這是舍生取義教學(xué)設(shè)計一等獎，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

舍生取義教學(xué)設(shè)計一等獎第 1 篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會1個生字。理解文言文中虛詞的含義。

　　2．正確朗讀課文，背誦課文。

　　3．結(jié)合課后注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義，感受舍生取義的真諦。

　　教學(xué)重點：

　　1．有感情地朗讀并背誦課文。

　　2．品讀體會課文，了解并學(xué)習(xí)作者表達(dá)、抒發(fā)情感的方法。

　　教學(xué)難點：感受舍生取義的真諦。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片

　　課時安排：1課時

　　相關(guān)資料

　　1．孟子及《孟子》

　　孟子(公元前372～公元前289)，名軻，字子輿，是孔子之孫孔僅的再傳弟子，他主張“仁政”“民貴君輕”，是戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”。

　　《孟子》是記錄孟子及其弟子的思想觀點和政治活動的一部書，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學(xué)游說言論的記錄，與《大學(xué)》《中庸》《論語》合稱“四書”。《孟子》不僅是儒家的重要學(xué)術(shù)著作，也是我國古代極富特色的散文專著。其文氣勢磅礴，感情洋溢，邏輯嚴(yán)密，又長于比喻，用形象化的事物和語言說明復(fù)雜的道理，對后世散文的發(fā)展影響很大。

　　2．課文譯文

　　魚是我所喜愛的，熊掌也是我所喜愛的，如果這兩種東西不能同時都得到的話，那么我就只好放棄魚而選取熊掌了。生命是我所喜愛的，大義也是我所喜愛的，如果這兩樣?xùn)|西不能同時都具有的話，那么我就只好犧牲生命而選取大義了。

　　3．名人論“舍生取義”

