幼兒園班級管理交流PPT課件這個PPT共119頁，該文件包含了PPT課件。主要包含家園溝通，常規培養，環境創設等，歡迎點擊下載。

幼兒園班級管理 問題探討
幼教疑難問題
1.在日常活動中，如何合理運用積極強化法促進幼兒良好行為習慣的養成？
2.如何將區域活動與和教學活動想結合？
3.如何有效開展晨鍛活動，讓幼兒有興趣參加？
4.如何更好的讓家長積極主動參與幼兒園的活動，促進家園合作？
5.一天活動中如何減少幼兒消極等待的時間？
6.解決幼兒沖突的良好策略？
7.幼兒園與家長交流有哪些技巧？
8.如何有效展開小班科學區域活動？
9.通常都說在活動過程中不要讓孩子出現消極等待的情況，但是在很多活動中都是不能避免的。如健康活動競賽環節，最后的小朋友等待的時間是不是過長？有什么方法可以減少這些消極等待呢？
10.如何應對幼兒的突發事件？
11.如何既管理好班級又能和每個孩子保持親近的關系？
12.如何根據主題在年級段開設區域，并使區域活動橫向縱向有效地流通起 來？
13.如何和家長成為朋友？
14.與孩子共同成長時最需要注意什么?
15.教師職業生涯評職稱的過程和要求？
16.孩子挑食偏食厭食不吃飯需要人喂他吃不喂就不吃怎么辦？
17.對于不愿意參加集體活動的幼兒應該如何引導？
18.上課回答問題時個別其他小孩喜歡接話，不懂得傾聽，沉浸在自己的世界中，怎么辦？
19.對于動不動喜歡摟、抱親其他小朋友，多次提醒甚至批評都無動于衷的孩子要怎么辦？
20.新教師如何能更快適應幼兒園的工作強度？
21.如何應對幼兒安全、幼兒間矛盾突發事件？
22.如何在幼兒中樹立威信？
評職稱的過程和要求？ 幼兒教師專業成長
1. 趁著每年學校制定計劃的時機，為自己制定一個切實可行的目標，并能為這個目標努力奮斗。
2. 格外珍惜每一次園內園外的學習機會。如果一下子還達不到創新，至少也可以模仿那些精華的東西。
3. 聆聽專家講座時不可全盤接受，也不可全盤否定，要把積極的思想存入大腦。
4. 除了幼兒園要求的筆頭工作以外，也可以記下個人成長的心路歷程，借以理清思路，增進思考能力，鍛煉自己的研究能力。
5. 養成按期讀書的良好習慣。
具體看《評價標準》
一、家園溝通
如何與家長成為朋友？（無需刻意）
如何更好的讓家長積極主動參與幼兒園的活動，促進家園合作？
幼兒園與家長交流有哪些技巧？
案例1
小張老師剛到幼兒園工作才半年，各方面表現都不錯，平時工作認真負責，很喜歡和孩子在一起，但因害怕在家長面前說錯話而引起誤會，所以與家長交流不多，家長就覺得她很冷漠，對她的工作能力產生了懷疑，加上每次家長主動詢問孩子情況時，她總是用“挺好的”、“還可以”之類的話帶過，家長就感覺老師在敷衍自己，對自己的孩子不夠關心，漸漸地就不愿意找她溝通。
而小張老師覺得不用面對家長感到更輕松，就索性把與家長溝通的工作留給主班的老教師，專心做好自己的教學工作，可家長對此并不了解。一次對家長開放的活動點燃了家長們對她不滿的怒火。
思考一個問題：小張老師為什么會引起家長的不滿呢？
家園溝通小技巧
1.每天接送時間都能以站立的姿態，熱情、微笑、主動地招呼家長，并及時回應家長提出的要求和問題。
