五大領(lǐng)域教學(xué)法PPT課件這個(gè)PPT共141頁(yè)，該文件包含了PPT課件。主要包含直觀類方法，語(yǔ)言類方法，實(shí)踐類方法，保健教育，社會(huì)教育，科學(xué)教育，體育教育，數(shù)學(xué)教育，音樂(lè)教育，國(guó)外音樂(lè)教育體系，美術(shù)教育等，歡迎點(diǎn)擊下載。

事必有法，然后可成，師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以成
兩個(gè)誤區(qū)
教學(xué)法就是單指教師的教法
教學(xué)法就是分科教學(xué)
兩個(gè)替代
教學(xué)方法：是在教學(xué)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采用的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。
幼兒園教育活動(dòng)的方法：主要是指為了完成一定的活動(dòng)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的手段，既包括教師教的方法，又包括幼兒學(xué)的方法。
一般方法：各個(gè)領(lǐng)域普遍適用的教學(xué)方法。
特殊方法：針對(duì)教學(xué)過(guò)程中某些關(guān)鍵問(wèn)題的解決來(lái)建立的方法體系。
直觀類方法
直觀類方法
直觀類方法
1、觀察法
      觀察法是指教師有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)幼兒感知客觀事物的一種方法。
運(yùn)用觀察法的要點(diǎn)是 :
（1）觀察前，首先要確定觀察的內(nèi)容、提出觀察要求、擬定觀察步
驟；其次，要熟悉觀察對(duì)象，掌握有關(guān)的知識(shí)和技能；最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)
觀察的條件，提供觀察對(duì)象
（2）觀察開(kāi)始時(shí)，教師要向幼兒提出觀察目的，引起觀察興趣，引導(dǎo)幼兒自
始至終有目的地進(jìn)行觀察。（即觀察什么）   
（3）觀察過(guò)程中，教師要用語(yǔ)言和手勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)，教幼兒按順序觀察和用比
較的方法觀察，同時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與觀察，并有意識(shí)地在觀察活動(dòng)
中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。（即怎么觀察）    
（4）觀察結(jié)束時(shí)，要總結(jié)幼兒觀察的印象，讓幼兒將觀察到的知識(shí)進(jìn)一步鞏
固和條理化。同時(shí)還應(yīng)組織幼兒做觀察記錄，記下他們的感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)
與認(rèn)識(shí)。記錄的方式可采用筆錄、磁帶、繪畫(huà)等多種形式。
例：認(rèn)識(shí)蝴蝶（小班）
    （在自然角）觀察蝴蝶標(biāo)本，讓幼兒觀察蝴蝶的外形特征，教師啟發(fā)性提問(wèn)：“蝴蝶的身體像什么？蝴蝶頭部有什么？蝴蝶身體兩側(cè)有什么？
直觀類方法
例：認(rèn)識(shí)正方形和長(zhǎng)方形（中班）
       拿出正方形和長(zhǎng)方形的紙對(duì)比一下，請(qǐng)幼兒說(shuō)出他們不同的地方
        教師出示正方形：這張紙有四條邊，四個(gè)角，四條邊一樣長(zhǎng)，四個(gè)角樣大，這種圖形就是正方形。
         教師出世長(zhǎng)方形：這張紙有四條邊，四個(gè)角，四個(gè)角一樣大，四條邊不一樣長(zhǎng)，相對(duì)的兩條邊一樣長(zhǎng)，這種圖形就是長(zhǎng)方形。
直觀類方法
3、示范法
           定義：示范法是指教師通過(guò)自己或幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、聲音或通過(guò)經(jīng)過(guò)選擇的圖畫(huà)、剪紙和典型事例，使幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的方法，在語(yǔ)言、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)中經(jīng)常采用此方法。
運(yùn)用示范法的要點(diǎn)是：
   （1）進(jìn)行示范動(dòng)作時(shí)，要選擇好位置，使每個(gè)幼兒都能看清楚。   （2）示范動(dòng)作要慢一些，要清楚準(zhǔn)確，并適當(dāng)加以解釋。   （3）進(jìn)行語(yǔ)言示范時(shí)，要聲音洪亮、吐字清楚、用詞準(zhǔn)確、速度適中，富有表現(xiàn)力。