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥

　　死亡是一件可怕的事，但恥辱的生命更為可恨。——莎士比亞

　　當(dāng)人獻(xiàn)身于幫助其它生命的時候，人類才是道德。——史懷哲

　　死者之光榮不在于受時人之贊美，而在于為后人所效法。——孟德斯鳩 英雄就是對任何事都全力以赴，自始至終心無旁鶩的人。——波特萊爾

　　個人的生命是可貴的，但一代的真理更為寶貴，生命犧牲了而真理昭然于天下，這死是值得的。——魯迅

　　為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的，但寒冷的'寂寞生，卻不如轟轟烈烈的死。——巴金

　　教學(xué)過程

　　一、借義引文，讀通課文

　　1．師寫“義”，生說帶有“義”字的成語，生說師寫。

　　2．看到這三個成語你會想到誰？說時最好能用上這些詞。

　　3．這些詞語中哪個字的意義最重？

　　4．那孟子是怎么說的呢？教師出示豎版的文言文，問：誰還讀過或接觸過文言文，

　　你對學(xué)習(xí)文言文有什么經(jīng)驗？這段文言文與平時讀過的有什么不同？（這是古體文字，都是豎版的，古代用竹簡，右為尊，所以都從右開始讀。）

　　5．學(xué)生嘗試讀課文，教師指名讀，適時指導(dǎo)，讀通文字。

　　二、揭示課題，讀懂課文

　　1．揭示課題

　　⑴孟子曰，“曰”是什么意思？

　　⑵孟子一共說了幾句話？教師標(biāo)出句序，指名連句讀，總共說了幾層意思呢？ ⑶孟子的這番話倒出了一個怎樣的觀點？（舍生取義，師把課題補充完整。）

　　2．初讀課文，關(guān)注語氣詞

　　⑴逝者如斯，假如你就是孟子，你會怎么讀？讀讀，看有什么發(fā)現(xiàn)？

　　⑵學(xué)生自由讀文。

　　⑶師生交流。

　　⑷“也”在文中出現(xiàn)幾次？標(biāo)注一下，看發(fā)現(xiàn)什么？“也”放在此處有什么作用？還知道哪些語氣詞嗎？

　　“也”表達(dá)了怎樣的語氣呢？用到語句中看。

　　“者也”該怎么讀？出示句二，“也”與“者也”有什么不同？（“者也”的語氣更重些。）

　　3．再讀，理解文言文

　　默讀課文，看有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　給文言文重點詞注釋，可以用到哪些方法？

　　以小組為單位，嘗試給文言文注釋，教師巡視。

　　匯報交流

　　4.教師小結(jié)：孟子的觀點容易捕捉的是什么？暗含的意思是什么？

　　三、挖掘文本內(nèi)涵

　　孟子不愿意看到的是什么？

　　那我們的現(xiàn)實生活中是否有這樣的例子呢？

　　師小結(jié)：舍義取生者在，但舍生取義者更是有眾多人追隨，你能想到誰呢?

　　師小結(jié)：舍生取義，不僅是英雄壯舉，也是平凡人的責(zé)任，在生與死之間，他們這樣做——（引讀），這樣選擇——（引讀）。

　　同學(xué)們，如果你現(xiàn)在也面臨一種人生的選擇，你會怎樣選擇？

　　四、總結(jié)全文

　　這是你們鄭重的選擇，我們這樣讀，這樣說，相信我們會做得更好，舍生取義是我們永遠(yuǎn)的追求！

　　五、作業(yè)

　　收集舍生取義的人物資料，感受其中的真諦。

　　六、板書設(shè)計

　　舍生取義

　　（學(xué)生說到的舍生取義的人物）

　　（學(xué)生說到的帶“義”的成語）

舍生取義教學(xué)設(shè)計一等獎第 2 篇

　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟練、流利的背誦課文。

　　2、能結(jié)合教師的講解和課文的注注釋理解文意。能通過舉例子的方式把“義”的內(nèi)涵說清楚。

　　3、積累名言警句，了解文化常識如“萬鐘”“心之四端”

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　名家誦讀音頻 嗟來之食、辭祿萬鐘的視頻

　　教學(xué)過程：

　　一、 背誦引入 導(dǎo)入新課

　　1.背誦------《大學(xué)修身為本》。

　　2.板書：舍生取義

　　齊讀課題。

　　義是什么意思？它在字典中有以下義項。請根據(jù)下面的一項選擇。

　　具有這個意思的詞語還有很多：義不容辭、大義凜然、義無反顧、

　　義正詞嚴(yán)、義憤填膺、義薄云天、俠肝義膽。請同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀。

　　讓我們再齊讀課題。

　　二、范讀課文、認(rèn)真聽讀

　　認(rèn)真聽讀，注意字音，語氣節(jié)奏、句子停頓。

　　三、自讀課文讀通讀順

　　1.大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.讀好句子的節(jié)奏和停頓，要讀的流暢，朗朗上口。

　　3.檢查反饋：課文有幾句話，指名學(xué)生讀，糾正字音。注意斷句，不讀破句子。

　　4. 齊讀課文。

　　四、熟讀讀文 理解文意

　　1. 認(rèn)真閱讀譯文，句句對照理解。

　　2. 出示譯文，說原句。

　　3. 思考：為什么要舍魚而取熊掌呢？為什么要舍生而取義呢？

　　指名回答。

　　出示句子：

　　魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

　　生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。

　　齊讀1、2句。

　　4. 同學(xué)們，舍生取義舍生就意味著犧牲生命啊。我們都知道人的生命只有一次，生命是寶貴的。難道孟子真的不重視生命么，很看輕生命么？

　　出示句子：

　　生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。

　　生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；

　　死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。

　　【講解“兼”字，出示圖片。拓展詞語：德才兼?zhèn)洹⒓嫒莶⒓嫒莶⑿睢⒓媛爠t明。】

　　再讀句子。

　　5. 小結(jié)拓展

　　“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”孟子一言，警醒了幾千年來多少仁人志士追隨著取義之路，把舍生取義奉為行為準(zhǔn)則。

　　五、探析義理 明辨是非

　　【同學(xué)們，孟子是主張性善的。他認(rèn)為人的本心是美好的，是善良的。他包括四種本心：惻隱之心，羞惡之心，辭讓之心，是非之心。惻隱之心，仁之端也。羞惡之心，義之端也。辭讓之心，禮之端也。是非之心，智之端也。仁義禮智的道德規(guī)范由此產(chǎn)生。為了說明這一點】