一般站立時要展示你的精神和大方：頭正、兩肩放松自然下垂、軀挺、兩腿站直貼緊、雙手在胸前自然垂下。
一般坐立時要展示你的文雅和穩重：并腿而坐，雙腿垂直于地面，向一邊傾斜，雙膝并攏，雙手交叉放在兩腿上。
面對家長，不要把手交叉抱在胸前或插在口袋里。
對家長和孩子保持真摯的微笑，那不僅僅是你的良好形象，更保證了你的教育權威性，因為會笑的老師更得孩子和家長的心。
2. 無論家長提出的是積極還是消極的觀點，都要相信家長是出于對孩子的關愛，而不是成心和老師過不去。
3.家長非常在乎從老師這里聽到的關于孩子的點點滴滴，所以要主動告知家長孩子在園的點滴進步，哪怕只是一句笑話或一點頑皮。
學會觀察孩子。經驗是慢慢積累起來的，新教師可以先重點關注一些典型的案例，如當天身體不舒服的孩子，攻擊性強的孩子，性格內向的孩子等等。這樣，老師可以有目的地觀察孩子，發現問題，在與這些孩子的家長溝通時就會有話題。
4. 肯定孩子進步的同時，婉轉地提出改進建議，才能讓家長感覺到老師是真正欣賞著自己的孩子的，才能由衷地積極協助老師的工作。
5.遇到問題，一定要先和伙伴統一思想再和家長溝通，并注意溝通的時效性，因為過時的溝通有如一碗涼了的魚湯，參雜著腥味。
對孩子在幼兒園發生的意外事件，老師要第一時間跟家長說明情況，等幼兒回家再跟家長說起這個事情的時候，家長是已經有心理準備的，就不會盲目的去責怪老師，而會站在老師的角度去引導教育孩子。
6.讓家長感到老師對每一個孩子的用心與關注，不把目光過渡聚集在個別孩子身上，而忽視其他家長的感受。
案例2
A教師搜集了很多培養幼兒傾聽習慣的好方法，在家長會上賣力地逐條介紹，家長們卻越聽越沒耐心，很多家長不時玩起手機或是交頭接耳。A教師很困惑，為什么自己的認真準備換來的卻是家長的不耐煩？
同樣的主題，B教師是這樣組織的。她先播放了兩段視頻，分別是關于兩個人從幼兒園、小學直到成人階段生活場景，看完后讓家長討論為什么剛開始同樣起點的孩子到后來會有那么大的差距。當家長們結合視頻通過討論得出根源在于兩個人在傾聽習慣上有著較大差異時都唏噓不已。
接下來B教師闡述了傾聽習慣的培養對于幼兒生活、學習、游戲、運動等方面的影響。
在家長們完全認同了傾聽習慣培養的重要性后，接下來的問題自然過渡到“如何培養良好的傾聽習慣”，這時B教師沒有急于把答案直接“扔給”家長，而是鼓勵家長們先交流自己在這方面的心得與困惑（其中有幾位是教師事先預約好的、在這方面比較有經驗的家長），在討論結束后教師很自然地將事先準備的方法作為對于討論結果的小結與補充呈現出來。會后，家長們還熱烈地討論這個問題，都表示要好好試試這些方法。
細細琢磨A、B兩位教師開展的這兩次家長會，造成效果迥異的主要原因？對于如何成功地開展家長會，你得到什么啟發？
開好家長會小技巧
家長會，讓家長參與其中
1.家長會不是教師一個人的舞臺，也要讓家長參與其中。
2.教師準備家長會不僅要準備內容，更要準備組織家長會的方式方法。
3.一次成功的家長會，要讓家長有所獲、有所悟、有所行。
案例3
【案例】早上盈盈來幼兒園的時候紅著眼睛，跟我問早以后別扭著不肯跟媽媽說“再見”，盈盈媽媽對我尷尬地笑笑然后走出教室。可是沒過多久，透過窗玻璃我看見盈盈媽媽憂心忡忡的臉。這時盈盈媽媽也發現了我的目光，不好意思地掉頭走開了。但是等我帶著孩子們下樓鍛煉的時候，雖然盈盈媽媽在幼兒園大門口的柱子后面躲得很隱蔽，還是被眼尖的孩子發現了她的身影，沖著她站立的方向大喊：“盈盈媽媽好！”
