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幼兒語言教育
幼兒語言教育的基本觀念
幼兒語言教育的目標
幼兒語言教育的內容
幼兒專門語言教育活動的設計與組織
談話活動
講述活動
聽說游戲
文學活動
早期閱讀活動
一、幼兒語言教育的基本觀念
（一）完整語言的觀念
幼兒語言教育目標是完整的
幼兒語言教育內容是全面的
幼兒語言教育活動過程是真實的、形式多樣的
一、幼兒語言教育的基本觀念
（二）整合教育的觀念
語言教育目標的整合
語言教育內容的整合
語言教育方式的整合
一、幼兒語言教育的基本觀念
（三）活動教育的觀念
提供幼兒充分操作語言的機會
通過多種形式的操作,促進幼兒語言的發展
要注意發揮幼兒在活動中的主體作用和教師在活動中的主導作用
教師在語言活動中的主導作用主要通過三個方面來體現
 通過提供良好的語言教育環境,如語言材料、操作材料、適當的氛圍等,來體現教師有關教育的目標設想,來安排和組織幼兒與一定的語言材料以及相關的信息材料相互作用。
教師通過提示、提問、講述或暗示、示范等方法,指導幼兒感知和探索,幫助幼兒找到獲得知識的途徑,從而引導幼兒完成學習任務。
因為各個幼兒發展的差異,同樣情境中各人獲得的知識經驗亦可能存在差異。教師的主導作用便發生在對全班提出統一要求時,根據自己對每個幼兒發展特點的了解,有針對性的給予指導,爭取讓每個幼兒都得到進步。
二、幼兒語言教育的目標
（一）幼兒語言教育目標制定的依據
社會的要求
幼兒發展的規律
語言的學科性質以及幼兒語言學習的特點
二、幼兒語言教育的目標
（二）幼兒語言教育目標內容的分析
   1、幼兒語言教育的總目標
樂意與人交談,講話禮貌；
注意傾聽對方講話,能理解日常用語；
能清楚地說出自己想說的事；
喜歡聽故事、看圖書；
能聽懂和會說普通話。
                              ——新《綱要•語言》
二、幼兒語言教育的目標
解讀《綱要》的語言教育目標,我們在工作中要關注的是:
能創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣。
養成幼兒注意傾聽的習慣,發展他們的語言理解能力。
鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受,嘗試說明、描述簡單的事物或過程,發展思維能力和語言表達能力。
引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優美,并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號感興趣。
 提供普通話的語言環境,幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。
二、幼兒語言教育的目標
（二）幼兒語言教育目標內容的分析
   2、幼兒語言教育的年齡階段目標
小班
談話活動
學會安靜地傾聽同伴說話，不隨便插嘴。
喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。
能聽懂并愿意說普通話。
在教師的引導下，學習圍繞主題談話，能用短句表達自己的意思。
初步學習常見的交往語言和禮貌用語。
幼兒語言教育的年齡階段目標
講述活動
   能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內容。
   理解內容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景。
   愿意在集體面前講述。
   能正確地說出講述內容的主要特征或主要事件。
   能安靜地聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。
幼兒語言教育的年齡階段目標
聽說游戲
樂于參加游戲活動，在游戲中大膽地說話。
發準某些難發的音，初步掌握方位詞及人稱代詞，學習正確運用動詞。
在游戲中嘗試按照規則運用簡單句說話。
養成在集體活動中傾聽別人講話的習慣，能聽懂并理解較簡單的語言游戲規則。
幼兒語言教育的年齡階段目標
文學作品學習活動
喜歡欣賞文學作品，愿意參加文學活動，對文學作品的語言感興趣。
能初步感受文學作品的語言美，知道故事、詩歌和散文是不同體裁的文學作品。
學習理解文學作品的情節內容或畫面情節，能用語言、動作、表情等方式表達自己對文學作品的理解。
在文學作品原有基礎上擴充想象，仿編詩歌、散文中的一句或續編故事結尾。
幼兒語言教育的年齡階段目標
早期閱讀活動
喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內容。
能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來，開始感受語言和其他符號的轉換關系。