　　出示視頻：嗟來之食

　　1. 對于一個有骨氣、有正氣的人，面對嗟來之食該怎么做？

　　出示句子：

　　一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。

　　嘑爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。

　　指名讀句子。

　　2. 然而生活中還有這樣的人？

　　讀句子：萬鐘則不辨禮儀而受之。

　　這樣的人是怎樣的人？

　　3. 面對萬鐘，孟子又是什么態(tài)度呢？

　　出示視頻：辭祿萬鐘

　　讀句子：生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。

　　生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；

　　死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。

　　六、總結(jié)、背誦

　　這節(jié)課，我們走進(jìn)了孟子，聆聽了他意味深長的教誨，從而感受了孟子人格的偉岸，思想的深邃。讓我們再一次誦讀《舍生取義》。

舍生取義教學(xué)設(shè)計一等獎第 3 篇

教學(xué)目標(biāo)：1、理解文言文中虛詞的含義。

　　2、正確朗讀課文，背誦課文。

　　3、結(jié)合課后注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義，感受舍生取義的真諦。

　　重難點：理解文言文中虛詞的含義。結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。

　　教材分析：《舍生取義》節(jié)選自孟子的《魚我所欲也》，是一篇富含哲理的議論文。“生，亦我所欲也。義‘亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”這個論點是有“魚”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中更為美者合乎情理也呵護邏輯。

　　教學(xué)設(shè)想：學(xué)生由淺入深的理解課文，從題意入手，層層深入，理解舍生取義的真諦。

　　教學(xué)過程：

　　一、 游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

　　同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年的語文了，你們一定積累了很多的成語，今天，我們來玩?zhèn)€成語接龍的游戲好不好？師：眉開眼笑。生接龍。我們再來玩?zhèn)€看字想成語的游戲，師板書：義。你們想到了哪些成語？生答。（隨機板書：大義凜然、義不容辭、義無反顧）

　　師：看到這些成語，你們想到了哪些人誰？用上這些詞。（學(xué)生回答想到的英雄）

　　師：這三個成語中，你認(rèn)為哪個字的分量最重？生答：義。

　　師：因為義，才不畏懼，因為義才不容辭，因為義才無反顧。義是一個永恒的話題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說的。

　　二、 初讀課文，走進(jìn)作者

　　1、 出示豎版文言文

　　師：我們這是第幾次接觸文言文了？（第二次）對于學(xué)習(xí)文言文，你們有哪些好的方法？生答。那么這篇文言文和我們以往學(xué)過的有什么不同？（豎版的，沒有標(biāo)點）有誰知道這其中的原因呢？

　　2、 初讀文言文

　　自由讀一讀這沒有標(biāo)點的文章，看誰能讀好？（指名讀文）

　　師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好？（再指名讀文）

　　3、 走進(jìn)作者

　　我們看文中說“孟子曰”，曰是什么意思？孟子又是誰呢？誰能把你課前了解的孟子介紹給大家？（生利用課前搜集的資料匯報）師出示關(guān)于孟子的資料。

　　4、 揭示課題

　　孟子共說了幾句話？指名分別讀句子。孟子的話說了幾層意思呢？（兩層）分層讀句子。孟子的話道出了一個什么觀點？用一個詞來概括。（舍生取義）師板書課題。齊讀課題。

　　三、 再讀課文，理解意思

　　1、 請同學(xué)們再讀一讀課文，看一看你們有什么發(fā)現(xiàn)？生答。

　　師：也字在句子末尾有什么作用呢？（也是語氣詞）你們還知道哪些語氣詞呢？那么也字在句子中該讀哪一種語氣呢？出示句子：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。（指名讀句子）者也又是怎么讀呢？出示：二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

