幼兒園集體教學活動的教學技能PPT課件這個PPT共61頁，該文件包含了PPT課件。主要包含幼兒園集體教學活動的導入技能設計，幼兒園集體教學活動的表達技能設計，幼兒園集體教學活動的提問技能設計等，歡迎點擊下載。

幼兒園集體教學活動的技能設計
（一）幼兒園集體教學活動的導入技能設計
1.導入的定義與作用
         導入是指教師在一個教學活動開始時，引導幼兒進入良好學習狀態的行為方式。
有效的集體教學活動導入具有以下功能
（1）激發興趣。
   教師通過導入，可在教學活動的起始階段，就激發幼兒學習的興趣和動機。
（2）集中注意力。
       導入在教學一開始就能引起幼兒的注意力，使幼兒能把自己的注意力指向、關注和維持于所學的教育活動內容。
（3）營造良好的心理氛圍。
         通過導入可使集體教學活動的心理氣氛融洽、和諧，有利于幼兒知識的學習，也有利于幼兒情感的培養。
（4）明確活動目的。
        通過教師的教學引入，使幼兒明白活動的目的，在教學活動中會主動、積極地參與活動，有目的、有針對性地吸收知識，從而達到良好的教學效果。
2.導入方式的設計
    7種導入法
（1）直接導入法
      教師以簡潔明快的語言講述開門見山、直截了當導入新的內容。這類導入方法能迅速集中幼兒的注意力，使用時比較明了、省時，但在新鮮感和趣味性方面略顯欠缺。
如教師在活動開始時講述：“冬天有很多動物要冬眠的，讓我們一起來看看有哪些動物會冬眠”，從而引出活動內容——冬眠的動物。
         又如教師出示繪本：“有一只小動物遇到麻煩了，我們一起來看看究竟是誰遇到麻煩了，遇到了什么麻煩”，引出故事教學《小刺猬的麻煩》。
（2）直觀導入法
   教師在活動開始部分，借助實物、圖片、模型、錄像或實驗等，使幼兒獲得一定的感性信息，隨后進入新內容的學習。
如教師在數學活動《家里的數字》一開始播放錄像：“老師帶你們到我家里看看有哪些數字”，讓幼兒觀摩錄像、找找家里的許多數字。
（3）認知沖突導入法
    教師通過提問，利用幼兒認知上的矛盾和解決矛盾的心理，制造幼兒心理認知上的失衡，以此來激發幼兒強烈的求知欲，進入新知識和經驗的學習過程。
如教師在科學活動《我們的鼻子》的開始部分，就提出問題引起幼兒的思維和學習的求知欲：“你們知道人的鼻子有什么作用嗎？
（4）情境導入法
    教師通過各種手段創設一定的情境，讓幼兒身臨其境，引起幼兒情感上的共鳴和情緒上的準備，隨后引出所學的新內容。
如通過多媒體創設“春雨綿綿”的天氣情境，引出詩歌“春雨”的學習。
（5）游戲導入法
   通過游戲來引出新內容或將所學內容與游戲活動加以整合，來調動幼兒的興趣，激發幼兒學習的動機，活躍學習氣氛。
如活動一開始，教師出了一個謎語：“肚皮大來尾巴小，好吃懶做愛睡覺，走路哼哼叫，全身都是寶”，通過猜謎游戲，引出謎底“小豬”，進入“三只小豬造房子”故事內容的學習。
又如通過“開小汽車”的游戲，辨認禁止向右轉、紅路燈和停車場的標志并作出相應的動作反應，隨后引出認識生活中常見標志的活動內容的學習。
（6）故事導入法
    通過情節生動的故事來吸引幼兒的注意并引出新內容。這類導入方法能迅速集中幼兒的注意力，但比較費時。
如聽故事“魔法奶奶的電話”，從故事中魔法奶奶綠色、紅色、黃色和白色四種顏色的電話鍵，來引出春夏秋冬四季知識的學習。
（7）經驗導入法