例：側(cè)面鉆（中班）
      教師示范并講解動(dòng)作要領(lǐng)：身體側(cè)對(duì)障礙物，一腿彎曲，另一條腿伸向障礙物下，低頭，隨即重心由曲膝移向伸出的腿，收腿，起立。
直觀類方法
4、 范例法
      定義： 范例法是指按教學(xué)要求提供給幼兒一種可模仿的榜樣。榜樣應(yīng)是形象的、具體的。
運(yùn)用范例法的要點(diǎn)是：     （1）教學(xué)中范例的大小以讓每個(gè)幼兒看清楚為宜。     （2）范例的難易程度要與幼兒實(shí)際水平相適應(yīng)。     （3）范例要色彩鮮艷、畫(huà)面清晰、形象突出、具有典型性。     （4）范例要多樣化，具有一定的數(shù)量，能從不同角度反映事物的面貌，以開(kāi)闊幼兒的思路，為其創(chuàng)造性表現(xiàn)提供基礎(chǔ)。     （5）范例的運(yùn)用要恰當(dāng)，一般不宜多用，以免影響幼兒想象的發(fā)揮 。
例：紙盒玩具（大班）
    教師逐一出示范例，引導(dǎo)幼兒分析：這三輛車是什么紙盒做的？在制作方法上有什么不同？
直觀類教學(xué)法
5、欣賞法
          定義： 欣賞法是指教師指導(dǎo)幼兒體驗(yàn)客觀事物的真善美，借以陶冶情感的方法。
運(yùn)用欣賞法的要點(diǎn)是：   （1）引起幼兒欣賞的興趣。    （2）利用各種情境激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的情感反映，如驚訝、贊嘆、欽佩、敬仰等，使幼兒受到感染和教育。    （3）培養(yǎng)幼兒欣賞美好事物的能力和鑒別真與假、善與惡、美與丑的能力。
例：小白兔和大黑熊（大班）
      欣賞《小白兔和大黑熊》的音樂(lè)。教師 引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)音樂(lè)，從音樂(lè)的高低、快慢的變化上感知 音樂(lè)里所塑造的兩種不同的音樂(lè)形象：表象大黑熊的音樂(lè)底而且慢，表現(xiàn)小白兔的音樂(lè)高而且快。    
（二）語(yǔ)言類方法
   定義：語(yǔ)言類方法是指教師通過(guò)講述和講解，向幼兒描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、說(shuō)明道理，使幼兒直接獲得知識(shí)的教學(xué)方法。
   優(yōu)點(diǎn)：是不僅便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也便于幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)。這種方法可以單獨(dú)使用，也可以與直觀法、游戲法、操作法等配合使用。
語(yǔ)言類方法
語(yǔ)言類方法
1、講述法
定義：講述法是指教師通過(guò)生動(dòng)的口頭語(yǔ)言敘述，說(shuō)明要講解的教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。
運(yùn)用講述法的要點(diǎn)是：    （1）講述的語(yǔ)言要正確、生動(dòng)、形象、富有感情，能引起幼兒的興趣，如語(yǔ)言的速度、語(yǔ)音的變化、感情的色彩等。    （2）講述要簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出，要運(yùn)用兒童化語(yǔ)言，讓幼兒能聽(tīng)懂。    （3）講述之前，教師要交待清楚講述的要求；講述過(guò)程中，要提醒幼兒園繞講述對(duì)象進(jìn)行講述。    （4）教師要注意傾聽(tīng)幼兒的講述，及時(shí)給予鼓勵(lì)和必要的幫助，但切忌用過(guò)多的指點(diǎn)干擾幼兒的講述。
例：下雨前（中班）
    ……結(jié)合圖片，講解為什么下雨前小動(dòng)物的活動(dòng)會(huì)發(fā)生變化出示圖片,講述小白兔碰見(jiàn)蜻蜓姐姐的情景（講解蜻蜓下雨飛得低的原因）。下雨前，空氣很濕潤(rùn)，小蟲(chóng)子的翅膀沾了水，飛得不高。蜻蜓要捉蟲(chóng)子吃，所以要飛得底……
語(yǔ)言類方法
2、講解法
定義：講解法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向幼兒解釋和說(shuō)明知識(shí)、材料、規(guī)定、要求等的教學(xué)方法。
運(yùn)用講解法的要點(diǎn)是：    （1）講解要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，深入淺出，必要時(shí)可適當(dāng)重復(fù)講解。    （2）教師講解的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練、形象、生動(dòng)、通俗易懂，符合幼兒的理解能力和接受水平，能引起幼兒的興趣。    （3）講解要條理清楚，便于幼兒記憶。
