幼兒園教研活動PPT課件這個PPT共52頁，該文件包含了PPT課件。主要包含園本教研的價值，園本教研設(shè)計組織與實施的基礎(chǔ)，園本教研設(shè)計組織與實施等，歡迎點擊下載。

教研與科研
教研是微觀概念，側(cè)重教育教學(xué)研究。特點短、平、快。以解決一線教育實踐中出現(xiàn)的問題為特長。
科研是宏觀概念，不僅包括教育教學(xué)，也包括幼兒園一切工作。特點在長期蘊釀中深層次地解決問題，取得創(chuàng)新性的研究成果。以科學(xué)規(guī)范的深度研究為特長。
當(dāng)前倡導(dǎo)的教研就是園本教研。
思考：說到“教研活動”，你會想到什么？
三個追問
為什么？做與不做有無區(qū)別？
是什么？園本教研是什么？不是什么？
怎么做？園本教研的實效性該如何提升？
一、園本教研的價值
2010年5月4日溫家寶總理在北京大學(xué)與該校學(xué)生共度“五四”青年節(jié)時，有學(xué)生蘸墨寫下“仰望星空”的詩句來歡迎總理，而總理則揮毫相和，寫下“腳踏實地”四個字。
葉瀾教授指出：“我們堅信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。總之，教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。”
“園本教研”是新事物嗎？
——不是，我們一直在做。
變化 ：
園本教研主體拓展（崗位、職稱、年齡、專業(yè)、年齡組）
園本教研過程拓展（短期、長期、周期）
園本教研內(nèi)容拓展（無所不包）
園本教研活動方案.doc
園本教研活動方案-保育.doc
園本教研的趨勢：常態(tài)化、生活化、高效化 效果：促進(jìn)專業(yè)成長，增進(jìn)幸福感！玫瑰二幼名師模仿課\玫瑰二幼小專題-視頻錄制.m2t
二、園本教研設(shè)計組織與實施的基礎(chǔ)
1.園本教研的概念
所謂園本教研是指為了滿足幼兒園和教職員工的專業(yè)發(fā)展需要，由幼兒園發(fā)起組織，主要在幼兒園中進(jìn)行的一種在職研修的形式。
案例：在教育活動材料投放中應(yīng)該處理好的幾個關(guān)系——好玩的輪胎.wmv
好玩的輪胎案例評析.wmv
三層含義：
以幼兒園為基本單位
基于并為了幼兒園的發(fā)展
幼兒園有充分的自主權(quán)
園本教研與傳統(tǒng)教研最大的不同即是：園本教研強調(diào)滿足一線教師基于實踐的需要，教研內(nèi)容由套餐變?yōu)樽灾停鶎佑變簣@和教師擁有了更多教研內(nèi)容選擇權(quán)和教研活動的實施自主權(quán)。
園本教研工作的推進(jìn)，不僅僅局限于建立 “ 自下而上”的教研機(jī)制，也不是完全拋棄傳統(tǒng)教研機(jī)制，而是在 “ 批判地繼承”和“ 創(chuàng)造地轉(zhuǎn)化”的基礎(chǔ)上，逐漸形成能充分調(diào)動教育工作者主動性，能協(xié)調(diào)各方資源，能不斷幫助教師解決問題的以 “ 自下而上”為主、 “ 自我更新”為輔，多種形式相互結(jié)合的教研機(jī)制。
園本教研活動中，教師角色既是教育者，也是受教育者，更是自主成長和自我教育的行為主體。
2.園本教研的內(nèi)容
教師的職業(yè)道德、教育理論基礎(chǔ)、教育教學(xué)技能與實踐、現(xiàn)代教育技術(shù)運用、教育科研能力、英語、普通話、衛(wèi)生保健、家園溝通等
三、園本教研設(shè)計組織與實施 第一步：找到問題
1. 當(dāng)前園本教研的缺陷是缺少問題意識 傳統(tǒng)教研的弊端根深蒂固地存在，許多教師仍處于“被教研”狀態(tài)。“被教研”意味著，雖然教研活動花樣多了熱鬧多，但教師的心理及行為表現(xiàn)仍是被動參加而非實質(zhì)參與。
要改變教師忽視“自主成長”的被動狀態(tài)，朱小蔓認(rèn)為：“教師的‘自主成長’取決于兩方面因素：一方面教師必須具有內(nèi)在的‘自主發(fā)展’和‘自我提高’的心理需要，也就是指出‘成長’的成就動機(jī)；另一方面教師必須具有能夠?qū)崿F(xiàn)‘自主成長’的身心支持性因素。”