　　兩句放一起，你再來讀一讀，比較一下有什么不同？那么下兩句怎么讀呢？

　　2、 現(xiàn)在老師考一考大家，得兼，我們現(xiàn)在怎么說？（兼得）為何古人說得兼呢？（古漢語倒裝現(xiàn)象）

　　3、 打開書，默讀課文和注釋，你又會有什么發(fā)現(xiàn)？（注釋給的不同）誰來讀一讀注釋？我們知道了大意之后，就以小組為單位，討論交流給這篇文言文字詞做注釋。（小組推薦一名匯報注釋）

　　4、 嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解。現(xiàn)在我們來看“生與義”選擇，孟子的觀點我們隊容易捕捉的一種選擇是？（舍生取義）

　　那是不是孟子就不珍愛生命了呢？從哪看出來的？（生，亦我所欲也。）孟子最不希望看到的選擇是？（舍義取生）孟子的擔(dān)心是不是多余的，我們生活中有沒有這樣的人？以下的種種行為，你會想到哪些成語？用上“義”字。

　　（出示漫畫）不法商販為 一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要吃掉救其生命的東郭先生。德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動5000多架飛機向蘇聯(lián)發(fā)動襲擊。師板書：見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義

　　5、 舍義取生者在，舍生取義者更在。古往今來，又有多少人追隨孟子先賢？

　　出示：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。這句話里體現(xiàn)出義了嗎？用詩句中的詞表示？對于譚嗣同而言他所追求的義師生命？

　　出示：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。齊讀。這里有沒有義？哪個詞告訴我們了？你還搜集了哪些這樣個關(guān)于舍生取義的詩句。

　　時代不同，人物不同，但是他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇。齊讀。

　　文天祥英勇就義后，人們在他的衣袋間找到這樣的人生絕筆：（出示句子）誰來讀讀？找到孟子說的話了嗎？誰能解釋一下這句話？文天祥他后悔了嗎？從哪看出來的？面對生與義抉擇，她會義無反顧的說，齊讀句子。

　　四、 拓展延伸

　　師：生命誠可貴，道義價更高。我們來聽一段老藝術(shù)家的詩歌朗誦《相信》。聽一聽，這段朗誦中贊揚了那些人？他們的義在哪里？

　　這是現(xiàn)在的義。這是繁體的義，上面是一個羊但不出頭，下面是一個我字。天下興亡——匹夫有責(zé)。繁體的義多么復(fù)雜，今天的義看似簡單，卻又多么不簡單。幾千年來，義字由繁到簡，但內(nèi)涵去亙古不變。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇，看看這些成語，假如這就是我們認(rèn)識需要面對的選擇，你會擦去哪個？

　　五、 總結(jié)

　　同學(xué)們讀得好，說得好，也要做得好，將來，也許你們會成為英雄，也許平凡一生，但老師希望“舍生取義”成為你們永恒的追求。

舍生取義教學(xué)設(shè)計一等獎第 4 篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　知識和技能：

　　1、理解文言文中虛詞的含義。

　　2、正確朗讀課文，背誦課文。

　　3、結(jié)合書下注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義。

　　過程和方法

　　通過反復(fù)閱讀理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，從正反兩個方面體會舍生取義的內(nèi)涵。

　　情感目標(biāo)：

　　體會舍生取義的內(nèi)涵，感受舍生取義的真諦。

　　重點：理解課文內(nèi)容，體會舍生取義的內(nèi)涵。

　　難點：感受舍生取義的真諦，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、題卡

　　教學(xué)過程：

　　一、借“義”引申，導(dǎo)入新課。

　　今天毛老師要和我們班的同學(xué)共同上一節(jié)語文課，請同學(xué)們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節(jié)課嗎？（有）老師期待著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思考。

　　師：下面，老師寫一個字（教師在黑板上板書“義”字。）認(rèn)識這個字嗎？這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能說出哪些帶 “義”字的成語？

　　師：老師這里也收集了一些成語，請同學(xué)們齊讀。（課件出示）

　　師：這么多成語中，你認(rèn)為這三個成語中分量最重的是哪個字？

　　師：因為義，才不畏懼；因為義，才不容辭；因為義，才無反顧。“義”是一個永恒的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎么說的。