語(yǔ)言類方法
3、談話法
定義： 談話法是指用提問(wèn)、答問(wèn)、討論等方式進(jìn)行教學(xué)的方法。
運(yùn)用談話法的要點(diǎn)是：
（1）要在幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行。
（2）所提的問(wèn)題須經(jīng)過(guò)周密思考，要圍繞主題緊扣教學(xué)目的，既要面向全體幼兒，又要照顧個(gè)別幼兒的水平。
（3）問(wèn)題要有啟發(fā)性、邏輯性，以引起幼兒步步深入思考。
（4）教會(huì)幼兒注意聽(tīng)清問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題用響亮聲音回答，培養(yǎng)幼兒回答問(wèn)題的能力和良好習(xí)慣。
（5）教師要注意耐心傾聽(tīng)幼兒的回答，及時(shí)肯定、補(bǔ)充，做出明確的結(jié)論。
（6）鼓勵(lì)幼兒向教師質(zhì)疑。
例：好吃的早餐（小班）
     早餐之后……
     教師提問(wèn)：
    （1）剛才咱們?cè)绮统缘氖鞘裁矗?br />    （2）你還吃過(guò)哪些早餐？
    （3）你最喜歡吃什么早餐？
    （4）吃了早餐后你感覺(jué)怎么樣？
語(yǔ)言類方法
4、描述法
定義：描述法是指教師運(yùn)用形象化的語(yǔ)言描繪、講述所教授知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)方法。
 運(yùn)用描述法的要點(diǎn)是：
   （1）語(yǔ)言要繪聲繪色、優(yōu)美而富于感情，把事物描述得生動(dòng)、具體、形象鮮明。 （2）描述要有一定的順序，可與觀察相結(jié)合。
實(shí)踐類方法
實(shí)踐類方法
1、練習(xí)法
定義：練習(xí)法是指在教師的幫助、輔導(dǎo)下，通過(guò)重復(fù)的練習(xí)使幼兒熟練地掌握知識(shí)和技能的一種方法。
運(yùn)用練習(xí)法的要點(diǎn)是：   （1）使幼兒明確練習(xí)的目的、任務(wù)和具體要求，在理解的情況下自覺(jué)練習(xí)。    （2）運(yùn)用正確的練習(xí)方法，伴隨講解和示范，指出難點(diǎn)和易犯的錯(cuò)誤，使幼兒獲得有關(guān)練習(xí)方法和實(shí)際運(yùn)用的清晰表象。    （3）根據(jù)練習(xí)材料的性質(zhì)和幼兒的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)分配練習(xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間。
（4）練習(xí)的方式要多樣化、游戲化，以提高練習(xí)的興趣，避免單調(diào)、乏味的重復(fù)
（5）練習(xí)中要先求正確后求熟練，逐步提高要求，及時(shí)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，讓幼兒知道練習(xí)的結(jié)果。
（6）加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以免形成習(xí)慣后不易糾正，對(duì)能力差的幼兒要多給予練習(xí)的機(jī)會(huì)和具體的幫助。
（7）鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造精神，防止盲目模仿和機(jī)械重復(fù)。  
例：身體樂(lè)器（大班）
    ……學(xué)唱歌曲《哈利羅》，讓幼兒合著拍子隨意動(dòng)作。
    （1）樂(lè)句結(jié)尾拍節(jié)奏時(shí)，幼兒可用身體的不同部位變換打法，發(fā)出多種聲音。
用手發(fā)出的聲音包括：拍手、拍身體各部位、彈指等。
用腳發(fā)出的聲音包括：跺腳、腳跟、腳尖踏地等。
實(shí)踐類方法
2、操作法
定義：操作法是指幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作直觀教具，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的一種教學(xué)方法。
運(yùn)用操作法的要點(diǎn)是： （1）明確操作的目的。
   （2）為幼兒提供充足的操作材料，一般人手一份。 （3）給幼兒充分的操作時(shí)間去擺弄物體，去思考和探索，以達(dá)到操作的目的，充分發(fā)揮教具、材料的作用，切忌走過(guò)場(chǎng)。
（4）在幼兒動(dòng)手操作之前，應(yīng)向幼兒說(shuō)明操作的目的、要求和具體的操作步驟、方法。
（5）在幼兒操作的過(guò)程中，教師要觀察幼兒的操作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考和探索，可向全體幼兒或個(gè)別幼兒提出啟發(fā)性問(wèn)題或提醒幼兒應(yīng)注意的問(wèn)題。
