：思想性、目標性、內容性、程序性、策略性、評價性。
3、現代教學模式的發展
A、奧蘇泊爾的先行者教學模式；B、根舍因的范例教學模式；C、布魯納的發現教學模式；
（二）分層次美術教學模式
    解析各類美術教學活動模式P135——P148
第三節  幼兒園美術教學活動設計的基本要素
一、幼兒園教育活動計劃的設計
二、學前兒童美術教學過程
（一）教學的結構與組織形式
1、美術課堂的結構類型
（1）美術教學系統的結構主要呈現以下兩種方式：
 空間結構：教與學的關系、教與學的條件、教與學的策略
宏觀結構：                               
時間結構：
                   微觀結構：
（2）美術教學的基本環節及美術課堂教學的結構
第一，備課。
第二，上課。
①目的明確
②善于組織教學：什么時候講課，怎樣講、什么時候練習，如何示范，應在教案中線設計好。
③方法靈活的當
④輔導全面
⑤善于組織教學：在教學中運用適當的方法、手段去教學、發揮自己的主導作用
第三，作業批改
（3）美術課的類型
按照教學內容、知識特點劃分：繪畫課、手工課、欣賞課等；
按照每堂課索要完成的教學任務和目的來分：傳授新知識類、鞏固知識類、操作知識類、檢
查知識類。
按教學任務分：單一課、綜合課
（4）美術課堂教學的結構
課堂教學結構有一些相對穩定的基本組成部分，即：
組織教學（穩定幼兒情緒，調控課堂紀律，布置幼兒上課時應準備的工具材料等）；
啟發引導（對上節課或以前學過的知識進行回顧，可用提問的方式進行，加深幼兒印象，也可更好的聯系本節課的新知識，自然的導入新課）；
講授新課（講授新的知識、技能，“教師主導性”的作用體現的是上好每節課的關鍵）；
布置課堂作業（為本節課的重點，教師應充分調動幼兒的主動性，并巡視輔導，美術課教學行為的價值程現將通過課堂作業的完成得以體現）；
小結（本節課的最后環節，對所學的新知識進行總結回顧。以鞏固知識，使幼兒在腦海中保持清晰的脈絡。也可以交代下堂課要學習的內容，并提醒幼兒代號必備的操作工具、材料等）。
第六章  美術教育評價
一、幼兒美術教育評價的目的和原則
（一）幼兒美術教育評價的目的
1、提高幼兒美術教育質量
2、促進幼兒美術領域的綜合發展
3、提升教師美術領域的時間能力
（二）幼兒美術教育評價的原則
1、以發展為根本目的
2、強調評價情景的真實性
3、關注幼兒的動態發展過程
4、注重多元化評價
二、幼兒美術教育的評價
       美術教育活動的過程如何，既關系到幼兒美術能力的發展，也體現了教
師對美術活動組織的能力。從改進教育工作的目標出發，幼兒美術教育活動
的評價主要針對教師的行為表現。評價教師在美術教育活動中的行為可以從
以下幾個方面考慮：
1、活動目標
  評價幼兒美術教育活動目標制定是否合適主要從兩方面著手：
A、活動目標與年齡階段目標和總目標直接是否相統一。
B、活動目標和本班幼兒的實際發展水平是否相一致。
例如：在中班美術活動《京劇臉譜》中，考慮到班級幼兒對于臉譜的前期經驗比較少，同時
在繪畫精細動作上能力比較瑞弱，讓他們直接用筆去描畫京劇臉譜是比較困難的，所以教師
在第一課時把目標定位在欣賞活動上，目標設置為：“欣賞京劇臉譜鮮艷的色彩和夸張的形
象，學習用語言和表情表達對京劇臉譜的感受，激發對京劇藝術的興趣。”
2、活動內容
         評價活動內容時，首先要考慮通過活動內容是否能達成活動目標，其次要考慮活動內容是否與兒童的美術能力發展水平相一致，是否能調動幼兒的學習積極性，同時兼顧群體需要和個體差異，使所有幼兒都能得到發展。
例如：中班裝飾畫《爸爸的領帶》活動中，幼兒可以在領帶形狀的紙上設計各類不同難易程度的圖案（各種線條、點狀、幾何圖形、以及其他花草事物等各類圖案），同時為爸爸制作一條漂亮逼真的領帶也能調動幼兒創作的積極性。
3、活動工具和材料
    對幼兒美術教育活動工具和材料進行評價時主要關注以下兩點：
A、看是否根據美術活動的主題準備相應的工具和材料；
例如：折紙課需要準備的材料就是蠟光紙，而皺紋紙就不合適。
B、看在活動中是否有充足的、富有美術表現力的工具和材料可供幼兒使用。
例如：泥工活動中“制作小汽車”提供的材料不僅僅是橡皮泥，還可以提供牙簽、彩色紙、瓶蓋等材料供幼兒裝飾自己塑造的汽車。
4、活動過程
       對活動過程評價主要可以從教室活動準備、活動設計、活動組織和活動
指導四個方面進行。
5、活動效果
   活動效果主要是從幼兒在活動中的表現和創作的作品中得以反映。主要包括幼兒在活動中是否注意力集中、情緒愉悅，積極性、堅持性、合作交往如何，以及完成作品的質量如何等。
                            幼兒美術教育活動評價記錄表
活動名稱                     時間                      地點
班級                             教師
三、幼兒美術創作過程的評價
       幼兒美術創作過程是從創作構思到創作作品的完成，在此過程中既包含了幼兒的內部心理活動，又包含了幼兒的外部表現。
續表
幼兒美術創作過程的評價指標
                                          續表
續表
   四、幼兒美術作品的評價
（一）幼兒美術作品評價的參照對象
1、幼兒與標準
      即將幼兒的作品與理想中的評價標準進行橫向比較，這種比較使教師能清晰的把握幼兒在其所處的發展階段中的發展水平和層次，同時制定后期 發展目標。
2、幼兒與同伴
     這種比較有利于教師對班級中幼兒之間的發展水平差異的把握，但它忽略了個體獨特的發展過程，較容易給幼兒帶來自卑感和自負感。
3、幼兒與自己
     使幼兒看到自己的一個動態發展過程，從而樹立自信心，技法更強的美術學習動機。
二、幼兒美術作品的評價指標
       幼兒美術作品評價的標準是評價者（教師）借以判斷作品發展水平的重要標準，羅恩菲爾德從美術作品中所反映幼兒情感、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創造七個方面的發展為評價幼兒美術作品勾勒了標準。
三、幼兒美術作品的評價標準
1、是否包含豐富的想象力；
2、是否真實的反映幼兒的生活經驗；
3、是否較好地表現了作品的美感效果；
4、作品是否有明確的主題或情節；
5、作畫材料和作畫技法、技巧運用是否得當；
6、作品是否有個性特點，表現出一定的寫創造力；
7、作品表現是否與幼兒年齡相符合；