這是林教頭風雪山神廟新課導入，是優秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。

林教頭風雪山神廟新課導入第 1 篇

　【教學目標】：

　　1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關情況。

　　2、理清情節，鑒賞林沖性格的發展變化。

　　3、探究林沖性格變化對認識當時社會的意義。認識封建社會尖銳復雜的階級矛盾，認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

　　【教學重難點】：

　　重點：分析林沖思想性格的發展變化及社會意義。

　　難點：景物描寫、細節描寫的作用。

　　【教學方法】：

　　講授法、討論法

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　3課時

　　第1課時

　　【教學要點】

　　1、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關情況。

　　2、理清故事情節。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　二、作家作品簡介：

　　1、作者施耐庵：

　　施耐庵（約1296~ 1370），生平事跡缺乏可靠記載，一般認為是元末明初人，名子安，一說名耳，江蘇興化人。曾中進士，在錢塘做過兩年官，與當道不和，棄官回鄉，從事著述。

　　2、作品《水滸傳》：

　　《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發展、經過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐`敗。《水滸》最早為100回本，后來出現120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強，情節緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術價值。

　　《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。它具體地向我們展示了在封建統治者一逼、再逼、逼得無路可走的情況下，林沖終于由逆來順受、委曲求全到拔刀而起怒殺仇敵，走向反抗的道路。

　　三、理清文章思路：

　　1、理清情節。

　　序幕（1自然段）：林教頭滄州遇舊知。

　　開端（2—5 自然段）：陸虞候密謀害林沖。

　　發展（6—9 自然段）：林教頭接管草料場。

　　高潮和結局（10—12自然段）：林教頭山神廟復仇。

　　2、分析文章線索

　　明線：林沖由忍辱負重到奮起反抗的思想發展過程

　　暗線：敵人對林沖的陷害

　　四、課堂小結：

　　五、板書設計：

　　逼上梁山

　　↑

　　殺死陸虞侯

　　↑

　　情節 林沖接管草料場

　　↑

　　陸虞侯密謀害林沖林

　　↑

　　林沖滄州遇舊知

　　六、課后思考：

　　林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？

　　七、教學反思：

　　第2課時

　　【教學要點】：

　　1、分析林沖的人物形象

　　2、分析鑒賞林沖性格的發展變化，認識林沖走上反抗道路的原因與意義

　　【教學過程】：

　　一、回顧情節導入：

　　二、交流鑒賞：

　　（一）、根據情節分析林沖的人物形象。

　　1、林沖滄州遇舊知：

　　本段中主要插敘回顧了林沖的哪兩件事？分別表現林沖什么性格特點？

　　（1）、資助李小二——正義感，俠義精神。

　　（2）、得罪高太尉，高俅生事陷害，刺配滄州——忍受屈辱、善良安分、不愿反抗、軟弱動搖。

　　2、陸虞候密謀害林沖：

　　林沖無辜受害，被刺配滄州，遠離京城，高俅又指使人密謀陷害。林沖從李小二那里得知情況之后，是什么態度？表現出林沖什么性格？

　　（1）、那潑賊敢來這里害我……骨肉為泥。——怒火中燒，性格也有剛烈的一方面

　　（2）、買把解腕尖刀……“三尋”——當迫害在眼前時，具有了強烈的反抗意識。

　　（3）、不見消耗，林沖也自心下慢了——失去警惕性，反抗不堅決，幻想得過且過，委曲求全。

　　3、接管草料場：

　　林沖看守草料場，本是這伙人的陰謀，欲置林沖于死地，但林沖是什么態度？表現出他怎樣的性格？

　　（1）、卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？——心有疑慮

　　（2）、這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理——放松警惕、隨遇而安

　　（3）、神明庇佑！改日來燒紙錢——充滿幻想

　　4、山神廟殺敵：

　　林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭，這個思想性格的轉變，是怎樣完成的？ 當草料場起火，林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話時，他才知道了高俅指使人謀害自己的真相，也只有到了這時，他才清醒地認識到，高俅一伙留給他的只有死路一條。這殘酷的現實促使他覺醒，認清了反動統治者的猙獰面目。幻想徹底破滅了，與其坐以待斃，不如反抗斗爭。于是，林沖毅然殺死了仇人，投奔梁山，走上了反抗統治者的道路。

　　5、小結人物性格，引入問題：回看林沖走過的道路，從東岳廟到梁山泊，是什么大原因使一個逆來順受的.人走上殺人反抗的路？可以用哪一個字來概括？

　　明確：

　　（1）、林沖的性格特點歸集起來為：安于現狀、逆來順受，不滿于封建階級的黑暗統治，有正義感，有救弱濟貧的俠義氣概。

　　（2）、“逼”。高俅一步一步逼，①相國寺里辱嬌妻②白虎堂上遭陷害③野豬林里謀殺④火燒草料場斷后路。林沖忍過了東岳廟，忍過了野豬林，退縮到了山神廟里，等他知道再忍便是葬身火海時，他如夢初醒。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。