（6）要討論操作的結(jié)果，幫助幼兒將他們?cè)诓僮髦蝎@得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理歸納，明確概念。
（7）操作應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同年齡的幼兒提出不同的要求。
例：可變的圖形（大班）
（1）一個(gè)正方形能不能變成兩個(gè)圖形？怎么做？能變成什么樣的圖形？
（2）一個(gè)正方形能不能變成三個(gè)圖形？怎么做？能變成什么樣的圖形？
實(shí)踐類方法
3、游戲法
定義：游戲法是指通過(guò)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有規(guī)則的游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法，是深受幼兒歡迎的一種教學(xué)方式。
運(yùn)用游戲法的要點(diǎn)是：
   （1）游戲的內(nèi)容要健康，要有益于幼兒的身心發(fā)展。 （2）根據(jù)不同的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容選擇、創(chuàng)編不同形式的游戲。 （3）教師要重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，能夠克服困難，獨(dú)立或與同伴合作完成游戲。 （4）教師應(yīng)根據(jù)游戲的內(nèi)容及形式的不同，采用不同的指導(dǎo)方法。 （5）在游戲中要注意培養(yǎng)幼兒之間的合作、謙讓、友愛(ài)、互助等優(yōu)秀品質(zhì)。  
例：踩影子（中、大班）
       將幼兒分成兩部分，一些人躲閃，一些踩影子。當(dāng)踩到別人的影子時(shí)，呼喚角色，繼續(xù)玩。
實(shí)踐類方法
4、表達(dá)法
定義：表達(dá)法是指幼兒經(jīng)過(guò)思考、領(lǐng)悟，用行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己的思想、感受，反映對(duì)事物認(rèn)識(shí)的一種方法。
運(yùn)用表達(dá)法的要點(diǎn)是：
   （1）教師要為幼兒創(chuàng)造條件，給每個(gè)幼兒充分的發(fā)表看法、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。 （2）讓幼兒自由地選擇表達(dá)的方式，積極地表現(xiàn)自己，在表達(dá)中得到發(fā)展。
實(shí)踐類方法
5、發(fā)現(xiàn)法
         定義： 發(fā)現(xiàn)法（又稱探索法）是指在教學(xué)過(guò)程中，教師組織和引導(dǎo)幼兒通過(guò)各種動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握技能、提高各方面能力的教學(xué)方法。
運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的要點(diǎn)是：
   （1）教師要根據(jù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、幼兒的水平投放教具，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)幼兒明確任務(wù)，認(rèn)識(shí)了解教具，思考解決問(wèn)題。 （2）幼兒以個(gè)人和小組的方式，動(dòng)手動(dòng)腦嘗試解決問(wèn)題的方法，完成任務(wù)，教師給予必要的引導(dǎo)和幫助。 （3）教師引導(dǎo)幼兒交流各自的發(fā)現(xiàn)、相互評(píng)判，并幫助幼兒歸納結(jié)論，反思探究過(guò)程中的方法，進(jìn)行知識(shí)的遷移或發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。
例：比輕重(大班）
    ……教師，這里有三樣?xùn)|西，請(qǐng)小朋友們用自己制作的小秤稱一稱誰(shuí)最輕？誰(shuí)最重？說(shuō)一說(shuō)你是用什么方法稱出來(lái)的？哪一樣方法最簡(jiǎn)單？
實(shí)踐類方法
6、記錄法
        定義： 記錄法是指幼兒在活動(dòng)時(shí)將觀察到的現(xiàn)象、計(jì)算出的數(shù)據(jù)等用圖形、數(shù)字、表格、符號(hào)等形式記錄下來(lái)，以便分析的方法。
        它的特點(diǎn)是有助于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。
例：不一樣的我（大班）
    ……照照鏡子，看看自己和朋友們是不是長(zhǎng)得一樣。
    找一個(gè)好朋友，仔細(xì)比一比我們的長(zhǎng)相，把我們的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。