請新教師、老教師分別談談自己的做法。
我為了避免孩子們受到影響讓他們趕緊回到活動狀態，于是說：“寶貝們，咱們跟盈盈媽媽說再見吧！”孩子們用甜甜的聲音說了“盈盈媽媽再見！”而盈盈媽媽也笑著沖孩子們擺了擺手。雖然是三步一回頭，終于還是離開了，雖然盈盈媽媽走了，但是盈盈媽媽不安的眼神還是讓我非常介懷。
回教室以后我細細地過了一遍早上的情景，顯然盈盈媽媽的行為傳達著擔心的信息。所以當務之急是尋找“擔心”的原因。我仔細觀察著盈盈的表現，并沒有發現有什么異常，回想盈盈早上眼睛紅紅別別扭扭的樣子，也許是被媽媽“教訓”了。
盈盈是個自尊心強的孩子，如果直接問她，一定不樂意把早上的事情告訴我，所以需要旁敲側擊弄清楚事情的來龍去脈。于是我把盈盈叫到身邊，小聲地問：“盈盈，早上上幼兒園之前是不是哭鼻子了?”盈盈聽完瞪大了眼睛：“你怎么知道?”我故意神神秘秘地在她耳朵邊上說：“我不只知道盈盈哭了，我還知道媽媽也哭了呢!”“她才沒有哭呢!她罵我的時候樣子超級兇!”盈盈有點激動地說。“罵你啦?”我裝做吃驚的樣子并且為盈盈打抱不平說，“盈盈么乖，媽媽怎么會罵你呢?太不應該了!”小姑娘有點不好意思起來：“其實是我吃飯慢還故意把稀飯打翻惹媽媽生氣了。”
聽完盈盈自己的告解，我也弄明白了事情的始末。盈盈媽媽之所以久久不肯離開，一定是在家還沒有將事情處理完，所以擔心女兒在幼兒園鬧情緒。
我決定幫助盈盈媽媽將事情理順，我很認真地對盈盈說：“媽媽真的哭了，因為盈盈哭了媽媽比盈盈還難過，媽媽心里在哭呢。”聽到這，小姑娘似乎傷心起來，我繼續說：“其實我們盈盈有點后悔把稀飯打翻了對不對？媽媽也后悔沖你發脾氣呢!早上媽媽走的時候怕盈盈還在難過，很不放心呀，你都看見了，對吧?”盈盈聽了點點頭，最后我說：“所以盈盈在幼兒園要開開心心的，媽媽才不擔心對不對?還有回家要記得跟媽媽認個錯哦!”盈盈欣然答應了，然后繼續去跟小伙伴們快樂地游戲。
趁著盈盈和好朋友嬉鬧的時候，我把孩子開心的樣子拍了下來發給盈盈媽媽，不一會兒就收到了回信，一盈盈媽媽非常感激，并且主動說起了早上在家的情形，正如盈盈訴說的以及我所判斷的一樣，只是早上送園的時候不好意思告訴老師，自己一直暗地擔心著。我趕緊回復信息進一步開導，并且借這個機會告訴盈盈媽媽，孩子有任何問題都可以及時跟老師溝通。放學的時候，盈盈看見媽媽說的第一句話就是：“媽媽，早上我錯了，你原諒我吧！”盈盈媽媽抱起女兒看著我，眼睛里寫滿了感激。
良性互動小技巧
我們需要家長的認同和尊重，家長同樣需要我們教師的理解。家長會擔心、會懷疑、會不放心都是人之常情。
思考家長“不放心”的原因是十分必要的，但更能快速解決問題的方法是家長與教師直接交流。
當教師發現孩子入園時出現異常狀況可以主動向家長詢問。
二、常規培養
如何在幼兒中樹立威信？
如何既管理好班級又能和每個孩子保持親近的關系？
如何合理運用積極強化法促進幼兒良好行為習慣的養成？
解決幼兒沖突的良好策略？
孩子挑食，不吃飯，需要人喂他吃，不喂就不吃怎么辦？