江漢小精靈教研方案及記錄表
2.尋找真問題
研討議題不深不透是眾多園所園本教研質(zhì)量不高的癥結(jié)。主要表現(xiàn)有：
1.議而未決。說得很熱鬧，最后無法形成共識，草草收場。
2.議而不清。研討人員準(zhǔn)備不足，根據(jù)各自的理解去表達(dá)，無法形成交流和碰撞。
3.議而無焦。研討過程中，常常出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，最后研討主題完全面目全非。
4.議而不深。就事論事，停留在膚淺的表面，而無法論及問題表象背后的真問題。
課程從屬于兒童與兒童從屬于課程
真問題：是兒童的游戲，還是游戲的兒童？
安吉游戲.pdf
第二步：選擇適宜的形式
教研活動形式要盡量豐富多彩，集體備課、課例研究、一課多研、同課異構(gòu)、教育敘事、師徒帶教、體驗式研訓(xùn)、專題辨析、與專家互動等教研形式可交替開展，穿插一些有趣的娛樂游戲，重在給予教師新的體驗和不同的收獲，避免因教研過程模式化導(dǎo)致的心理倦怠。
1.集體備課式
　常規(guī)性教研以領(lǐng)域或年齡組教研組的集體備課為主要形式。它關(guān)注的是教師群體素質(zhì)的整體提高；強調(diào)教師進(jìn)取精神、團(tuán)隊精神和合作意識；著重解決教師對教材的理解、把握和處理，即解決一個教學(xué)設(shè)計問題。
武昌區(qū)教工幼兒園教研特色
     即：磨課式教研
沙龍式教研
先導(dǎo)式教研
磨課式教研
磨課式教研就是圍繞某一節(jié)教學(xué)（游戲）活動，由某位老師執(zhí)教，在教研組全體老師參與下，采取多種形式，反復(fù)深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐，使執(zhí)教老師的教學(xué)水平快速提高，教研組全體老師共同提高的一種教研方式。
磨課式教研重在教師的教學(xué)實練，讓教師在教學(xué)技能上得到提高。
磨課式教研
     ★磨教學(xué)目標(biāo)
      ★磨環(huán)境創(chuàng)設(shè)
          ★磨教法、學(xué)法
              ★磨教學(xué)細(xì)節(jié)
★ 磨教學(xué)目標(biāo)
      磨課的首要環(huán)節(jié)是磨教學(xué)目標(biāo)是否符合新《綱要》的教育理念，是否考慮了幼兒的認(rèn)知水平，是否具有針對性和操作性，是否從三個緯度全面地提出來，是否表述得準(zhǔn)確、具體，是否便于檢測等。
★ 磨教學(xué)目標(biāo)
  中班語言活動：《快樂的小氣球》
原目標(biāo)：
  1）喜歡聽故事，體驗參與活動的快樂。
  2）理解故事主要內(nèi)容。
  3）發(fā)展口語表達(dá)能力。
研磨后目標(biāo)：
  1）認(rèn)真傾聽故事，積極思考問題。
  2）理解故事的主要內(nèi)容。
  3）能復(fù)述故事中的短句：“別著急，我來幫助你”。
★ 磨環(huán)境創(chuàng)設(shè)
游戲活動中如何創(chuàng)設(shè)相適宜的環(huán)境？
中班表演游戲《三只蝴蝶》
加入新的動物角色頭飾，創(chuàng)設(shè)荷葉、蘑菇房、大樹等背景，添加雨傘、柳條、竹籃等道具。
★ 磨教法、學(xué)法
          磨“教”與“學(xué)” 的方法是否有利于調(diào)動幼兒參與活動的積極性，是否有利于幼兒能力的發(fā)展，是否有利于幼兒知識經(jīng)驗的豐富和遷移，是否有利于提高教學(xué)效果。
大班科學(xué)活動： 《哪些工具能盛水》
★ 磨教學(xué)細(xì)節(jié)
                                                       在磨課活動中，
                           我們十分注重在細(xì)
                           節(jié)問題上的“磨”。