    教師鼓勵(lì)幼兒，用自己的方式和符號(hào)記錄觀察結(jié)果。
    教師引導(dǎo)幼兒從關(guān)注身高、胖瘦等明顯特轉(zhuǎn)向關(guān)注有趣的不太明顯的細(xì)微特征，如手的大小，眉毛的濃淡等
    請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，把觀察記錄匯總到記錄表中。
幼兒健康教育
保健教育方法
一、動(dòng)作和行為練習(xí)法
      基本動(dòng)作、基本技能、健康行為和生活技能等
二、講解演示法
    講解粗淺的健康知識(shí)
    身體動(dòng)作、實(shí)物或模型進(jìn)行演示
三、情景表演
      就特定的生活情景進(jìn)行表演，幼兒思考分析情境中所涉及的健康問(wèn)題
體育教育方法
一、講解法、示范法
     如廣播體操、基本動(dòng)作等的學(xué)習(xí)
二、練習(xí)法
   《跟著走》
三、語(yǔ)言提示和具體幫助法
    實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)的有效方法
四、游戲法
《報(bào)紙真好玩》、《小貓釣魚(yú)》
五、比賽法
    一般在中大班組織
   《追火車》
六、信號(hào)法
    用口令、口哨、音樂(lè)、鼓聲、拍手等聲響來(lái)幫助和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行身體鍛煉的方法。
七、討論評(píng)議
      讓幼兒參與健康教育過(guò)程，為他們提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，自己得出結(jié)論提供機(jī)會(huì)。
八、感知體驗(yàn)
     通過(guò)感覺(jué)器官認(rèn)識(shí)辨別事物的特性
    《蔬菜寶寶我愛(ài)你》
語(yǔ)言教育
三、游戲法
    如練習(xí)發(fā)音、學(xué)習(xí)反義詞，練習(xí)組詞和造句等《動(dòng)物列車》
四、表演法
    幼兒學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品《三只蝴蝶》
五、練習(xí)法
    在語(yǔ)言教育中，口頭練習(xí)是是大量的
六、鼓勵(lì)糾正
    對(duì)于幼兒錯(cuò)誤的語(yǔ)言，不要重復(fù)，不要給予“強(qiáng)化”以免引起錯(cuò)誤的模仿。
   “老師要喝水”
社會(huì)教育
一、移情訓(xùn)練法
通過(guò)幼兒的實(shí)現(xiàn)生活事件或故事、情景表演等手段、引導(dǎo)幼兒理解和分享別人的情緒情感體驗(yàn)，使幼兒在日后生活中，對(duì)他人類似情感產(chǎn)生習(xí)慣性的理解并做出反應(yīng)。
運(yùn)用移情訓(xùn)練法的要求
1.選擇適合的情緒、情感
2、引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)情緒、情感
3、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感追憶和換位體驗(yàn)
4、引導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)，如說(shuō)出關(guān)心話、制作禮物等。
二、角色扮演法
  創(chuàng)設(shè)情景     啟發(fā)思考      討論明理      學(xué)習(xí)表演
三、觀察學(xué)習(xí)法
     社會(huì)生活事件、影視作品、兒童的表演
    注意    記憶    行為復(fù)出    強(qiáng)化或調(diào)節(jié)
社會(huì)教育
三、社會(huì)認(rèn)知沖突訓(xùn)練法
     指教師和能夠誘發(fā)社會(huì)認(rèn)知沖突的客觀情景，并且不急于向幼兒陳述正確的道德規(guī)范和要求，而是讓幼兒在爭(zhēng)論、辯解和，表演中去主動(dòng)探索，并尋求解決辦法。
一般步驟：創(chuàng)設(shè)誘發(fā)認(rèn)知沖突的情景、觀察思考、爭(zhēng)論辯解、概括小結(jié)
五、價(jià)值澄清法
     讓幼兒在活動(dòng)中直接思考一些價(jià)值選擇的途徑，使他們對(duì)社會(huì)活動(dòng)和周圍人產(chǎn)生一些積極的態(tài)度，然后付諸于外部行動(dòng)的方法。
一般步驟：列舉選擇途徑、思考和想象后果、自由選擇、情感體驗(yàn)、行為強(qiáng)化。
六、陶冶教育法
      利用生活環(huán)境、生活氣氛、教師本身的言行舉止，對(duì)幼兒進(jìn)行積極感化、熏陶，發(fā)揮潛移默化作用的行為。
環(huán)境陶冶和藝術(shù)感染
藝術(shù)感染教學(xué)模式的主要步驟：感知欣賞作品、討論明理、聯(lián)想深化、藝術(shù)實(shí)踐、小結(jié).