對文字感興趣，能在成人的啟發下認讀最簡單的文字。
在活動中以描畫圖形的方式練習基本筆畫。
幼兒語言教育的年齡階段目標
中班
談話活動
能集中注意力，耐心地傾聽別人談話，不打斷別人的話。
樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。
能說普通話，較連貫地表達自己的意思。
學會圍繞一定的話題談話，不跑題。
學會用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴。
繼續學習交往語言，提高語言交往能力。
幼兒語言教育的年齡階段目標
講述活動
養成先仔細觀察，后表達講述的習慣。
逐步學會理解圖片和情景中展示的事件順序。
能主動地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。
學習按照一定的順序講述實物、圖片和情景的內容。
能積極地傾聽別人的講述內容，發現異同，并從中學習好的講述方法。
幼兒語言教育的年齡階段目標
聽說游戲
在游戲中鞏固練習發音，正確運用代詞、方位詞、副詞、動詞、連詞和介詞等。
能說簡單而完整的合成句。
能聽懂并理解多重游戲規則。
學習較迅速地領悟游戲中的語言規則，并能及時作出相應的反應。
幼兒語言教育的年齡階段目標
文學作品學習活動
喜歡不同形式的文學作品，主動積極地參加文學活動。
知道文學作品語言與日常生活語言的不同，進一步感受文學作品的語言美。
學習理解文學作品的人物形象，感受作品的情感基調，能運用較恰當的語言、動作、繪畫形式表現自己的理解。
能根據文學作品提供的線索，擴展想象，仿編或續編一個情節或一個畫面。
幼兒語言教育的年齡階段目標
早期閱讀活動
能仔細觀察圖畫書畫面的人物情節、看懂單頁多幅的兒童圖畫書的內容，增強預知故事情節發展和結局的能力。
懂得愛護圖書，知道圖書的構成，有興趣模仿制作圖畫書。
在閱讀過程中初步了解漢字的由來和簡單的漢字認讀的規律，并有主動探索漢字的愿望。
喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的基本筆畫。
幼兒語言教育的年齡階段目標
大班
談話活動
能主動、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內容，并從中獲取有用的信息。
能主動地用普通話與同伴交流，態度自然大方。
能圍繞話題談話，會用輪流的方式交談，并能用恰當的語言表達自己的情感，與同伴分享感受。
逐步學會用修補的方法延續談話，進一步提高語言交往水平。
幼兒語言教育的年齡階段目標
講述活動
通過觀察，理解圖片、情景中蘊涵的主要人物關系和思想感情傾向。
能有重點地講述實物、圖片和情景，突出講述的中心內容。
在集體面前講話態度自然大方，能根據場合的需要調節自己講話的音量和語速。
講話時語言表達流暢，不停頓，用詞用句較為準確。
幼兒語言教育的年齡階段目標
聽說游戲
在游戲中學習正確運用反義詞、量詞和連詞等，并能說完整的合成句。
養成積極傾聽的習慣，迅速把握和理解游戲中較復雜的多重指令。
不斷提高幼兒傾聽的精確程度，準確掌握和傳遞有細微差別的信息。
在游戲中按照規則迅速調動個人已有語言經驗編碼，并進行迅速的語言表達。
幼兒語言教育的年齡階段目標
文學作品學習活動
樂意欣賞不同體裁、不同風格的文學作品，在文學活動中積累文學語言，并嘗試在適當場合運用。
在理解文學作品人物、情節或畫面情景的基礎上，學習理解作品的主題或感受作品的情感脈絡。
初步感知文學作品語言和結構的藝術表現特點，開始接觸文學作品的藝術語言構成方式。
依據文學作品提供的想象線索，聯系個人已有經驗擴展想象，并創造性地進行表述。
幼兒語言教育的年齡階段目標
早期閱讀活動
能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構成。
知道圖畫書中的畫面與文字的對應關系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字。
積極學認常見的漢字，進一步了解漢字認讀的規律，提高觀察模擬的能力，并能注意在生活中運用已獲得的書面語言。
掌握基本的書寫姿勢，在有趣的圖形練習中做好寫字的準備。
二、幼兒語言教育的目標
（二）幼兒語言教育目標內容的分析
   3、幼兒語言教育的活動目標
   例：大班文學作品學習活動—《秋天的雨》（散文）
引導幼兒根據作品內容,大膽想象,與他人合作創作主題畫《秋天的雨》。
培養幼兒用連貫性語言表達的能力及對作品的欣賞能力。
理解作品內容，學習詞匯：溫柔、五彩繽紛、勾住。
二、幼兒語言教育的目標
（二）幼兒語言教育目標內容的分析
   3、幼兒語言教育的活動目標
   例：大班文學作品學習活動—《秋天的雨》（散文）
