幼兒園課程內容選擇與組織PPT課件這個PPT共21頁，該文件包含了PPT課件。主要包含，課程內容的構成，幼兒園課程內容的選擇，幼兒園課程內容的組織，課程的類型與結構等，歡迎點擊下載。

幼兒園課程內容的選擇和組織
幼兒園課程內容是實現幼兒園課程目標的手段，對于教師和兒童而言，主要解決的分別是“教什么”和“學什么”的問題。
一、幼兒園課程內容的取向
課程內容即教材
課程內容即學習活動
課程內容即學習經驗
二、課程內容的構成
從總體上看，課程內容是由直接經驗和間接經驗兩種性質的知識要素構成的。
一般來說，任何形態(tài)的課程內容都應包含五種基本要素：認知性知識或經驗要素、道德性知識或經驗要素、審美性知識或經驗要素、健身性知識或經驗要素、勞動技術性知識或經驗要素。
三、 幼兒園課程內容的選擇
課程內容的不同取向會對課程內容的選擇有決定性的影響作用。
具體說來，制約課程內容選擇的因素主要包括以下三個方面：
    社會因素——“社會中心”
    受教育者身心發(fā)展的規(guī)律——“兒童中心”
    科學文化知識
課程內容選擇的準則：
注意課程內容的基礎性
    課程內容應貼近社會生活
    課程內容要與學生和學校教育的特點相適應
選擇幼兒園課程內容的原則
目的性原則：內容須圍繞目標來選擇，以免偏離方向
  適宜性原則：能夠促進幼兒適宜發(fā)展的內容
  生活化原則：不能脫離幼兒的生活情景、生活經驗
  興趣性原則：必須關注幼兒的興趣
  基礎性原則：學習最具基礎性的東西
  邏輯性原則：明確學科所存在的內在規(guī)律性
選擇幼兒園課程內容需要注意的問題
課程目標缺失問題
  課程內容超載問題
  課程內容脫離、遠離社會生活問題
  課程內容偏向本本問題
  課程內容缺乏提升
四、幼兒園課程內容的組織
泰勒曾提出過三個基本準則，它們是：連續(xù)性（continuity）、順序性（sequence）和整合性（in-tegration）。
（一）幼兒園課程內容的組織原則
邏輯順序與心理順序
縱向組織與橫向組織
直線式組織與螺旋式組織
（二）幼兒園課程內容的組織方式
學科中心課程
      強調按知識內在性質及其內在結構組織課程內容，其典型為“分科教育”。
兒童中心課程
          強調根據兒童的興趣、需要和能力組織課程內容，如“綜合主題教育”、“方案教學”。
五、課程的類型與結構
探討課程內容實際組織方式：由于課程工作者的課程觀不同，校園的具體情況不同，因而所設計的課程類型也會有所不同。
（一） 課程的類型
     課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。
課程分類的方式：
1.根據課程的組織方式分類
      泰勒根據課程的組織結構，把學校課程分為四大類：1）學科課程；2）廣域課程；3）核心課程；4）完全未分化的結構—即把整個教學計劃作為一個單元來處理
臺灣學者林本在總結他人分類的基礎上，將現代學校課程分為六類：1）科目本位課程2）相關課程3）融合課程，或稱合科課程4）廣域課程5）核心課程6）經驗本位課程
2.以課程哲學觀為基礎來分類
如果根據哲學觀來歸類，幾乎所有課程都可以被歸入以下三類：學生中心課程；社會中心課程；學科中心課程
除了上述兩種課程分類之外，我們還可以根據課程的表現形式，把所有課程分為顯性課程與隱性課程，或分為正式課程與非正式課程等；同樣，我們也可以根據課程內容的性質，把所有課程分為工具類、知識類和技藝類；或根據課程設置的要求，把所有課程分為必修課和選修課，如此等等。
（二） 課程的結構
課程結構即指課程各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機地聯系在一起的問題。
工具類、知識類、技藝類學科之間的關系
   選修課、必修課、活動課、社會實踐活動之間的關系
課程內容與教材
將其作為是預設的東西，規(guī)定了教師應該教什么和兒童應該學什么。
      其長處在于知識和技能的系統(tǒng)性與可操作性強，使教師在教育、教學過程中有據可依。
      但使課程內容成為了課程編制者規(guī)定兒童必須接受的東西，而不是兒童需要的和感興趣的東西。
杜威——“在他高興地嘗著某些完全不同的東西的時候，吞下和消化一口不可口的食物。”