科學(xué)教育
科學(xué)教育
一、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)
   （一）物體觀察活動(dòng)
      出示觀察對(duì)象、幼兒自由觀察、表達(dá)交流展示、教師引導(dǎo)觀察、教師總結(jié)
       一般用于單個(gè)物體觀察、同類物體觀察或比較性觀察
     《美麗的菊花》
（二）展示觀察活動(dòng)
      收集物體、布置展覽、共同參觀、表達(dá)交流、教師總結(jié)
    一般用于觀察認(rèn)識(shí)物體的多樣性
    《生活中的管子》
（三）現(xiàn)象觀察活動(dòng)
     引出對(duì)象或問(wèn)題、觀察現(xiàn)象、觀察中的交流    與個(gè)別指導(dǎo)、教師組織討論和交流、教師總結(jié)
    一般用于觀察變化的發(fā)生
          《糖怎么不見(jiàn)了》
二、實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)
（一）演示——操作式
     教師演示、幼兒按照示范進(jìn)行操作，進(jìn)一步觀察并獲得發(fā)現(xiàn)
    適用條件：幼兒年齡較小無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行探究或?qū)嶒?yàn)材料的操作方式不易被幼兒理解。
    《物體怎樣下落》
(二）自由——引導(dǎo)式
      教師通過(guò)材料引發(fā)幼兒的探究興趣，教師組織幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行目的、有計(jì)劃的探究
  “瞎忙”階段”“探究”階段、“領(lǐng)悟”階段
《有趣的彈簧玩具》
（三）猜想-驗(yàn)證式
針對(duì)某一問(wèn)題，教師先讓幼兒猜測(cè)一下可能有什么結(jié)果，驗(yàn)證原先然后再進(jìn)行實(shí)際的探究活動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證原先的猜想是不是正確
（三）猜想-驗(yàn)證式
針對(duì)某一問(wèn)題，教師先讓幼兒猜測(cè)一下可能有什么結(jié)果，驗(yàn)證原先然后再進(jìn)行實(shí)際的探究活動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證原先的猜想是不是正確
適用條件：幼兒已有類似的生活經(jīng)驗(yàn)而答案不明確的問(wèn)題
       《吹泡泡》
三、討論探究活動(dòng)
（一）參觀調(diào)查-匯報(bào)交流式
  《我們需要干凈的河水》
（二）收集資料-共同分享式
《它們?cè)鯓颖Ｗo(hù)自己》
（三）個(gè)別探究-集中研討式
《茶葉是樹(shù)葉嗎》
四、技術(shù)操作活動(dòng)
（一）使用科技產(chǎn)品或工具的活動(dòng)
    觀察、操作、交流討論、正確操作
《我讓電筒亮起來(lái)》
（二）科學(xué)小制作活動(dòng)
     演示（展示產(chǎn)品或分步演示）、操作、交流討論（或指導(dǎo)糾正）、展示分享
《自制噴水壺》
五、種植飼養(yǎng)活動(dòng)（略）
數(shù)學(xué)教育
1、操作法
  《測(cè)量遠(yuǎn)近》
2、游戲法
  《比高矮》、《蓋瓶蓋》
3、比較法
   《圖形找家》
—○—□—○—□—○—□— 　（按形狀排序）
—○—○—○—○—○—○— 　（按顏色排序）
  紅　藍(lán)　綠　紅　藍(lán)　綠
5、講解演示法
4、啟發(fā)探索法
   《等分圖形》 《鋪路》
6、尋找法
     （1）已準(zhǔn)備好的環(huán)境
      （2）自然環(huán)境
       （3）運(yùn)用記憶表象
音樂(lè)教育
（一）歌唱活動(dòng)
1、向幼兒提供所唱歌曲的感性經(jīng)驗(yàn)
   （1）幼兒預(yù)先欣賞旋律
   （2）幼兒預(yù)先了解歌詞
2、新歌導(dǎo)入和范唱
3、幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容
     直觀教具、繪畫(huà)、情景表演、繪畫(huà)等
4、幫助幼兒體會(huì)歌曲性質(zhì)
通過(guò)范唱、談話、講解、表達(dá)等方法
5、幼兒學(xué)唱新歌（聽(tīng)唱教學(xué)法）
整體教唱和分句教唱
二、韻律活動(dòng)
1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
      親身感受、觀察實(shí)物的動(dòng)作、用實(shí)物演示動(dòng)作、親身實(shí)踐等
2、設(shè)計(jì)導(dǎo)入、引起興趣
3、引導(dǎo)幼兒感受樂(lè)曲或復(fù)習(xí)歌曲
4、啟發(fā)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)歌曲或樂(lè)曲內(nèi)容，教師示范表演
