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幼兒園教育活動概述
第一章  幼兒園教育活動概述
       第一節(jié) 幼兒園教育活動的內(nèi)涵
       第二節(jié) 幼兒園教育活動的類型
       第三節(jié) 幼兒園教育活動的特點
第一節(jié) 幼兒園教育活動的內(nèi)涵
一、幼兒園教育活動的涵義
二、幼兒園教育活動的意義
     相關概念”幼兒園教育活動“
廣義上說，幼兒園教育活動是指在幼兒園內(nèi)所發(fā)生的一切活動（游戲、教學、生活、體育）。
狹義上說，幼兒園教育活動主要包括游戲和教學兩大類。
                ——朱家雄《幼兒園教育活動設計與實施》
游戲（戶外、室內(nèi)、親子）
教學活動（五大領域）
生活（入離園、進餐、午睡、進餐、檢查身體）
區(qū)角活動
課堂小思考
幼兒園的教育者
1.幼兒教師（主配班教師、英語教師）
2.幼兒園的管理人員（園長、主任等）
3.幼兒園的其他工作人員（保育員、醫(yī)護人員、食堂保潔人員、保全人員等）
4.無聲的環(huán)境（區(qū)角、走廊）
幼兒園教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。
                ———《幼兒園教育指導綱要》
”教師主導“與”幼兒主體“
1.幼兒園教育活動是“教”與“學”相結(jié)合、共依存的活動。
2.教師的主導地位
3.幼兒的主體地位
“多種形式”                                  因時、因地、因內(nèi)容、因材料                           
因時      （時令、傳統(tǒng)節(jié)日）
因地      （本地特色文化、飲食、民謠）
因內(nèi)容  （某種事物或某個主題）
因材料  （某種材料）
（一）“快樂圣誕節(jié)”主題活動
了解圣誕老人、圣誕樹的由來
了解圣誕節(jié)的吉祥物，知道圣誕節(jié)是外國人的節(jié)日，與中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”對比，感受中西節(jié)日的不同
嘗試制作裝飾圣誕樹、圣誕老人、折圣誕帽來體驗節(jié)日的氣氛。
（二）“過中秋”主題活動
“美麗的陜西”主題活動
“陜西八大怪”
面條像褲帶，鍋盔像鍋蓋
辣子是道菜，碗盆難分開
帕帕頭上戴，房子半邊蓋
姑娘不對外，秦腔吼起來
一點飛上天，黃河兩道彎；
八字大張口，言字往里走；
左一扭，右一扭；
西一長，東一長；
中間加了個馬大王；
心字底，月字旁，
留個勾搭掛麻糖，推個車車逛咸陽
小香蕉變變變，變成手槍啪啪啪；
小香蕉變變變，變成月亮天上掛；
小香蕉變變變，變成小船水上劃；
小香蕉變變變，變成橋兒河上趴；
小香蕉變變變，娃娃吃了笑哈哈。
“鳥巢”（各種顏色的電線編織而成）
“小刺猬”（吸管、薯片桶粘制而成）
“長頸鹿”（膠棒拼制而成）
“寒冬臘梅”（瓜秄拼貼而成）
課前回顧
幼兒園教育活動主要包括哪些內(nèi)容？
幼兒園教育活動以“多種形式”展開，體現(xiàn)在哪些形式？
幼兒園教育活動的意義
1.幼兒園教育活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑；
2.幼兒園教育活動是實現(xiàn)幼兒園教育目標、落實幼兒園教育活動的主要手段。
學前兒童身心發(fā)展的特點
1.大腦的發(fā)育（5—6歲）
2.動作的發(fā)展（大肌肉先發(fā)展，5—6歲小肌肉開始發(fā)展）
3.性別的意識(3歲、4歲與6歲）
4.社會技能的發(fā)展
5.情緒和情感的發(fā)展（情緒外顯，缺少控制，大部分情感都能體驗的到）
“穿珠子”活動
材料：各種形狀的珠子（帶孔）、尼龍繩（吸管）、鞋帶（不宜太長）
設計宗旨：通過簡單的“串珠子”，鍛煉幼兒的動手能力、手眼協(xié)調(diào)能力（身）和基本的數(shù)學能力（心）
要求：小班：能在規(guī)定時間內(nèi)將珠子一   顆顆如數(shù)地穿到吸管上（簡單的動手能力、計數(shù)能力）
         中班：能夠按形狀有規(guī)律地將珠子穿到繩子上（肌肉的協(xié)調(diào)和控制能力、對形狀的感知和分類能力）
第二節(jié) 幼兒園教育活動的類型
分類標準
結(jié)構化程度
教育活動的特征
內(nèi)容領域
組織形式
結(jié)構化活動（低          高）
高結(jié)構化活動：目標具體鮮明、內(nèi)容嚴密有步驟。教師事前預設。
低結(jié)構化活動：目標模糊籠統(tǒng)、內(nèi)容靈活，幼兒自主選擇。
舉例：“游戲與運動”
案例分析
案例一：戶外活動中，小、中、大共五個班來到操場上。操場上有固定安置的運動設施——大型多功能組合性的、單一功能的，各種可移動的運動器械——可任意組合的寬窄高低不等的平衡木、球類、拖拉玩具、輪胎、大大小小的木箱和紙板箱、投擲物、小車等。孩子們分別選擇自己喜歡的項目活動起來，