如何在幼兒中樹立威信？ 如何既管理好班級又能和每個孩子保持親近的關系？
對孩子的要求自己也同樣要做到，哪怕只是輕拿輕放椅子這樣的小細節，這樣的你在孩子眼里才更有信服力。
教師要講信用，說到做到，并且要及時。
如何合理運用積極強化法促進幼兒良好行為習慣的養成？
對孩子積極行為的強化與鞏固至關重要。
“懲罰不能阻止不良行為，它只能使罪犯在犯罪時變得更加小心，更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺。孩子遭受懲罰時，他會暗下決心以后要小心，而不是要誠實和負責。”
——美國兒童教育家海姆·吉諾特
    打罵孩子時，雖然孩子表面上誠惶誠恐，內心深處對自己的錯誤行為根本沒有反省，更不會去思考該如何修正自己的錯誤行為。
如何合理運用積極強化法促進幼兒良好行為習慣的養成？
社會性強化物如微笑、擁抱，口頭表揚等，物質強化物如小紅花，玩具等，活動性強化物如玩游戲等。
強化要及時。
與伙伴統一觀念，達成一致要求。
好習慣養成的周期是21天，不要松懈，只要持之以恒，就能創建有序的班級文化。
解決幼兒沖突的良好策略？
了解沖突的原因
孩子們的沖突，不外乎以下這些原因：都想玩一個玩具或看同一本書或坐同一張椅子；同伴身體間有意或無意的觸碰；所搭建的積木被破壞……
請幼兒分別用較慢速度講
講沖突的過程，神奇的是
孩子的情緒逐漸平靜下來
恰當地介入
老師不應立刻去調節，先要讓兩個孩子自己解決。
移情
幼兒自我中心性的特點，讓孩子們學會換位思考。（舉例）
以擁抱的方式結束不愉快
教給孩子交往技巧
孩子挑食，不吃飯，需要人喂他吃，不喂就不吃怎么辦？
幼兒進餐情緒的培養
2.創設溫馨和諧的進餐環境，以情境性、游戲化的口吻鼓勵幼兒進餐。
能一口飯一口菜，會用磨牙咀嚼咬碎，咽下。
指導語：一口飯和一口菜做朋友，放在嘴里一起嚼，味道會更好的。
用后面的大牙齒幫幫忙哦，把它磨碎。
我來找找有沒有大老虎的牙齒哦，你的牙齒比大老虎還要厲害。還有沒有更厲害的？
這是大獅子的牙齒，太棒了！
來，我來給她加加油！（老師用手輕輕去摸嚼飯菜的那邊臉）
讓我看看磨碎了沒有啊？（請難以下咽的幼兒張開嘴）
喲，你的牙齒真厲害，已經磨得很碎很碎了，可以請喉嚨幫忙咽下。
咽下去了，喉嚨的本領要和牙齒一樣大的哦！（進一步鼓勵愛含飯菜的幼兒吞咽）
針對幼兒挑食的習慣，采用編故事的方法。
3.持續關注幼兒進餐情況，并對其進餐時各方面（情緒、習慣等）的進步作出表揚。
4.避免使用強硬的語氣命令孩子加快吃飯速度，幼兒會逐漸變得害怕吃飯。
對于動不動喜歡摟、抱、親其他小朋友，多次提醒甚至批評都無動于衷的孩子要怎么辦？
一、避免消極暗示（使用肯定的建議和指示要優于否定建議和指示）
二、轉移注意力
三、行為背后的心理
四、家園溝通（模仿）
一天活動中如何減少幼兒消極等待的時間？
通常都說在活動過程中不要讓孩子出現消極等待的情況，但是在很多活動中都是不能避免的。如健康活動競賽環節，最后的小朋友等待的時間是不是過長？有什么方法可以減少這些消極等待呢？
三、環境創設
如何根據主題在年級段開設區域，并使區域活動橫向縱向有效
流通起來？
如何將區域活動與和教學活動相結合？
如何有效展開小班科學區域活動？