                           如，這個問題該怎
                           么提？對提出的問
  題幼兒可能會做出哪些回答？幼兒操作時，老師應(yīng)做些什么……這些細(xì)節(jié)都是我們磨課的內(nèi)容，有時候細(xì)到連老師站立的位置、幼兒座位的布置、教具擺放的位置、學(xué)具提供的數(shù)量等等都要“磨”一番。
2.課例研究式
　課例式教研是以一個個真實的課堂教學(xué)為素材的教學(xué)研究活動。活動以教研組或全體教師為主體，著重解決怎么教的問題，即教學(xué)實施問題。
　
課例式教研的變式：
一課三研式
同課異構(gòu)式
微格教研
2015.10武昌區(qū)語言領(lǐng)域項目聯(lián)盟活動方案
江漢區(qū)課程研究員研訓(xùn)實錄.ppt
各種教研形式可以綜合，創(chuàng)新。
如：名師模仿課
玫瑰二幼名師模仿課\玫瑰二幼-小專題.pptx
3.教育敘事式
教育敘事是講有關(guān)教育的故事,它是教育主體敘述教育教學(xué)中真實情境的過程,其實質(zhì)是通過講述教育故事,體悟教育真諦的研究方法。
“教育”是這種寫作形式的內(nèi)容,其他非教育內(nèi)容的“敘事”不屬于“教育敘事”;“敘事”是這種寫作形式的行文方式,有日記、書信乃至課堂實錄等體式,理論思辨性文章也不屬于“教育敘事”。
教育敘事很適合一線教師寫,因為它不需要太高理論水平,只需要實事求是的客觀描述和發(fā)自內(nèi)心的感悟。
教育敘事一般講述自己的故事,有時也講述他人的故事。講述他人的故事時,敘述者不僅把故事過程描述出來,而且不時將自己的情感和心境,以及分析和判斷呈現(xiàn)其中,真實再現(xiàn)故事同時,讓讀者跟著故事去反思。
教育生活故事會
第三步：現(xiàn)場主持是關(guān)鍵
主持人是關(guān)鍵
（1）精心策劃和組織的能力。
在活動策劃階段，教研主持人要明確教師對園本教研的需求。最好事先設(shè)計相關(guān)的調(diào)查問卷，梳理出急待解決的問題，選準(zhǔn)研討議題，并讓參與的教師熟悉議題。議題的選擇對教研活動的成敗起著決定性的作用，應(yīng)遵循小而精的原則。
第一宜少不宜多。一次只討論一個問題，將一個問題討論深透。有些園所一次研討想解決多個問題，可能最終什么問題也無法解決。
第二要以小見大，問題越小就越具體明確，教師容易把握。如某園選擇“教師主導(dǎo)，幼兒主體問題”的議題，就不如另一園選取的“教師如何適時等待和介入”議題，易于教師參與和互動。
第三要選取共性的問題。議題的選擇應(yīng)在調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)需求的強烈程度排序，也可采取少數(shù)服從多數(shù)的方式來表決。當(dāng)然，也可把個性問題轉(zhuǎn)變?yōu)楣残詥栴}。
（2）把握教研節(jié)奏的能力。
教師主持人要把握全場節(jié)奏，尤其要因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)參與人員多角度、多層次、多維度地思考議題，將議題議深議。
教研主持人要做到：
當(dāng)討論流于經(jīng)驗介紹時，要善于總結(jié)提升；
當(dāng)討論眾說紛紜時，要善于穿針引線；
當(dāng)討論流于表象時，要善于畫龍點睛；
當(dāng)討論跑題時，要善于抓住重點，聚集問題；
當(dāng)討論過于激烈時，要善于調(diào)控情緒。
（3）總結(jié)和提升的能力。
    許多教師參與園本教研，習(xí)慣性地喜歡評課，以課論課，而無法從課例的載體中跳出來，舉一反三地探討更具普遍指導(dǎo)意義的問題，使園本教研局限于經(jīng)驗層面。教研主持人要避免隨波逐流，始終保持清醒的頭腦，圍繞重點進(jìn)行歸納總結(jié)、比較分析，對大家的共識適當(dāng)集中，形成大多數(shù)參與人員認(rèn)可和科學(xué)的決議。
四、園本教研的保障機(jī)制