欣賞作品，體驗作品所描繪的語言美、意境美；
理解作品內容，調動個人經驗進行豐富的想象，體會秋天豐收季節的愉悅情緒，同時，初步嘗試按照散文的結構方式進行創造性的仿編。
能根據作品內容,大膽想象,與他人合作創作主題畫《秋天的雨》。
二、幼兒語言教育的目標
  從目標的層次分析中,我們應當認識到,在幼兒語言教育目標落實到每個幼兒的過程中,有幾個關鍵問題是必須注意的：
如何將一個高層次目標準確地轉化為多個低層次目標。
教育實踐過程中,教師如何把握各個層次教育目標的內涵以及相互間的關系。
教師如何根據目標來選擇相應的教育內容,確定恰當的教育方法,從而確保目標的實現。
注意目標表述的角度——兒童發展的角度。
二、幼兒語言教育的目標
實例分析
假如我是爸爸（談話，大班）
愉快地參與活動，在活動中體驗到語言交談的快樂，體驗到關心爸爸、關心他人的美好情感。
比較積極、專注地傾聽別人的談話，不隨便打斷別人的話。
圍繞話題談話，用較恰當的語言表達自己的情感，樂意與同伴分享。
二、幼兒語言教育的目標
假如我是爸爸（談話，大班）
通過談話，體驗爸爸對工作的熱愛、對家人的關心，進而懂得尊重爸爸、關愛爸爸及如何當爸爸。
運用情境表演、觀看多媒體課件、假設、討論的方法和較恰當的語言圍繞話題進行交談。
能比較積極、專注地傾聽別人的談話，能用連貫的語言大方地輪流表達個人的見解。
三、幼兒語言教育內容
（一）專門的語言教育內容的選擇
根據語言教育目標選擇內容。
根據幼兒心理發展的特點選擇內容。
在幼兒的新舊語言經驗間建立聯系。
三、幼兒語言教育內容
（二）專門的語言教育內容的范圍
談話活動
講述活動
聽說游戲
文學活動
早期閱讀活動
三、幼兒語言教育內容
專門的語言教育內容
各類活動數量每學期分配建議：
三、幼兒語言教育內容
（三）語言教育活動的設計和組織原則
1、語言教育活動的設計原則
•  活動過程應綜合體現教育目標、教育內容和教育方法。
•  活動過程應體現各類語言教育活動結構的特點。
•  活動過程的設計要為活動過程的實施留有余地。
三、幼兒語言教育內容
（三）語言教育活動的設計和組織原則
2、語言教育活動的組織原則
•  讓幼兒積極活動的原則。
•  促進幼兒語言發展的原則。
•  自由與規范相統一的原則。
•  示范與練習相結合的原則。
三、幼兒語言教育內容
（一）滲透的語言教育內容的價值
滲透的語言教育內容和活動只強調教師為幼兒提供一個寬松的語言學習情景,關注幼兒的語言學習過程,而較少強調幼兒語言學習的結果。
滲透的語言教育內容往往與幼兒的生活或其他領域的內容同時存在于活動過程之中,幼兒使用語言的自由度更大,發展語言的條件更加寬松。
滲透的語言教育內容和活動更能體現語言教育的個別化。
三、幼兒語言教育內容
（二）滲透的語言教育內容的范圍
日常生活中的語言交往。
自由游戲中的語言交往。
其他領域活動中的語言交往。
隨機滲透在日常生活中的語言學習。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（一）談話活動的概念
幼兒園的談話活動,是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動,這種活動旨在創造一個良好的語言環境,幫助幼兒學習傾聽別人談話,圍繞一定話題進行談話,習得與別人交流的方式、規則,培養與人交往的能力。
談話活動是一種向幼兒進行語言教育的特殊方式,與幼兒園其他語言教育活動相比,在形式、內容、方法以及實施途徑等方面,具有自身獨特的特征,其作用是其他語言教育活動所不能替代的。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（一）談話活動的概念
談話活動與日常交談。
談話活動與科學活動中的總結性談話。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（二）談話活動的作用
激發幼兒與他人交談的興趣。
幫助幼兒習得談話的基本規則。
增強幼兒通過交流獲取信息的意識。
引導幼兒關注周圍生活。
促進幼兒建立良好的同伴關系。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（三）談話活動的特點
談話活動有一個有趣的中心話題。
談話活動注重多方的信息交流。
談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。
談話活動中教師起間接引導作用。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（四）談話活動的語言教育目標
幫助幼兒學習傾聽他人的談話 , 并及時從中捕捉有效的語言信息。
幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話,充分表達個人見解。
幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規則,提高語言交往水平。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（五）談話活動的設計與組織
創設談話情境,引出談話話題。
幼兒圍繞話題自由交談。
教師引導幼兒逐步拓展談話范圍。
談話活動的實例分析：假如我是爸爸
活動目標
通過談話，體驗爸爸對工作的熱愛、對家人的關心，進而懂得尊重爸爸、關愛爸爸及如何當爸爸。
運用情境表演、觀看多媒體課件、假設、討論的方法和較恰當的語言圍繞話題進行交談。
能比較積極、專注地傾聽別人的談話，能用連貫的語言大方地輪流表達個人的見解。
活動過程
教師通過提問引出談話話題：“我們每個人都有一個爸爸，每個人的爸爸都不一樣。今天請小朋友說說你的爸爸是什么樣子的？他在家里做些什么事情？”
教師引導幼兒圍繞“我的爸爸”進行交談。（自由談、集體談，可運用照片）
教師引導幼兒圍繞“假如我是爸爸”交談。（自由談，集體談，可視情結合課件或其他教具、學具）
教師引導幼兒圍繞“你喜歡你爸爸嗎？為什么？你愿意為爸爸做些什么事情？”拓展談話范圍。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（一）講述活動的作用
培養幼兒講述能力。
鍛煉幼兒獨白語言能力。
教給幼兒認識事物的方法。
發展幼兒思維和想象能力。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（二）講述活動的特征
講述活動有一定的憑借物。
講述活動有相對正式的語境。
講述旨在鍛煉一種獨白語言。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（三）講述活動的語言教育目標
培養幼兒感知理解講述對象的能力。
培養幼兒獨立構思與清楚完整地表述的意識、情感和能力。
培養幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調節技能。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（四）講述活動的類型
敘事性講述。
描述性講述。
說明性講述。
議論性講述。
                                       ——按編碼特點分
看圖講述。
實物講述。
情景表演講述。
                                       ——按憑借物分
四、專門語言教育活動的設計與組織
（五）講述活動的設計與組織
感知理解講述對象。
運用已有經驗講述。
引進新的講述經驗。
鞏固和遷移新的講述經驗。
講述活動的實例分析——娃娃（中班）
活動目標
養成“聽清楚了再回答”的傾聽表述習慣。
能用描述性的語言，完整、連貫地講述“娃娃”。
通過有趣的“猜猜誰不見了”“改錯”游戲，對“娃娃”進行由一般到特殊的有序感知、講述。
活動過程
運用游戲“猜猜誰不見了”，引導幼兒感知和理解“娃娃”。（6個娃娃突然拿走1個猜，問：長什么樣？）
運用“抱一抱，親一親”，讓幼兒結伴講述。（分組抱、親，說最喜歡娃娃哪個特征部位，因為娃娃穿著X X長著X X；我的小寶寶）
運用“改錯”游戲，提供講述思路。（師故意講錯，幼糾錯。可問：哪說得不合適？為什么？若要你說？你會怎樣說？怎樣說才能讓別人一下找到你的娃娃？）
引導幼兒從說“娃娃”到夸同伴。（幼一起夸夸某幼兒，運用“先特點再其他”的講述思路）
四、專門語言教育活動的設計與組織
（一）聽說游戲的概念
聽說游戲與游戲。
聽說游戲與語言游戲。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（二）聽說游戲的主要特點
在游戲中包含著語言教育目標。
將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則。
在活動過程中逐步擴大游戲的成分。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（三）聽說游戲的語言教育目標
幫助幼兒按一定規則進行口語表達練習。
在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平。
培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（四）聽說游戲的設計與組織
設置游戲情景。
交待游戲規則。
教師引導游戲。
幼兒自主游戲。
聽說游戲的實例分析—山上有個木頭人（小班）
活動目標
聽懂并理解簡單的游戲規則，提高對指令性語言的傾聽水平。
逐步提高自我控制能力以及聽說應變能力。
正確發出“山、上、三”等字音，區別S和SH，AN和ANG等音。