　　（二）、認識林沖走上反抗道路的原因和意義 。

　　1、思考：回首看看林沖所走過的路，是什么原因讓這樣一個逆來順受的人走上了反抗的道路？

　　明確：原因：關鍵在于一個“逼”字 ①相國寺里辱嬌妻 ②白虎堂上遭陷害 ③野豬林里謀性命 ④火燒草料場斷后路 。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了而反抗斗爭的道路。

　　2、思考林沖性格的發展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義？

　　明確：有兩方面的意義， ①說明當時社會的黑暗腐敗。

　　②深刻揭示了“官逼`民反，民不得不反”的社會真理。《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個主題的典型例子。

　　三、課堂小結：

　　四、作業設計：

　　課后第二題

林教頭風雪山神廟新課導入第 2 篇

　【教學目標】

　　1分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。

　　2理解古典小說的特點，理清本文草蛇灰線的結構特點。

　　3理解本文的社會意義，學會用歷史的眼光來看問題。

　　【教學難點】林沖性格的轉變

　　【教學重點】對小說的鑒賞和分析理解

　　【教學方法】講授法討論法

　　【教學課時】2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　梁山好漢，一百單八將，他們每個人都有自己的獨特的一段英雄傳奇故事。魯智深是因為拳打了鎮關西，楊志是因為失了生辰綱!那么林沖又是因為什么呢?

　　今天我們就來學習有關林沖這一段，《林教頭風雪山神廟》(板書)。首先，我們了解一下相關知識。

　　作品及作者介紹

　　小說小說在萌芽之初是相當不受重視的，那些文人雅士都吟詩作詞，視小說者為末流。《漢書藝文志諸子略》中說“小說家者流，蓋出于稗官。街談巷語，道聽途說者之造也。孔子曰‘雖小道，必有可觀者焉，致遠恐泥’是以君子弗為也。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也。”可見小說當時的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強的生命力不斷的生長完善著。六朝的志怪小說，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發展演變的歷程，而到了明清的時候，古典小說達到了最高峰。以前多為文言短篇小說，明清時候，長篇得到長足的發展。中國的古典長篇小說都為章回體，每個故事前的回目都大致交代出本回的組要內容。

　　作者關于作者說法眾多，有的說是羅貫中，有的說是施耐安，有的說是施本羅編，還有的說是施作羅續。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個說法，所以他才腰斬水滸。但現在大多數人認為還是施作的。對于施我們現以有的資料很少。施耐庵，元末明初人(1296─1370)，錢塘(杭州)人，曾中元朝進士，在錢塘做過兩年官，因與當道不合，棄官閑居在蘇北故鄉。代表作《水滸》。

　　作品《水滸傳》和《紅》《三》《西》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。《水滸》不是作者獨立創作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創作的基礎上再創作而成的。它所寫宋江起義的故事源于歷史真實。在《宋史》中的《徽宗本紀》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。從南宋起，宋江的故事就在民間廣泛流傳。元代出現了大批的水滸戲。這說明水滸故事是在不斷發展中豐富和完善的。

　　《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都殺盡，忠心報答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”。《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。通過對農民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優秀品質，描繪了農民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會生活。

　　本文這篇課文節選自《水滸》第十回。而林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農民起義隊伍的故事是從第七回開始的。故事的大致經過如下：林沖本在東京當禁軍...

林教頭風雪山神廟新課導入第 3 篇

教學目的

　　1、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

　　2、學習本文通過語言、行動、心理描寫表現人物性格的寫法。

　　3、了解景物描寫和細節描寫的作用。

　　教學重點

　　1、指導學生分析林沖思想性的發展變化和景物描寫、細節描寫的作用。

　　2、在分析刻畫人物的方法上，應當突出心理活動的描寫。

　　第一課時

　　一、引入 “路風不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作風，路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈?但是梁山好漢中也有人曾經有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下，他是誰?他就是我們今天要講的“林教頭”。

　　二、新課：

　　(一)文學知識：

　　1.作者：施耐庵(1296-1370)，原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江(蘇州)，19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時間一直以教書為業，著名小說家羅貫中，即為他的門生。他在教書期間根據民間傳說與話本戲曲，編著了一部著名的長篇小說——《水滸》。

　　《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說。《水滸》中英雄人物斗爭的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現在舞臺上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發配”等等。這部書是作者在民間傳說、話本、雜劇的基礎上創作而成的，它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發展、經過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗。