如果一個教室里材料十分單調而且數量有限，那么……
兒童之間就很容易為爭奪工具和資源而發生沖突
如果一個教室里有太多人為限定的規則，有太多強制的集體行動，那么……
紀律問題就會增多，幼兒會想方設法地鉆空子，教師也會為了管制幼兒而疲于奔命
苛刻的環境容易造就兩種極端的兒童：
一種是低眉順眼、唯唯諾諾、乖巧聽話的“好”孩子；
另一種則是那些活動能量大、坐不住、“多動”的、敵對的孩子
這兩種情形，都不是教育的理想。
積極意義上的良好的環境應當具備如下基本特征：
1.在物質上是豐富和多樣的。
2.在氣氛上是寬容和接納的。
3.在制度上是明確和必要的。
4.在設計上是具有某種傾向性和暗示性。
1.在物質上是豐富和多樣的。
物質上的貧窮和匱乏，往往容易引起相互之間的掠奪和侵犯。
1.在物質上是豐富和多樣的。
1.在物質上是豐富和多樣的。
2.在氣氛上是寬容和接納的。
寬容和接納意味著教師要善待幼兒的“錯誤”。 http://www.tudou.com/programs/view/0idHvT267Ic/?tpa=dW5pb25faWQ9MTAzMDkzXzEwMDAwMl8wMV8wMQ
寬容和接納也意味著廢除絕對性的和單一的價值觀與世界觀。
雪融化了是什么？
某老師在課堂上問了這樣一個問題。一個小學生近乎異想天開地回答道：“春天！”然而，他的老師卻一本正經告訴他錯了，并把“標準答案”寫在黑板上，叫學生們用心記住，答案是“水”。
3.在制度上是明確和必要的。
我們講寬容、接納，并不是要否定規則的必要性。規則一定是必要的，但不是主觀任意地制定。
事屬可行，就叫他行；事不可行，禁止他行。
一鳴有一天早晨，在雪地里弄雪，我站在旁邊看，一點沒有去禁止他。后來他在吃飯以前要吃糖，我說“不可以”，他因為我不允許他的要求，就“ngng”的吵起來，我也不去管他，徑自走到別處去了。
討論：事屬可行，就叫他行；事不可行，禁止他行。
4.在設計上是具有某種傾向性和暗示性。
教師在美工區放一個紙簍……
這個紙簍就可以起到暗示幼兒不隨地扔垃圾的作用，而不必教師三令五申地宣講不隨地扔垃圾的道理；
某個活動區的入口處貼上幾個鞋印……
就可以起到限制活動區人數的作用
放音樂或彈鋼琴表示活動的轉換……
環境是可以說話的，其中的關鍵，正是在于經過良好設計之后，環境可以起到暗示作用，可以誘發幼兒的積極行為。
4.在設計上是具有某種傾向性和暗示性。
如何有效開展晨鍛活動，讓幼兒有興趣參加？
環境與材料推動幼兒游戲發展
建構
秋千
沙水
繩索
塑料桶
攀爬
區域活動
活動區布置的原則
1  層次性原則
2  階段性原則
3  可操作性原則
4  與主題結合的原則
5  流動性原則
層次性原則
為不同發展水平的幼兒提供不同難度的材料，以滿足每一個幼兒的需要。活動區里的同一個活動內容，材料的難度應是有層次差異的。
階段性原則
難度在小、中、大的分布應是呈螺旋形連續上升狀態的。
如小班，可以準備成品，中班教師準備的材料是半成品，讓幼兒再稍作加工即可完成任務，而大班則要準備大量未加工的廢舊物品，幼兒必須自己動手去做，難度明顯增加。
可操作性原則
要為幼兒提供可操作的材料，而不是只能看不能動的擺設品。
