幼兒教師職業道德培訓公開課PPT課件這個PPT共60頁，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒擁有各種合法權利，早期經驗影響人的一生，兒童是連續不斷發展的，兒童作為一個整體來發展，幼兒本身也是可能的教育資源等，歡迎點擊下載。

每個幼兒教師都是一本書
交流的核心問題
  第一部分：   友善地悅納自己                ---給孩子一個平靜的朋友
                                                   幼兒教師的煩惱
1.整天有寫不完的案頭工作。
2.別人都以為是很輕松的工作，其實不然！工作強度大，永遠有干不完的活。
3.工作時間長不說還常常義務加班。
4.有搞不完的活動，學不完的會議精神和無休止的比賽。
幼兒教師的煩惱
5.安全責任很大重大巨大。
6.社會地位低。
7.工作環境差。
8.角色轉化過快。
幾個問題：
你認識你自己嗎？
知道自己是怎樣一個人嗎？
喜歡自己嗎？
接納自己嗎？
你是怎樣對待自己的？友善嗎？
幼兒教師心理健康問題
我們都知道近些年來，幼兒教師心理健康問題已經引起很多人的關注。
但是，今天我想說的不是幼兒教師由于工作非常繁重、復雜，責任心重，需要隨時處理突發事件，應對家長給予的壓力等導致的工作瑣碎，身心疲憊，產生的職業倦怠和職業厭惡感，甚至產生的多種心理問題，而是想與大家探討自己在應對這些問題中自己的作用，或者在還沒有形成問題時我們應該怎樣防患于未然，怎樣使自己輕松地應對現實。
一個人是一個系統，如果不注意自己這個系統的運轉是否健康，就很難用健康的心態去對待別人。
解決自己的問題，關鍵在于我們自己。
天下三件事：
自己的事；
別人的事；
老天爺的事。
悅納自己是友善對待自己的根本。
悅納自己的工作狀態，悅納自己的身體狀態，悅納自己的心理狀態，悅納一切與自己有關的一切，任何事物的發展都是有理由的，之所以這樣那樣都是前期發展的必然，盡己所能，隱含了對自己要求與期望的適度。
都說了好多遍的事情別人或者孩子為什么還不當回事？
于是有的老師生氣，有的老師有了情緒反應。
其實怎樣看這個問題很簡單，她或他與你的舊有經驗是不同的。
這看似是怎樣對待別人，實是怎樣對待自己，怎樣使自己平靜、睿智地對待與自己有關的一切。
其實這樣的一種心態，是每一個人都需要修煉的，它是我們善待自己，教育好我們的孩子們首先需要的東西，有了這樣的心態與理念，我們就不會處理不好自己的情緒，把自己的不良情緒宣泄在孩子身上。孩子們感受到的老師應該是平靜的朋友。
記住兩句話：
“親愛的，外面沒有別人，只有你自己”
“世上只有三件事”
推薦書目：
《遇見未知的自己》張德芬著
2008年01月  華夏出版社
第二部分： 孩子，老師和你們永遠在一起               ------全面認識幼兒
孩子，老師和你們永遠在一起                 ------全面認識幼兒
幼兒擁有各種合法權利
早期經驗影響人的一生
兒童是連續不斷發展的
兒童作為一個整體來發展
幼兒本身也是可能的教育資源
一、幼兒擁有各種合法權利
新華報業網-揚子晚報12月17日報道 
14日下午4點，家住興化城區的程思俠女士，前往當地板橋幼兒園接6歲的兒子小崔回家。讓她做夢也沒有想到的是，早晨上學還好好的兒子，臉部兩側嚴重受傷……
人民網9月8日報道
今年兩歲半的女孩小瑩（化名）和同班小朋友小夢（化名）因為搶板凳發生爭執，兩個小朋友互相抓了對方一下，小夢胳膊上留下一道痕跡……
陳老師擊打孩子頭部
陳老師擊打孩子胳膊
陳老師把孩子推倒在小床邊
陳老師拿著自己孩子的手去打
兒童擁有各種合法權利
出生權、姓名權、國際權、生存權、發展權、學習權、游戲權、娛樂權、休息權、教育權等。
應該得到我們的承認、尊重與保護。
關于兒童權利的國際認識：
1924年國際聯盟通過了《日內瓦兒童權利宣言》
1959年聯合國通過了《聯合國兒童權利宣言》
1989年聯合國通過了《兒童權利公約》
四條原則：①無歧視原則；②兒童利益優先原則；③保障兒童生存、生命和發展的原則；④尊重兒童觀點和意見的原則。
例：國外……
作為一名學前教育工作者，要認識到兒童與成人在人格上是平等的。尊重、熱愛兒童距離我們并不遙遠。
二、早期經驗影響人的一生
例
方向感
美術老師
人生圖
弗洛伊德認為早期經驗會影響、抑制或形成人的某種特殊性格。早期生活經驗對兒童一生有重大影響。對一個人的過去知道的越清楚，越可了解他的行為發生原因。
所以要重視幼兒早期教育對其一生所產生的影響。
幼兒教育應以培養健全人格為目的
三、兒童是連續不斷發展的