案例二：小班戶外活動"活動內(nèi)容為跨輪胎。教師將二十幾個輪胎排列成多種形式，要求孩子們模仿教師學習跨輪胎，教師則個別指導孩子如何保持身體平衡，如何交替、并列使用雙腳，如何使腳不落地，等等。最后，幼兒戴上頭飾，手持小籃，跨過一條輪胎路，去拔蘿卜。
以分科（領域）教學為主要形式的單一概念或整合概念教學，位于連續(xù)體的右側(cè)，反映了以教師發(fā)起教學活動、教師決定教學內(nèi)容和以完成教師預定教學目標為導向的高結(jié)構化教育活動的特征。
  以主題網(wǎng)絡的方式展開的方案教學，位于連續(xù)體的左側(cè)，反映了以兒童或教師發(fā)起探索活動、兒童或教師在互動過程中展開學習活動以及以關注活動過程為導向的低結(jié)構化教育活動的特征。  （朱家雄《幼兒園課程）》
高結(jié)構化活動：預設目標的達成程度相對高、強調(diào)共同建構。
低結(jié)構化活動：預設目標的達成程度相對低、關注個體需要。
在幼兒園，更多的是高、低結(jié)構互相鑲嵌、互相交融的活動。
———應彩云
活動案例“我的文具盒”
活動內(nèi)容：
1.介紹自己文具盒中的文具。
2.討論整理和放置文具的方法。
3.朗誦和改編兒歌。
高結(jié)構化：交流看法 ——建構相關認知——獲得整理放置文具的方法（養(yǎng)成好習慣）
低結(jié)構化：發(fā)現(xiàn)疑問—搜索答案—激發(fā)興趣（養(yǎng)成好態(tài)度）
單一科目的教育活動
定義：由教師設計、決定某一科目的教學目標和內(nèi)容，組織教學活動的過程（教師中心）
設計方案（材料的選擇、目標的設定、活動的形式）
實施方案（調(diào)整方案的空間較小）
整合科目教育活動
概念：教師設計和決定某兩個或兩個以上科目的教學內(nèi)容，組織教學活動的過程。
與單一科目教育活動的關系：
共同點：“教師中心”，幼兒自主性較低，以結(jié)果、目標為導向。
不同點：教育內(nèi)容多元性（兩個或兩個以上），活動方式多樣化，科目之間的共同成分得到整合，減少重復性。
單元主題活動
概念：教師在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（主題）來組織的教育教學活動。
特點：整合性較高，幼兒可實現(xiàn)多方面的發(fā)展。
選擇主題的出發(fā)點
        ?幼兒發(fā)展目標 （年齡段和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》）
        ?幼兒的興趣和需要（來源于幼兒的生活）
        ?現(xiàn)有的“內(nèi)容”或“材料”
例:《好餓好餓的毛毛蟲》
課堂小思考
科學方面：日期的認知、量詞的學習、毛毛蟲變成蝴蝶，水果蔬菜的認識
健康方面：合理飲食
藝術方面：色彩豐富
語言方面：不斷重復，幫助孩子發(fā)展語言
以“水”為主題，構建主題網(wǎng)
以“我”為主題，構建主題網(wǎng)
方案（項目）教育活動
概念：幼兒在教師的支持、幫助和引導下，圍繞感興趣的話題進行深入研究在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構認識。（兒童中心）
與單元主題活動的區(qū)別：
活動設計上看，單元主題活動是預先設定好的，方案教育活動是動態(tài)隨機的，跟隨著幼兒的需要
結(jié)構化程度上，方案教育活動結(jié)構化更低，具有生成性。
區(qū)域（角）活動
教師：
活動初期       創(chuàng)設環(huán)境、營造氛圍、提供材   料（”糖果屋“起名字、選標志、給材料）
活動中期       觀察記錄、順勢支持、適時參與（給予參與度低的幼兒鼓勵）
活動后期       積極推進
幼兒：自愿選擇材料，自主活動
熱鬧的“照相館”
“照相館”開設以來，一直很熱鬧，可這幾天卻很冷清，李老師希望能夠找到原因，恢復照相館往昔的熱鬧場面。“我要照相”，攝影師拿起照相機“咔嚓”一聲，說“好了”“你給我拍的是幾寸的”他愣了一下。“七寸的”“我想拍藝術照”“那要怎么拍呢”他為難的問。這時，旁邊的小朋友走過來說：“我知道，要穿上漂亮的衣服，還要化妝呢！”我順勢問：“那你們有什么漂亮的衣服？”他說:“沒有”又有工作人員說：“小舞臺那里有。”“美發(fā)屋那里有好看的發(fā)卡，辮繩”就這樣，有的借衣服，有的給我戴發(fā)夾，有的教我擺造型，”照相館“比原來更加熱鬧了。
課堂小思考
單一科目、整合科目與單元主題教育活動
優(yōu)點：通過活動，幼兒可以獲得相關的知識和技能，活動的每一步驟明晰有序，教師能夠很好地進行控制；尤其是幼兒通過整合科目和單元主題活動，可以獲得身心的和諧發(fā)展。
缺點：活動的設計與實施，皆以教師為中心，難以滿足幼兒發(fā)展的需要和興趣，幼兒的自主性、主動性和創(chuàng)新性較低。
方案教育活動與區(qū)角教育活動
優(yōu)點：活動的設計和實施，皆以幼兒為中心，滿足了幼兒的發(fā)展需求和興趣，幼兒的主體性地位得到了充分的體現(xiàn)。
缺點：在活動中，幼兒在知識技能的掌握上并不明顯，而且活動具有隨機性和生成性，活動目標容易出現(xiàn)偏離，對幼兒教師提出了更高的要求。
按照幼兒園教育活動的特征分類（根據(jù)一日活動的特性）
1.生活活動
2.教學活動
3.游戲活動