　　《水滸傳》最早為一百回體，后來出現一百二十回本，增加了征田虎、征王慶的故事。明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉七十一回以后的內容，添上了“驚噩夢”的結局，成為七十回本。七十回本《水滸》結構安排緊湊，人物性格鮮明，突出了其藝術價值。明代高儒的《百川書志》記載：“《忠義水滸傳》一百卷，錢塘施耐庵的本。羅貫中編次。”所以，一般認為《水滸》為施耐庵與他的學生羅貫中合著。

　　2.有關情節：禁軍教頭━━起義英雄

　　第七回 花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂

　　第八回 林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林

　　第九回 柴進門招天下客 林沖棒打洪教頭

　　第十回 林教頭風雪山神廟陸虞侯火燒草料場

　　第十一回 朱貴水亭施號箭林沖雪夜上梁山

　　第十二回 梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀

　　(三)情節結構：

　　1.課文的標題是“林教頭風雪山神廟”，請將此標題加以擴展，寫成一句話，概括出本文的主要內容。 ——被發配滄州的林教頭開始時隨遇而安，后來在一個風雪交加的夜晚，得知了奸賊要加害自己，于是在山神廟前手刃奸賊，投奔梁山。

　　2、本文的情節由四部分組成，文后的“課文簡析”中有具體分析，請大家根據這些分析，分別用七個字概括每一部分的內容。

　　(1)林教頭滄州遇舊知(1-1) 序幕

　　(2)陸虞侯密謀害林沖(2-5) 開端

　　(3)林教頭接管草料場(6-9) 發展

　　(4)林教頭殺敵山神廟(10-12) 高潮結局

　　3.線索：全文以林沖思想變化為線索，通過四部分情節表現了林沖思想性格的變化過程。

　　4.情節特點：小說情節曲折巧妙，張弛相間，故事性很強。

　　(四)人物性格：

　　林沖是《水滸》里的一個有代表性的人物，是一個由安于現狀的小官吏被逼上梁山的典型。

　　林沖出身于槍棒教師家庭，是當時頗有名氣的八十萬禁軍教頭，有一定的`社會地位，生活比較安定。正是這種社會地位和生活狀況，養成他安于現狀，軟弱動搖的性格。當然，他的思想性格里也存在著善良正直剛強的一面，這兩方面是矛盾的，反抗思想與委屈求全思想一直處于矛盾斗爭之中。本課正是這種斗爭最激烈并發生轉化的關鍵階段。

　　從課文情節可以看出，林沖的性格是隨著情節的發展而發展變化的，誰能用比較簡練的句子，概括一下林沖的思想性格的變化? ——逆來順受，隨遇而安，大怒殺敵，逼上梁山。 讓我們來根據有關情節看看林沖思想性格的變化情況。

　　1 、提問：林沖刺配滄州，邂逅李小二，從言談中表現了他什么樣的思想狀況?在情節安排上這部分起什么作用?他雖然感到前途渺茫，但仍存有幻想，違心地說自己是由于冒犯了“高太才落得如此。他安于刑徒生活，逆來順受委曲求全，并無反抗復仇之意。課文開頭一段，為以后情節發展作了交代。

林教頭風雪山神廟新課導入第 4 篇

　【教學要點】：

　　分析文中的細節描寫和景物描寫及作用。

　　【教學過程】：

　　一、導入：

　　二、合作探討：

　　（一）分析文中景物描寫及作用。

　　1、課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發生的主要自然環境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫風雪的？

　　點撥：主要是從兩方面描寫——

　　（1）、直接描寫風雪。

　　林沖初到草料場時，寫風雪初起——“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”

　　林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大——“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”

　　離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大——“看那雪，到晚越下得緊了。”

　　（2）、用側面描寫襯托風雪。

　　一是通過環境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”， “那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。 二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如：林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪。

　　對風雪的直接描寫和側面襯托交替出現，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時處處處于風雪交加的環境之中。

　　2、關于風雪的描寫有什么作用？

　　明確：

　　（1）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機四伏的處境。

　　（2）暗示情節，推動發展：作品通過對風雪的描寫，暗示了將要發生的故事情節的趨向。比如，管營差遣林沖去接管草料場，這對不知管營陰謀的林沖來說是一件比較好的事情，因為這個差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入。可是，當他取路投草料場來的時候，迎接他的卻是紛紛揚揚的一天大雪，這就暗示著他將面臨著一場嚴峻的考驗。再如，作品在寫雪的時候，兩次用了一個"緊"字："那雪正下得緊""看那雪，到晚越下得緊了"。這兩個緊字，不僅突出了風大雪猛的環境特點，而且暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。