      從幼兒已有的生活經驗和知識經驗出發導入新內容，使新舊內容發生聯系，令幼兒自然產生愿意學習和掌握新知識經驗的動機。
如從幼兒對四季的原有知識經驗出發，包括四季的名稱、四季的特征、四季的順序等，來學習“四季輪換”的知識。
在教育活動的導入設計時，設計者可以將以上的各種方式靈活地加以組合運用。
思考：什么導入方式？
        如教師出示寫有漢字“秘密”的紙，提問：“這是什么字？什么是秘密啊？”隨后出示寫有漢字“屋頂上的”的紙，提問：“那么最近我們講誰的秘密呢？屋頂上有很多秘密，你們發現自己家的屋頂上都有什么呀？”
以上，教師組合運用了直觀導入法、認知沖突導入法和經驗導入法。
（二）幼兒園集體教學活動的表達技能設計
1.教學口頭語言設計
      教學口頭語言是教師傳遞教學活動信息與完成教學活動任務的主要載體與工具，是教師傳遞知識、情感并對幼兒施加影響的重要手段。
教師的教學語言要有可接受性和可理解性，即教師的教學語言設計總體要通俗、明白、易懂，易于幼兒接受、理解。
講述性語言要生動，語調富有變化。
   （是啊，大雪帶給我們許多難忘的記憶，所以，當雪花飄舞的時候，我們很興奮。）
講解性語言要語句簡明，中心突出，語速稍慢。（你有沒有發現，剛才介紹的每個名字，都是由姓和名組成。）
   （爺爺把姓傳給了爸爸，爸爸又把姓傳給了你。傳說很久很久以前，有相同的姓的人是一家人，有相同的姓的人是親人）。
組織語言要清晰、明確，可根據幼兒的反應進行適當的重復，以使幼兒明確活動的要求和規則。 
 （請找到的小朋友來說說，找到幾個人，我們用寫“人”字來記錄，一筆表示一個人 ）
（周圍有許多照片，你去看一看，想一想，說說哪件事讓你很難忘。）那么，除了大五班，其他人是怎么認為的呢？
（請你在下午三點以前，詢問大五班以外的5個朋友，把他們的理由記下來。）
2.教學體態語言設計
    教學的體態語言，是指教師用表情、動作、眼神、手勢等來傳遞教學信息的一種語言活動。
   教學的體態語言可以增加有聲語言的生動性、形象性和準確性，能起到組織教學、融洽師幼感情、調控教學進程、提高教學效果的作用。
體態語言可以分為面部語言、身體動作語言、手勢語言、目光語言等。
（1）面部語言
    面部語言分兩種。
    一是常規的面部語言，這是教師的職業對教師的基本要求，即要面帶微笑，表情親切。
另一種是變化的面部語言，即隨著教學內容、教學情境、幼兒反應而變化的面部表情。
（2）身體動作語言
   教師的身體動作主要包括坐姿、站姿等方面。坐站姿要自然輕松、穩健挺直，必要的走動要合理，關注個別幼兒。
（3）手勢語言 
    手勢語言是指通過手和臂的動作造型來傳遞教學信息、表情達意的一種特殊的體態語言。
手勢語言要與口頭語言協調一致，并注意適量適度。
（4）目光語言
   目光語言是指通過目光、眼神的變化來傳遞信息的語言。
   運用目光語言覆蓋面要寬，應對全體幼兒都給予關注。同時，教師要注意目光的移動和分配，用目光關注不同幼兒的表現和需要。
（三）幼兒園集體教學活動的提問技能設計
提問是教學過程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師幼相互作用，促進幼兒思維、鞏固和運用知識、實現活動目標的一種教學行為方式。
       提問在集體教學活動中具有獨特的作用與功能，設計良好的提問能提示幼兒學習的重點、難點，激發幼兒的思維，了解幼兒活動的質量，培養幼兒的參與能力等。
