幼兒記憶發(fā)展的主要特征PPT課件這個PPT共23頁，該文件包含了PPT課件。PPT的教學(xué)目標(biāo)掌握記憶在幼兒活動中的作用，掌握記憶表象的概念及其特征，了解記憶的概念。


教學(xué)目標(biāo)
1 了解記憶的概念
2 掌握記憶在幼兒活動中的作用
3 掌握記憶表象的概念及其特征
教學(xué)重點
記憶表象的概念及其特征
教學(xué)難點
記憶在幼兒活動中的作用
教學(xué)方法
理論講解+舉例法
上節(jié)課遺留問題的解決
如何保護幼兒的感覺器官
1．經(jīng)常提醒幼兒注意用眼、用耳的衛(wèi)生
要求幼兒不要用臟手或臟手帕去揉擦眼睛，不要在光線太強(如太陽光直射)或太暗的地方看書、畫畫，不在車、船上看書，不在走路時看書，不隨意挖耳朵等等，以防止這些器官病變。
2．對有感官缺陷的幼兒給以必要的幫助
對有感官缺陷的幼兒要及時和家長聯(lián)系，幫助其及時治療，同時在幼兒園活動和生活中，給這些孩子以必要的幫助。如在集體活動時，讓近視、弱視、重聽等幼兒盡量靠前坐等等。
本節(jié)課新知識
閱讀書本P68–70頁內(nèi)容，思考以下問題：
1記憶和表象的概念
2 記憶表象的特征是什么？
3 記憶在幼兒活動中有哪些作用？
（一）記憶的概念
記憶是人腦對經(jīng)驗的反映。
例如：已經(jīng)練會的鋼琴練習(xí)曲，拿到譜后(甚至沒有譜)，只要點明曲名，馬上就能彈奏出來；做過的數(shù)學(xué)題，考試時，遇有類似的題目，很輕松就能做出來了，等等。幼兒也是這樣，學(xué)會了一首歌后，老師一點歌名，孩子馬上能唱起來。
記憶是一種比較復(fù)雜的認(rèn)識過程。它包括識記、保持、再認(rèn)、回憶(再現(xiàn))。
（二）記憶表象及其特征
表象分為記憶表象和想象表象兩類。通常所說的表象，是記憶表象的簡稱。
表象是指在頭腦中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來的形象。
    記憶表象的特征
(1)直觀性(形象性)
表象所反映出來的東西和原物體有相似之處，有一定的逼真感。這就是表象的直觀形象性。其主要原因是因為表象是感知留下的形象。
如：雖然見過南京長江大橋，腦中有長江大橋的表象，但那僅是對大橋的輪廓和大致的長度有印象，遠(yuǎn)不如你親自在大橋看到的那么具體、鮮明。
(2)概括性
表象的概括性，反映著同一事物在不同條件下所經(jīng)常表現(xiàn)出來的一般特點，它不是某一次感知所留下的個別特點。
如：表象中的“房子”的形象，一般很難在現(xiàn)實生活中找到對應(yīng)物。但它又確實具備了房頂、墻壁等“房子”所共有的特征，它是各種各樣房子的積累，概括成了“房了”的表象。 
(三)記憶在幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)等活動中的作用
1．記憶在幼兒生活中的作用
在日常生活中，常用奶瓶喂幼小的孩子吃奶，當(dāng)孩子一看到奶瓶，就作出吃奶的反映。這是他知覺的經(jīng)驗在起作用，對奶瓶的知覺和過去的經(jīng)驗建立了聯(lián)系，依靠的就是記憶。
2．記憶在幼兒游戲中的作用
在幼兒的游戲活動中，無論是角色游戲或是結(jié)構(gòu)游戲，孩子都是在進行著想象，而這想象的“原材料”就是通過記憶而在幼兒腦中保存下來的事物的表象，即感知過的經(jīng)驗。如果沒有這些經(jīng)驗，又談何游戲呢?如“南京長江大橋”的搭建，如果沒有幼兒頭腦中的“原形”，孩子就無法進行這個活動。
3．記憶在幼兒學(xué)習(xí)活動中的作用
幼兒期的學(xué)習(xí)活動是有限的，即使如此，也總有知識經(jīng)驗的積累。而只要有積累，就必然離不開記憶。打一個最簡單的比方。如果幼兒沒有記憶，那么就可能出現(xiàn)老師“現(xiàn)在”、“將來”永遠(yuǎn)在教孩子認(rèn)識“小兔子”、“小貓”，孩子則永遠(yuǎn)處在“今天”的學(xué)習(xí)階段。
作  業(yè)
解釋以下名詞：
記憶、識記、保持、再認(rèn)、回憶、表象
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1 了解無意記憶、有意記憶、運動記憶、情緒記憶等概念
2 掌握幼兒記憶的發(fā)展特點
教學(xué)重點
幼兒記憶的發(fā)展特點
教學(xué)難點