　　二、提示課題，讀懂課文。

　　1、初讀課文，提示課題。

　　師：好多同學(xué)都流露出詫異的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同？你知道這其中的原因嗎？（古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。）

　　師：請同學(xué)們出聲讀一讀，體會一下。（學(xué)生自由出聲讀。）

　　師：誰愿意站起來讀？其他同學(xué)認(rèn)真聽，在心里面跟著默讀。（指名讀）。

　　師：聽他讀完你覺得他讀得怎么樣？哪兒讀得好？

　　師：這段文字選子《孟子 告子上》，你對孟子有多少了解呢？找同學(xué)來讀小資料。

　　師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好？

　　生1讀。準(zhǔn)確流利，很好。哪位同學(xué)能再試試？注意讀出感情。

　　生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風(fēng)。

　　師：我們再看課文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思？ （說）

　　師：沒錯，“孟子曰”，也就是孟子說。──孟子一共說了幾句話？（四句）誰來讀第一句？讀第二句？第三句？最后一句──我們一起讀吧。

　　師：孟子的四句話說了幾層意思？誰來讀第一層？第二層？指名讀。

　　師：孟子的話道出了一個什么觀點？誰能用一個詞來概括。

　　師：這也是我們今天所要學(xué)習(xí)課文的題目。（教師把課題補充完整）

　　師：同學(xué)們齊讀課題。

　　師：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，這個詞應(yīng)該怎么讀？齊讀：舍生取義。（讀得再堅定一些── 讀得再壯烈些）同學(xué)們一齊再讀。

　　2、再讀課文，了解大意。

　　師：下面請同學(xué)們對照自學(xué)提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　a這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結(jié)構(gòu)（相近），都有（我所欲也），（二者不可得兼），（舍…而取…）。

　　b在孟子的眼中，（魚）和（熊掌）相比（熊掌）更珍貴，所以他選擇（熊掌）。（生）和（義）相比（義）更珍貴，所以他選擇（義）。這是采用了（對比）的修辭方法。

　　c本文還采用了什么修辭方法？其實本文還采用了比喻的修辭方法，開頭以魚和熊掌設(shè)下比喻，得出舍魚而取熊掌，實際上是用魚和熊掌來比喻生和義。在結(jié)尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點。

　　d這篇文言文也是一篇議論文，中心論點（孟子所要表明的觀點）是（舍生取義）。

　　師：回過頭來，我們看一下剛才同學(xué)們一共有幾個發(fā)現(xiàn)？找到了本文的中心論點、句式結(jié)構(gòu)相近、采用對比和比喻的修辭方法。

　　3、品讀課文，解釋詞語。

　　師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)是非常有價值的。請同學(xué)們將書翻到97頁，默讀課文和注釋，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？本文的注釋與以往有什么不同？平時我們給的是字詞的注釋；這篇課文給的是整篇的譯文。

　　師：出聲讀一讀。哪位同學(xué)愿意讀一下譯文？

　　師：了解大意后，請同學(xué)們挑戰(zhàn)給文言文做注釋，有信心嗎？你知道我們學(xué)習(xí)文言文有哪些好的方法嗎？

　　生：聯(lián)系上下文。生：查工具書。生：聯(lián)系生活實際。生：對照譯文……

　　師：大家有這么多好的方法，現(xiàn)在就把它應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)中去，試著給這篇文言文字詞做注釋。

　　師：誰愿意匯報一下你們的學(xué)習(xí)成果？其他同學(xué)認(rèn)真聽，對比一下和你們的理解是否相同？

　　對于所做的這些注釋，有不一樣理解嗎？誰愿意解釋“也”這個字，沒人知道，那老師告訴你們，“也”出現(xiàn)在文言文的句子末尾說明它是一個虛詞，一個陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那么這個語氣詞應(yīng)該怎么讀呢？請同學(xué)們試著讀第一句。這樣讀好嗎？（重讀）應(yīng)該像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣，輕讀。

　　師：誰能再對“得兼”這個詞說說你的理解。今天我們通常習(xí)慣會說“兼得”兼指同時，得指得到，兼得就是同時得到。既然是“兼得”古人為什么要說成“得兼”呢？這是古漢語的特殊現(xiàn)象——詞語倒裝。請隨老師說一遍“詞語倒裝”。

