讓教研成為教師的需求幼兒園講座PPT課件這個PPT共33頁，該文件包含了PPT課件。主要包含園本研修與傳統教研的區別聯系，以教師的工作為研究基礎，在坦誠、愉悅的氣氛中展開研究，幼兒園教研組長的專業素養與職責等，歡迎點擊下載。

讓教研成為教師的需求    讓教師體驗教研的快樂
一、園本研修與傳統教研的區別聯系
園本研修與傳統教研的區別聯系
二、以教師的工作為研究基礎
1、研究內容與教師當前的工作需求建立聯系
以案例為載體
 專業引領和行為跟進
 共同經歷
 原行為 階段、新設計階段、新行為階段
二、以教師的工作為研究基礎
案例：一個目標三次演繹  學習5的組成
1、材料5個娃娃  玩法：觀察，記錄5的組成；
     幼兒反映 : 不好玩;
2、材料蝴蝶花    玩法：搖搖樂  記錄5的組成加法
     幼兒反映  : 玩好了;
3、 水果爭5
     材料：水果牌（不同水果、不同數量、不同排列的水果）
   玩法：誰先看到誰按鈴，快的贏牌，按錯罰1
    幼兒反映   及其專注，欲罷不能。
二、以教師的工作為研究基礎
2、從教師的困惑入手，以解決教師工作中的困難為重點——以問題為本的教研方式
從碰到一個含有問題的情境開始
       鋪墊與豐富經驗的區別聯系
在問題“碰撞”中教研與成長 ——案例剖析“讓熱水快快變冷”
上海市南西幼兒園做中學研究小組
徐則民、支愛軍
二、以教師的工作為研究基礎            問題的收集 _
三、在坦誠、愉悅的氣氛中展開研究
1、對話是校本教研的重要形式
營造真誠對話的氛圍
讓教師的身子動起來,頭抬起來，嘴角翹起來，眼睛對視放光芒
這樣的情景是真正的對話互動嗎？
1、組長激情主持，組員傾聽接受
2、骨干慷慨陳詞，群眾積極復合
3、組員之間相互認同，觀點比較趨同
4、組員各有主見，問題不能聚焦……
（ 碰撞與互助）
華愛華教授認為：
是否有效的園本教研體現在三個方面：
一、是否平等對話；
二、是否有思想上的交鋒；
三、是否有歸納和提升。
  主持人的智慧與作用
努力運用“去權威”“破平衡”、“無事生非”“欲擒故縱”等策略；
引發組員思想上的碰撞；
相信教研過程會因互動而精彩，會因互動而更具有生命力。
                                                 針尖對麥芒
確立共同話題
話題是大家感興趣和值得探討的  (必要性)
話題具有一定的實踐或理論價值   （價值性）
話題本身能夠清晰、簡潔地陳   （明確性）
話題能夠分解為具體的、可供研究的小問題                                              （實作性）
話題所涉及到的具體問題在既定的時間和預確立共同話題                         （可能性）
傾聽和分享
尊重言者，真心融入，相信每位教師的發言都是有道理的
學會容忍和沉默，不輕易打斷對方
關注思維的實際過程，辨清所述問題生成原因，
讓真知灼見“脫穎而出”捕捉靈感和推敲語言背后的意義
2、形成不同的——
    研究群體和活動形式、活動流程
把脈不同層面的教師現階段的情感與需要
骨干型教師——喜歡研究自己感興趣與有困惑的領域，希望解惑與提升
進取型教師——想研究自己的特長教育領域      問題，希望進步與展示
新教師——盼望多聽、多看、多鍛煉，
     渴望在傳、幫、帶中盡快成熟，并有初生牛犢不怕虎的參與勇氣
都有想參與、想展示、想探討、想解決問題與想找到成功的需要。
提供舞臺  人人參與
差異研訓  各得其所
暢所欲言  樹立信心
創新研究樣式：
        創新樣式表現在：
        活動主體的改變
        活動方式的調整
        活動的范圍擴大
菜單式研究內容_ 選擇專題、訂單教研
自助式研究團體_   非常6+1、xx沙龍
營造現代、時尚的研究氛圍
舉重若輕的游戲形式，      增添研訓的趣味性
問題碰撞，形式為：提問題、過三關、拿獎品
思路碰撞，形式為：做總結、找關鍵、拓思路
頭腦風暴式教研
以各種形式結成小組、起名、分工
組織者確立研討的主題
各個組的每一名成員寫出自己的體會
同組相互交流找出本組達成共識的幾個方面，由記錄員寫出來
各組選派講解員進行講解，同大家分享
組織者進行小結，布置下次活動要解決的問題。
考慮不同成長期教師、不同風格、不同個性教師的不同內容與形式
多重奏
多樣的活動流程設計：
媒體大搜索：自主式信息交流共享環節；
四、幼兒園教研組長的         專業素養與職責
“入得廚房，出得廳堂”
是教育、教學的“佼佼者”
是專業理論的演繹著，實踐者、培訓者
既是羊群中的羊又是“領頭羊”
“教師成長，組長有責”
思想教師的思想，體驗教師的體驗
大膽嘗試，銳意進取
“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”
協調關系的“過濾器”和“孵化器”
請分析：
園長講：每人做十件運動器械，學期末交流評獎。
組長說：對大家說：園長講叫你們每人做十件運動器具……
園長講：做得怎么了
組長說：她們還沒交，某某說他做不來，…煩死了。
園長講：那要抓緊哦！
組長說：園長說，幾號必須交,要評比的哦
最后收上來的，好的拿到獎
草草了事者不服氣，評啥不給，我認為好。…
經常照鏡子
注重自我反思_“教研反思”
不斷地激發自主發展的意識；不斷地發現問題、
   診斷問題、改進問題
尋找到教研規律，提升教研活動的質量。
使教研成為對號的“加油站”
讓教研成為教師的需求
讓教師體驗教研的快樂
是教研管理者的核心職責