課程內容即學習活動
把其關注點放在兒童做些什么，強調課程與社會生活的聯系，強調兒童在學習中的主動性。
      這種取向相對于中小學課程而言，更容易被人接受和采用，也較為多見；會使課程編制者設計和安排大量的活動，并讓兒童在參與活動的過程中去探索和發(fā)現。
      此取向關注了兒童的活動，但是，往往是兒童的外顯活動，不會從根本上引起兒童深層次的心理結構的變化，沒能從根本上反映出兒童學習的這一本質。
懷特海——“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面。”
      例如陳鶴琴的活教育
課程內容即學習經驗
把“學習經驗”作為課程內容，強調的是學生對課程的理解、體驗強調學生已有認知結構的情感特征對課程內容的支配作用；認定兒童是主動地學習者，決定學習的質和量的主要方面是兒童而不是教材。
      這種取向會使課程編制者關注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，關注兒童學習經驗的獲得，如一些課程方案中強調兒童在與環(huán)境交互作用中經驗的獲得和知識的建構。
      有利于充分尊重學生在課程學習中的主體地位，但也給課程設計帶來了更大的難度，因為這是一種學生心理體驗，只有學生自己才了解這種經驗的真正結果，過于主觀。
邏輯順序與心理順序
課程內容是按邏輯順序組織還是按心理順序組織，或許是教育史上爭論最激烈的課程問題，也是所謂的“傳統(tǒng)教育”與“新教育”的最大分歧所在。
所謂邏輯順序，就是指根據學科本身的系統(tǒng)和內在的聯系來組織課程內容；如所謂“分科教育”。
         所謂心理順序，就是指按照學生心理發(fā)展的特點來組織課程內容，如所謂“綜合教育”。
         兩者取長補短是幼兒園課程內容組織的一種發(fā)展趨向，不管其外部形態(tài)是“分科”還是“綜合”，其內在實質應是邏輯順序與心理順序的和諧統(tǒng)一。
縱向組織與橫向組織
所謂縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準則以先后順序排列課程內容。《學記》中“不陵節(jié)而施”、“先其易者，后其節(jié)目”，就是強調按系列組織課程內容。
所謂橫向組織，指的是按“廣義概念”組織課程內容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內容與兒童已有經驗連為一體。
前者強調知識和技能的層次性；后者是各種知識的融合，強調知識的運用，強調知識與兒童成長的聯系，似乎與學齡前兒童的發(fā)展特征和學習方式更為接近。
直線式與螺旋式
直線式就是把一門課程的內容組織成一條在邏輯上前后聯系的直線，使前后內容基本上不重復。
     螺旋式（或稱圓周式）則要在不同階段上使課程內容重復出現，但逐漸擴大范圍和加深程度。
兩者各有其長處和弱點。
學齡前兒童的思維是以直覺思維為主的，因此，幼兒園課程內容組織一般較多采用螺旋式組織方式，在“綜合教育”、“單元教學”、“方案教學”等中能看到。
案例：社會：兩人三足
活動目標：
1、體驗與同伴進行兩人三足游戲的樂趣。
2、提高與同伴商量、合作的意識。
3、通過探索，學會與同伴合作進行“兩人三足”的游戲。
活動準備：
繩子22根、場地、玩具
活動過程：
1、通過游戲“解散、集合”，引出主題。
2、引導幼兒邀請自己的朋友嘗試“兩人三足”的動作。
（1）教師幫孩子綁好繩子，引導幼兒探索動作。
（2）請個別合作的很好的小朋友介紹經驗。
（3）分散練習動作。
3、通過游戲“運玩具”，鞏固兩人三足的動作。
（1）介紹游戲規(guī)則：小朋友在綁好腿的基礎上運玩具，哪組玩具運的多則獲勝得一面紅旗。
（2）游戲開始，教師指導合作意識不強的孩子。
4、結束活動：
   提問：兩個小朋友的腿綁在一起，怎樣才能走的快？
  小結語：我們在游戲中會合作，在平時的生活中也應該學會合作，這樣我們做起事情來就更加    快了，如：收玩具、搬東西等。
大班綜合主題活動：天氣
活動一：科學活動《下雨的秘密》
活動二：音樂活動《小雨沙沙》
活動三：科學活動《為什么會有電閃雷鳴》
活動四：美工活動　想象畫《天氣與阿莫斯》