　　師：有一個成語叫“德才兼?zhèn)?rdquo;。 你知道這個成語什么意思嗎？德行和才能同時具備。

　　師：這也是老師對你們的期望。

　　4、悟讀課文，挖掘內(nèi)涵。

　　師：嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解。現(xiàn)在我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點我們很容易看得出？他的選擇是什么？舍生取義。

　　師：舍棄魚而要熊掌，是因為熊掌更貴重、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違背道義呢？

　　生：因為孟子認(rèn)為道義比生命更可貴，更使他向往和快樂，更值得擁有。而如果反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。兩害相權(quán)取其輕，所以他選擇了“舍生取義”。

　　師：那么孟子是不是一個不珍惜生命的人呢？本文還暗含了一種選擇是什么？到底孟子想要生還是想要義呢？（生義兼?zhèn)洌?/p>

　　師：從哪里可以看出孟子并不反對生義兼?zhèn)洌糠炊Ｍx兼?zhèn)洹Ｕf明孟子也是十分熱愛生命的。

　　師：生命寶貴。我們每一個人都應(yīng)該去尊重、去珍惜、去熱愛。

　　三、聯(lián)系生活，體會主旨。

　　師：孟子擔(dān)心是不是多余的，生活中有沒有這樣的人？以下種種行為，你會想到那些成語？用上“義”字。同學(xué)們可以從你收集的成語當(dāng)中選擇一個最恰當(dāng)，最合適的。

　　課件出示：

　　不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。（見利忘義）

　　兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生 。（忘恩負(fù)義）

　　1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動190個師、5000多架飛機向蘇聯(lián)發(fā)動突然襲擊。 （背信棄義）

　　（教師板書：見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義 ）

　　師：舍義取生者在，“舍生取義”者──更在！請看：你認(rèn)識他們嗎？

　　（宋代的岳飛，大義凜然、精忠報國、反抗金朝、義無反顧。

　　南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{****}厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，舍生取義。

　　明朝的于謙，身披戰(zhàn)甲帶領(lǐng)士卒抵抗敵軍，義無反顧。

　　董存瑞舍身炸暗堡。

　　邱少云烈火中永生。

　　黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口

　　教導(dǎo)主任譚千秋在地震發(fā)生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護著四個學(xué)生，四個學(xué)生獲救了，他卻不幸遇難。

　　他是香港的黃福榮，是一名汽車司機，在玉樹地震中他作為一名志愿者，為了救三名兒童和一位老師，獻(xiàn)出了自己的生命 。）

　　這些人的“義”體現(xiàn)在哪？

　　師：時代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請同學(xué)們讀一讀。@20

　　師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢？請同學(xué)們用書中的話大聲的告訴老師。@21讀：

　　師：“舍生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責(zé)任，無數(shù)人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊梁。在生與義之間，他們這樣做，也會這樣說。

　　師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇。看看黑板上的這些成語，假如這就是我們?nèi)松枰鎸Φ倪x擇，你會擦去哪個？保留哪個？請說出理由。

　　師：還有其他的選擇嗎？如果生義不可得兼，我們要怎樣選擇？ 舍生取義。

　　師：大家都支持這樣的選擇嗎？老師真為你們高興。讓我們一起為自己的選擇——鼓掌。

　　師：再次來讀孟子的這段話，請用你們的聲音做出選擇。老師聽到了你們堅定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來。試一試。

　　四、小結(jié)

　　師：同學(xué)們讀得好，說得好，背得好，也要做得好。將來，也許你們會成為英雄，也許會平凡一生，但毛老師希望“舍生取義”成為你們?nèi)松篮愕淖非蟆?/p>

　　老師為大家準(zhǔn)備了一個思考題，請同學(xué)們課下思考。（有人說“好死不如賴活”，這與孟子的“舍生取義”的觀點是否矛盾？你是怎樣看待這兩種觀點。）

　　同學(xué)們的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，謝謝你們。這節(jié)課我們就上到這，下課。