與主題結合的原則
根據孩子的自發需求、知識能力水平、最近的學習目標和這階段的教學主題來設置游戲目標和內容。
小班主題活動《方方和圓圓》
美工區
科學區
科學區
益智區
流動性原則
如：把手工區和美工區做好的頭花投入到娃娃家。
如何寫好區域觀察記錄
案例——背景
隨著孩子們在使用雪花片構建過程中對直插、方形插的掌握，我們開始引導他們插圓形了，女孩子們還把它形象地比喻為“手鐲”。
在集體中指導了圓形的基本插法后，對那些已經掌握的幼兒，我們不斷地鼓勵他們展開各自的想象，根據不同的喜好，在基本形的基礎上進行變通，一個“圈圈變魔術”的活動在建構區生機勃勃地開展起來了。幾乎每天都有新的創意產生，太陽、大餅、棒棒糖、氣球、娃娃臉、茶壺、呼啦圈、望遠鏡等等。
這些作品被醒目地陳列在低柜上，每件作品都用一塊小紙牌來標明它的小作者。這樣的展示也給哪些能力較弱的幼兒增加了模仿學習的機會。有時，還會吸引一些原本對結構活動并不感興趣的女孩子。
案例——事例描述
我發現豆豆（小班下期）正在結構去欣賞著同伴們的作品，這是難得的。以往，她最喜歡去的不外乎美工區、生活區和圖書區這幾個角，我也曾試圖引導她到建構區參與活動，可是她要么只搭了一會兒就半途而廢，要么她就干脆回答你：我不想做。
我不想放過這個機會。
我徑直走了過去，拉起她的小手說：“豆豆想不想也用圈圈來變魔術呀？等你搭好了，請你的小恐龍也很神氣地站在它前面，好嗎？”
“告訴陳老師，你想用圈圈變什么？”
“我想跟他們不一樣，我要變……變眼鏡，這個眼鏡是給陳老師戴的。”（生活經驗：想起來了，昨天我是戴著太陽眼鏡來上班的，路上碰見了正準備進臥室的孩子們。豆豆特地從隊伍中跑到我身邊，說：陳老師，你戴眼鏡真漂亮！哇，她還念念不忘呢！）
案例——事例描述
我并沒有把豆豆這句話當兒戲，而是用一種發自內心的認真態度，側過臉，指著自己眼睛到耳朵的距離提醒說：“我這里比較長，眼鏡的架子要幫我搭得長一點，否則我勾不住。”
豆豆的眼睛睜得大大的，聽完我的話，她點點頭，樂呵呵地轉身去取雪花片了。她的背影仿佛在告訴大家：今天，我要做一件了不起的工作！
（教師對孩子愿望的重視、對活動動機的激發——刺激幼兒嘗試新的領域，去完成真正屬于自己的作品，去體驗成功的喜悅。）
案例——事例描述及分析
看著豆豆靜坐在桌旁，專心地插著雪花片，我放心地離開了建構區，留給她一個獨立的空間吧！
來到餐廳，我趕緊為孩子準備自制點心的用料。
“陳老師，我兩個圈都搭好了。”
我一邊跟著她往建構區走，一邊說：“試試看，我能不能戴。”拿起她遞給我的眼鏡（只完成了兩個圈的半成品），仔細瞧了瞧。
“這兩個圈圈好像有點不一樣，你瞧。我把那兩個一大一小的圈圈擱在自己的眼睛上，讓她比較一下。”
案例——事例描述
“一個大，一個小。”她發現了。
“這是怎么回事呢？”
“搭得太少了。”她指著那個小圈圈說。“這個還要再插一個雪花片。”
我以微笑表示贊同。
她拆了小圈，往里再插雪花片（一連插了幾個，反而變大了）我克制住自己，沒有上前提醒她。這回她并沒有立刻來找我，而是自己拿起兩個圈反復比較。怎么，還是有點不大對勁？她撅了撅小嘴，隨后把兩個圈上下疊在一起比較，這真是個好辦法！我暗暗地在心里贊許著。
案例——事例描述