活動過程
出示木偶人創設游戲情境，引起幼兒的興趣。（自我介紹并操作）
向幼兒介紹游戲的玩法及規則。
教師以游戲參與者的身份分別與全體或個別幼兒進行交往活動，給幼兒觀察和練習的機會。（全體邊念兒歌邊動作，個別）
幼兒自主游戲。（與同伴結對，自由組合。）
游戲兒歌：山，山，山，山上有個木頭人。三，三，三，三個好玩的木頭人。不許說話不許動。游戲玩法及規則：（1）游戲時須念兒歌，并可自由做動作。兒歌念完后，就不能動，也不能發出聲音。（2）如果誰動了或發出了聲響，就必須將手伸給同伴，而同伴則拉住他的手說：“本來要打千千萬萬下，因為時間來不及，馬馬虎虎打三下。”然后邊拍同伴的手心邊說：“一、二、三。”游戲結束。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（一）文學作品學習活動的特征
圍繞文學作品教學開展活動。
整合相關的學習內容。
提供多種與文學作品相互作用的途徑。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（二）文學作品學習活動的語言教育目標
向幼兒展示成熟的語言,提高幼兒對語言多樣性的認識。
擴展幼兒的詞匯量,培養他們自覺獲取語言材料的能力。
培養幼兒善于傾聽的技能。
提高幼兒靈活而富有創造性地運用語言的能力。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（三）文學作品學習活動的設計與組織
 文學活動設計與組織的基本結構
1. 學習文學作品。
2. 理解體驗作品。
3. 遷移作品經驗。
4. 創造性想象和語言表述。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（三）文學作品學習活動的設計與組織
幾種特殊活動形式的設計與組織
1. 幼兒詩歌和散文仿編。
2. 幼兒編構故事。
3. 故事表演游戲。
文學活動的實例分析——詩歌《我是三軍總司令》（中班）
活動目標
欣賞詩歌，會用富有感情的語調朗誦作品，感受詩歌的情趣。
大膽表演，能用適當的表情和動作，表達自己對詩歌的理解。
初步了解詩歌的句式特點，學習利用象征物仿編詩歌。
活動過程
幼兒學習詩歌。（師朗誦，運用幻燈朗誦，討論。）
引導幼兒理解和體驗詩歌的內容。（再朗誦后討論特點，扮演角色對答。）
引導幼兒遷移作品經驗。（朗誦，討論）
引導幼兒仿編詩歌。（示范，仿編，離開示范仿編，總結）
兒歌：鳥媽媽問我，小鳥哪兒去臨？我說：小鳥做了我的飛機。   龜媽媽問我，小龜哪兒去了？我說：小龜做了我的坦克。   魚媽媽問我，小魚哪兒去了？我說：小魚做了我的軍艦。  三位媽媽一齊問我：你是誰？我說：我是陸海空三軍總司令。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（一）早閱讀活動對幼兒閱讀能力發展的價值
擴大生活、學習的范圍。
建立初步的"讀寫"自信心。
了解書面語言的特點和功能,為正式的閱讀作準備。
提高幼兒自我調適能力。
享受分享閱讀的樂趣。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（二）早閱讀活動的特點
創設豐富的閱讀環境。
提供具有表意性質的閱讀材料。
提倡整合的閱讀活動。
具有鮮明的文化和語言背景 。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（三）早閱讀活動的語言教育目標
提高幼兒學習書面語言的興趣。
建立口頭語言與書面語言對應關系。
書面語言的視覺感知辨別能力。
成為流暢閱讀者的策略預備能力。
四、專門語言教育活動的設計與組織
（四）早閱讀活動的內容
前圖書閱讀經驗。
前識字經驗。
前書寫經驗。 
四、專門語言教育活動的設計與組織
（五）早閱讀活動的設計與組織
幼兒自己閱讀。 
教師與幼兒一起閱讀。
圍繞閱讀重點開展活動。
歸納閱讀內容。
早期閱讀活動的實例分析—農場里的叫聲（中班）
活動目標
通過參與游戲，提高對學習漢字的興趣。
在說出不同動物叫聲的基礎上，初步認識象聲詞：嘰、呷、咩、嚕。
通過觀察比較“嘰、呷、咩、嚕”四個漢字的相同之處，知道它們都是從嘴里發出的叫聲，都與“口”有關，初步了解漢字構成的規律。
活動過程
出示農場圖片及小動物圖片，并提問：在農場里有那些小動物？它們是怎樣叫的？
教師和幼兒一起閱讀。（逐一出示漢字卡片放于動物嘴邊，幼認讀，集體個別，師帶讀）
引導幼兒仔細觀察“嘰、呷、咩、嚕”四個漢字的結構，啟發幼兒找其相同點，想為什么都有“口”字旁。再組織幼兒開展動物圖片和漢字卡片配對的游戲。
采用提問的方式，啟發幼兒想一想、說一說：農場還會有哪些動物或還有哪些動物的叫聲也會有“口”字旁？（幼說師貼，并認讀）
采用對話的形式，幫助幼兒鞏固對動物叫聲的練習。（問答，接唱。）