1.教學提問設計的原則
   （1）針對性原則 
     考慮教學活動內容的難易，幼兒的年齡、性格、知識基礎與能力水平等因素，做到提問具有一定的針對性，能有效激發幼兒的思維。
（2）多樣性原則
    在形式、內容上都要具有多樣性。如可采綜合運用設問句、反問句、疑問句等對幼兒進行提問。
   另外，還要注意難度上的多樣性，既要有簡單的問題，也要有一定難度的問題，體現出不同的層次。
（3）順序性原則
   遵循幼兒的認知規律和心理發展規律，有序地設計問題，即由淺入深、由具體到抽象、由現象到本質，層層深入，不斷將幼兒的經驗進行歸納和提升。
2.教學提問的類型設計
   教學提問總體根據問題促進幼兒思維的角度出發，可分為“開放式提問”和“封閉式提問”兩種類型。
所謂“開放式提問”，指教師提出的問題通常沒有明確固定的標準答案或有多種正確的答案，幼兒可根據想像并結合自身經歷，自由地來回答。
   此種提問的目的在于激發幼兒積極思考，培養其創造性和發散性思維的能力。
所謂“封閉式提問”，指教師就幼兒前面學習過的內容或生活中的簡單常識或具體事實進行提問。教師提出的問題通常只有一個或少數幾個固定的標準答案，幼兒只需回憶所學知識或生活中的簡單常識或具體事實就可以回答。
（1）回憶水平提問
   這種提問是要求幼兒通過回憶檢索已有知識來回答問題。問題的答案教師先前已給出，幼兒不需要深入思考，只需從記憶中提取材料。
如：安排讓幼兒聽完故事后，教師設計提問：“故事里有哪些小動物？它們各有什么特點？”
       又如：“你媽媽姓什么？”
      你是不是第一次看見大雪？
（2）理解水平提問
   這類提問要求幼兒用自己的話對事實或事件進行敘述，對照、比較事實或事件的異同。這類水平的提問需要幼兒經過觀察和思考后作出問答。
如：故事里的螃蟹發生了什么開心的事？這兩張圖片上的動物長得有什么不一樣？
   像煙囪一樣的東西是干嗎的？這兩個圓圓的機器是干什么用的？
   什么叫食品？干嗎要叫第一食品？
回憶水平、理解水平等較低水平的提問構成  “封閉式提問”。
      “開放式提問”則多由應用水平、分析水平、綜合水平、評價水平等高水平的提問構成。
（3）應用水平提問
    應用水平提問要求幼兒把所學的概念、知識、經驗等應用于某些問題。
如：除了故事中的物體是方形和圓形的組合體外，生活中還有哪些物體是方形和圓形的組合體？
（4）分析水平提問
   這類要求幼兒運用已學過的知識來分析事實或現象，理清事物的內在關系和前因后果。此種提問對幼兒的要求較高，一般適合年齡稍大、具有一定的分析能力和思維能力的大班幼兒。
如：為什么青蛙既可以在陸地上生活，又可以在水里生活？
    你為什么喜歡下雪？
    為什么叫空中百鳥園？
    長征醫院的屋頂上干嗎要停著一架直升飛機？
（5）綜合水平提問
   這類提問要求幼兒在檢索與問題有關的知識經驗基礎上，對知識進行整體的、綜合的理解和概括。
   如：家禽都有什么特征？
（6）評價水平提問
   這類提問要求幼兒對所給出的材料進行價值判斷和選擇。這是一種最高水平的提問，它能幫助幼兒根據一定的標準評判事物的價值，從不同角度認識和分析問題，評價事物。
如：你覺得錄像里的小女孩做到對還是不對呢？為什么？
教師在設計教學提問時，要以“開放式提問”為主，以促進幼兒主動思維。但同時也要根據幼兒的年齡特點、個體差異和教學內容，有針對性地設計提問的類型。