園本教研工作推進(jìn)的思路是常態(tài)化和生態(tài)化。常態(tài)化要求園本教研能定時、定點、定人員、定經(jīng)費，成為園務(wù)工作的重要內(nèi)容。生態(tài)化要求園本教研融入教師職業(yè)生活的方方面面，成為教師工作和生活的一部分。常態(tài)化和生態(tài)化的實現(xiàn)需要幼兒園內(nèi)有相應(yīng)的機(jī)制來保障。
當(dāng)前許多園所園本教研工作因為保障機(jī)制不健全，導(dǎo)致隨意性的問題較為突出。一是時間上隨意：因領(lǐng)導(dǎo)工作忙或任務(wù)重就簡單地走過場，或者隨意推遲或干脆不開展。領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師自然也就隨意應(yīng)付；二是安排上隨意：有些園所沒有周密的教研計劃和安排，常常臨時決定，或以個別骨干成員的興趣為主，導(dǎo)致教研活動缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性；三是內(nèi)容上隨意：部分園所將政治學(xué)習(xí)和園務(wù)工作會議等內(nèi)容也列入園本教研范疇，使園本教研淹沒在其他無關(guān)的會議中；四是程序上隨意：園本教研重在研，而許多園所沒有研討的過程，以傳達(dá)文件和宣讀資料為主，教師習(xí)慣被動地記錄。
（1）完善制度保障。
     許多園所經(jīng)過自己的探索，已經(jīng)建立起多項和園本教研有關(guān)的制度，如園本教研管理制度、研討問題收集制度、學(xué)習(xí)制度、會議制度、教學(xué)觀摩制度、交流匯報制度、筆記檢查制度、獎勵制度等多種制度，以保證園本教研工作的正常開展。在制度保障中，我們更要強調(diào)三到位三保證。三到位即“組織機(jī)構(gòu)到位、管理職責(zé)到位、經(jīng)費設(shè)備到位”；三保證即“保證人員全體參與、保證時間場地優(yōu)先、保證自主選擇研討主題”。
（2）理順機(jī)構(gòu)設(shè)置。
筆者認(rèn)為幼兒園有建立三層教研網(wǎng)絡(luò)。
第一層，園部中心教研組是園內(nèi)園本教研的管理機(jī)構(gòu)，參與人員包括園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長及少數(shù)骨干教師，主要探討的是教研管理中重要的問題，如制度的擬定、計劃的安排、人員的確定、工作的分配及相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)，也可涉及全園重大教研問題的研討。
第二層，常規(guī)教研組是每個教師都必須參與的教研組織，可以按年齡段分，也可按領(lǐng)域或主（配）班的職責(zé)分。常規(guī)教研組活動在園內(nèi)統(tǒng)一教研計劃的框架內(nèi)，根據(jù)一線組內(nèi)教師的專業(yè)成長需求和教材教法研究的需要，由教研組長負(fù)責(zé)制定細(xì)致的實施方案。
第三層，專題教研組是部分骨干教師重點突破的課題研究小組，專題教研類別宜少而精，最好能將專題教研與常規(guī)教研活動相結(jié)合。
（3）明確園本教研的管理職責(zé)
    幼兒園園本教研工作要有專人負(fù)責(zé)。園長應(yīng)將園本教研工作置于幼兒園工作的重要地位，在人、財、物等方面給予支持。我們已經(jīng)欣喜地看到，部分園所園本教研活動中都能看到一把手園長的親自參與。業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)全園教研工作的規(guī)劃和專業(yè)指導(dǎo)，其專業(yè)引領(lǐng)深度決定著園本教研活動質(zhì)量和教師專業(yè)水平發(fā)展的高度。教研組長是園本教研工作的策劃和實施者，也是園本教研工作高效、高質(zhì)開展的關(guān)鍵。業(yè)務(wù)園長和教研組長作為園內(nèi)的教育專家，要盡最大限度全程和全面參與園本教研工作。