幼兒記憶的發(fā)展難點
教學(xué)方法
理論講解+舉例法
上節(jié)課知識點復(fù)習(xí)
1 記憶的概念
2 表象的概念
3 記憶在幼兒活動中的作用
本節(jié)課新知識
閱讀P70–73頁內(nèi)容，思考如下問題：
1 無意記憶、有意記憶、情緒記憶、形象記憶、機械記憶以及意義記憶的概念。
2 幼兒記憶的發(fā)展特點
幼兒記憶的發(fā)展特點
(一)無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展
根據(jù)記憶有無目的和是否運用一定方法，可把記憶分為有意記憶和無意記憶。
無意記憶是指沒有自覺記憶目的和任務(wù)，也不需要意志努力的記憶。
有意記憶是指按一定的目的和任務(wù)，需要采取積極思維活動的記憶。
無意記憶
幼兒的記憶帶有很大的無意性，表現(xiàn)在兩個方面。其一為記憶的目的不明，他們記住什么，不記住什么，主要決定于①客觀對象的性質(zhì)。如直觀、形象、具體、鮮明、活動著的事物，容易引起他們的識記；②客觀對象和主體的關(guān)系。如幼兒感興趣的，能激起幼兒強烈情緒體驗的，能滿足幼兒個體需要的事物以及成為幼兒活動對象的都易被幼兒識記。
有意記憶
隨著幼兒言語的發(fā)展和教育的作用，其意義記憶開始發(fā)展。如幼兒老師常要求小朋友背誦一些簡單的兒歌，到中大班，又要求孩子復(fù)述故事，要他們回憶星期天干了什么等等，這些都是有意識地教育和發(fā)展幼兒的有意記憶能力 。
(二)形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展
運動記憶是指對自己的動作或身體運動的記憶。如吃奶時身體被抱成一定姿勢，形成條件反射，是兒童最早出現(xiàn)的記憶。
情緒記憶是對經(jīng)驗過的情緒或情感的記憶。如：在幼兒園中被關(guān)過小黑屋的孩子，此段恐懼的情緒經(jīng)歷不易忘去。
形象記憶(狹義)是根據(jù)具體的形象來識記各種材料，如嬰兒“認(rèn)生”現(xiàn)象，就是形象記憶的表現(xiàn)。
詞語邏輯記憶是以概念、判斷、推理等為內(nèi)容的記憶。如：我們對定理、公式等的記憶，就是邏輯記憶。這種記憶出現(xiàn)得比較晚，是隨兒童言語的發(fā)生發(fā)展而逐漸形成的。
在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位，詞語邏輯記憶正在迅速發(fā)展。他們最容易記住的，是那些具體的、直觀形象的材料同時，對于各年齡段兒童來說，無論形象記憶和詞語邏輯記憶的能力均隨年齡的增長而提高。
請觀看P72頁的兩個表格
(三)意義記憶效果優(yōu)于機械記憶
根據(jù)識記時對材料是否理解而將記憶分為機械記憶和意義記憶。
機械記憶是在不了解材料的意義的情況下，只根據(jù)材料的表現(xiàn)形式，采用簡單重復(fù)的方法進行的一種記憶，即所謂的“死記硬背”。
意義記憶是根據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系，運用有關(guān)經(jīng)驗進行的一種識記。
幼兒由于他們的知識經(jīng)驗比較貧乏，對事物的理解能力差，記憶帶有很大的直觀形象性，因而他們往往只能記住一些事物的表面特征和外部聯(lián)系，因此機械記憶表現(xiàn)突出。
在正確教育的影響下，幼兒的意義記憶開始發(fā)展起來。4歲以后，幼兒的生活內(nèi)容更加豐富，對事物的理解能力也有一定提高，且言語能力也有很大提高。此時，他們不再以機械記憶為主了，他們也會對識記材料進行分析、改造。
請同學(xué)看到書本P73頁的表格
思考題：為什么意義記憶效果好于機械記憶效果
進行意義記憶，可以依靠過去的知識經(jīng)驗，也就是把識記材料納入已有的知識經(jīng)驗中去。這樣，新材料在頭腦中就不是孤立的，而是溶于原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)之中。這樣，通過已有的概括性聯(lián)系進行識記，效果可以提高。
這兩種記憶不是相互排斥對立的，在現(xiàn)實生活中，它們是互相聯(lián)系的。對于某些不能理解或很陌生的材料，機械識記的材料就多些；對理解或熟悉的材料，就可運用意義識記。
作  業(yè)
解釋以下名詞
無意記憶、有意記憶、形象記憶、詞語邏輯記憶、意義記憶、機械記憶