一個孩子來找我，告訴我套杯又有不同的排法，希望我能去看一下。我再次離開。
沒過多久，豆豆又來了。
“陳老師，我好了。”
我拿起已被連在一起的兩個眼睛圈問：“你是用什么辦法把它們變成一樣大小的？”
“再插兩片進去。”
“你的辦法真好，這眼鏡我戴了肯定很舒服。”
她接過“眼鏡”，轉身回到建構區，開始插鏡腳。
案例——分析
請對豆豆的個性和教師的做法進行分析？
案例分析
幼兒的個性是有個別差異的，這從區角活動不難發現。有的孩子能夠從“工作”中獲得足夠的動機和樂趣而無須教師干預；有的孩子則依賴性比較強，常需要教師的肯定、鼓勵和幫助；還有的孩子相對比較外向，社會性交往的需要較強，愿意幫助別人等。
豆豆屬于……
案例分析
我們不僅要允許班級內幼兒的發展速度、活動內容、方式的多樣化，還應該有不同的指導策略和針對性，去滿足不同幼兒的需要和發展。因此對豆豆來說——在不斷地鼓勵中，提出不足，明確地指出問題所在，幫助她尋找原因，具體地解決問題——這種策略可能比較有效。
案例——事例描述
豆豆又來了，這回，她拉著我的手，高興地在前面引路，我跟著她來到建構區區，見到桌子上的眼鏡，馬上拿起來戴上。
“我想去照照鏡子，你陪我一起去，好嗎？”
豆豆蹦蹦跳跳地跟著我來到了娃娃家，我蹲下身照鏡子，從鏡子里看到她在一旁笑嘻嘻地看著。我夸贊道：真舒服，也很漂亮。稍后，我又轉向了她，指著鏡架說：“好像這兒后面太長了，我勾不住，你還有辦法嗎？”
“拿掉一點。”
“一次又一次地幫我修改，你真辛苦，謝謝你。”
案例——分析
案例中老師是如何對孩子表示肯定的？
對孩子的肯定有多種方式。針對不同的需要和情形，除了動聽的言語、肢體的親密外，也有用自己的受益及共同的分享表示接受和感謝。
案例分析
案例中老師是如何要求孩子的？為什么？
我提出的這種不斷的、近似一絲不茍的要求，既表示對孩子勞動的一種尊重，更期望她養成良好的品格習慣，同時還能從解決問題中獲得愉悅和自信。
案例——效果
豆豆終于完成了她的處女作。
接下去的一段時間，她到建構區活動的次數明顯增加。在“圈圈變魔術”活動中，她的作品有：能豎起來的圓鏡子、葫蘆串、花園里的媽媽和寶寶。她的小恐龍也神奇地站在展示柜里。
案例
幼兒園區域活動時間：肯德基餐廳倆伙計由于沒有顧客，發呆中…我湊上前，東瞧西看后對其中A伙計說：“好想吃肯德基，可是沒錢！”A伙計聽了，馬上站起身說：“那邊有取款機！”“取款機壞了，你能先給我一點錢嗎？”我道。A伙計思索了片刻，走到放錢的地方抓了一把錢給我，“你要買什么？”我連忙說：“我要炸雞塊。”A伙計拿了個盒子后，要用手直接給我裝雞塊。“不可以用手直接拿，不衛生。”我說。A伙計聽以后，看了我一眼，把手也縮了回來，聽了一會，開始用兩只手捏著紙袋去“舀”雞塊，好久也沒有舀起一塊雞塊…
分析
請你對這個案例進行分析。
在幼兒園的若干游戲情景當中，兒童由于缺少相應的生活經驗或者體驗，加上同伴間互動障礙，有時容易處于觀望，發呆的處境當中。
教師適時適當地參與兒童的游戲，對于避免兒童處于低水平簡單重復的游戲情境中有很大的意義。教師不僅僅是兒童游戲的觀察者，有智慧的參與兒童游戲也是其重要的職責。
如何有效展開小班科學區域活動？
創設“主題小公園” 玩轉科學活動區