三翻六坐八爬
幼兒的思維是連續的
作為教師一定要了解每一個幼兒發展的過去、現在和將來。只有這樣才能幫助兒童連續思維。
作為教師一定要了解每一個幼兒數學發展的過去、現在和將來。只有這樣才能幫助兒童連續思維，才能實現教師教學的有效性。
雙生子爬梯實驗
任何一項訓練或教育內容針對某個特定的受訓對象，都存在一個“最佳教育期”。
教師一定要了解幼兒的發展年齡特點，掌握“最佳教育期”，
四、兒童作為一個整體來發展
考慮兩個問題：
怎樣幼小銜接
怎樣對待特長及特色培養
木桶理論
一個木桶由許多塊木板組成
如果這些木板長短不一
那么木桶的最大容量
不取決于長木板
而取決于那塊
最短的木板
學習怎樣做學生
學習怎樣交朋友
學習怎樣獨立做事
學會怎樣說故事
學會請求幫助
學會剪剪貼貼
學會搭積木
學會辨識標記、概念、節奏
學會跳遠、跳高等運動技能
身體和運動發展
體質
生理缺陷
大運動
操作能力
情緒與社會性發展
情緒狀態   自信心      自我控制   
抗挫能力   同伴交往   與教師溝通
服從權威   自我中心  
誠實         自理能力   
自我保護
學習方式
學習態度        學習興趣
前學習技能     注意力
堅持性          
自我反省
言語發展
傾聽
理解
表達
認知與一般知識
智力
一般知識基礎
研究結果
學習方式、情緒和社會性發展問題最多
身體和運動發展較少
言語發展、認知與一
般知識最少
學習方式存在的問題：
注意力、學習主動性、自省能力；注意力、自省能力存在性別差異
情緒和社會性發展問題：
與教師交流、自控能力。
關于幼小銜接
關于興趣特長班（興趣愉快）
教師要幫助幼兒獲得全面的發展
五、幼兒本身也是可能的教育資源
一個小男孩用積木和吹塑版搭建多層樓房，搭到三層的柱子時，老師發現男孩用的四根積木中有一根有些短，可是男孩沒有發現問題，還在晃晃悠悠中認真的繼續搭建，老師叫著男孩的名字，“×××，看看，怎么回事？”……
在這個過程中，教師起了什么作用？誰是“教育”資源？誰“教育”了誰？“教育”過程是有意發生的嗎？這些是我們應該思考的問題。
后現代主義觀點：
兒童不是孤獨的學習者，他們與周圍的他人構成了復雜的交往關系。
交往賦予兒童差異性以意義，交往使差異性成為兒童學習的財富和資源。后現代主義把兒童與他人之間的交往關系看成是學習的關鍵，學習就是與有差異的個體交往，就是與不同背景的人爭鳴、對話和協商。
幼兒本身也是可能的教育資源，不僅包括幼兒個體，也包括幼兒群體，都是對幼兒進行教育的良好資源。
給孩子空間，使他們自由交往，是挖掘幼兒群體教育資源的關鍵。
教師們，孩子們不需要我們時，讓我們等一等。 
第三部分： 讓我們手拉手            ------我們是一條戰線上的朋友
照片風波……
換床……
每年函授中……
影響教師與家長關系的根本因素，是在教師和家長各自的觀念里，怎樣看待自己，怎樣看待對方，甚至可以說誰是權威誰是服從的理念。在現階段，這有可能不是顯意識的問題（自己意識里很清楚），而是潛意識的問題（自己都意識不到）。
要改善與家長的關系系統，我們還是要先從自己方面入手。
理解家長們
家長的不同反應很大程度上取決于他們的個人經驗、生活經歷、教育和培訓、期望、社會經濟狀況和其他因素。
1一些成年人可能在學生時代又不愉快的經歷。這些家長可能會認為學校是一個充滿壓迫的地方，可能認為教師不能解決問題
2一些孩子的家長有過不當行為歷史，他們可能在帶著情緒處理這些問題，采用對抗機制。自我懷疑、否認、后退、敵對和挫敗
3家長的多樣性和因此產生的對教師的不同感覺，可能會使家長在尋求和教師聯系時感覺不舒服。
4家長不知道教師對他們的期望或者他們能夠如何幫助他們的孩子在發展上取得進步。
與家長的交流有兩個最基本的原則
一定使家長感覺到被尊重；
一定使家長感覺到教師多么愛他她們的孩子。
與家長溝通
一、教師應講究與家長交流的語言藝術
二、教師應耐心輔導家長運用科學的育兒方式
三、教師應以“換位”的思維方式與家長溝通
四、教師應通過多渠道，采取多種方法與家長溝通
1、家長委員會
2、客座教師
3、家長辯論會
4、家長園地
5、家園共育袋
6、個別化的家園溝通
老師們，
幼兒來自于天堂，
他們的到來使我們有了花園，
于是我們成為花園里的天使，
我們應該具有飛起、落下的本領！
開了花沒有成熟的向日葵永遠是執著地跟著太陽走的，一天又一天，終于有一天，向日葵低下了沉甸甸的頭，它們成熟了。發現了嗎？成熟的果實都是彎著腰的……
成熟的幼兒教師就像成熟的向日葵，飽含著豐碩的果實，謙遜、充實、自信…… ，
讓我們共同為我們自己而自豪吧！
結束
謝謝！