5、講解動(dòng)作要領(lǐng)
6、帶動(dòng)幼兒練習(xí)
7、提供幼兒感受和創(chuàng)作的機(jī)會(huì)
三、打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)
1、認(rèn)識(shí)樂(lè)器
樂(lè)器的名稱、外形特征、聲音特點(diǎn)等
2、熟悉歌曲或樂(lè)曲
幫助幼兒感受理解音樂(lè)的內(nèi)容、旋律、情緒性質(zhì)和曲式結(jié)構(gòu)等
3、了解音樂(lè)的配器
幾種樂(lè)器伴奏、主要節(jié)奏型等
四、空手練習(xí)
五、隨音樂(lè)打擊樂(lè)器
四、音樂(lè)欣賞活動(dòng)
1、教師介紹音樂(lè)的主要內(nèi)容
    引導(dǎo)性談話、故事、動(dòng)畫(huà)片等
2、組織幼兒完整傾聽(tīng)整首音樂(lè)，并談?wù)搶?duì)音樂(lè)的整體印象
3、組織幼兒分段傾聽(tīng)音樂(lè)，并較細(xì)致地談?wù)搩A聽(tīng)的感受
     音樂(lè)性質(zhì)和音樂(lè)內(nèi)容
4、再次組織幼兒完整傾聽(tīng)音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒   自由地隨音樂(lè)做動(dòng)作
5、視情況引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)等形式表現(xiàn)樂(lè)曲的內(nèi)容與情感。
國(guó)外音樂(lè)教育體系
達(dá)爾克洛茲音樂(lè)教育體系
瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：以往的音樂(lè)教育是非常音樂(lè)性的，也就是不符合音樂(lè)的本性。音樂(lè)本身離不開(kāi)律動(dòng)，而律動(dòng)和人體本身的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系，因此，單純地教音樂(lè)、學(xué)音樂(lè)而不結(jié)合身體的運(yùn)動(dòng)，至少是孤立的，不全面的。針對(duì)這一點(diǎn)，達(dá)爾克羅茲提出了“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”的教學(xué)法。
            人是通過(guò)自身的律動(dòng)將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)譯為音樂(lè)的，人體本身就是樂(lè)器。因此，要進(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練，只訓(xùn)練耳朵、嗓音、手指等是不夠的，首先必須啟發(fā)他們進(jìn)入產(chǎn)生樂(lè)曲的激情中去，把樂(lè)曲的感情轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音，以達(dá)到喚醒天生的本能，培養(yǎng)對(duì)人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，使感情更加細(xì)膩敏銳，激發(fā)想象力，促進(jìn)各方面學(xué)習(xí)之能力。
奧爾夫音樂(lè)教育體系
       奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過(guò)語(yǔ)言、歌唱（含樂(lè)器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂(lè)教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容
A節(jié)奏、旋律練習(xí)，包括：從朗誦入手，提取“節(jié)奏基石”
B基本形體動(dòng)作教學(xué)，包括：反應(yīng)訓(xùn)練；體操練習(xí)；動(dòng)作訓(xùn)練；動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合；動(dòng)作游戲；即興練習(xí)。
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)基本原則
三大原則，包括
A 一切從兒童出發(fā)是奧爾夫教學(xué)法的首要原則；
B 通過(guò)親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)是奧爾夫教學(xué)法的又一個(gè)基本原則；
C 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是奧爾夫教學(xué)法的第三個(gè)基本原則，也是奧爾夫教學(xué)法的歸結(jié)點(diǎn)。
柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中最具有特色的一點(diǎn)，就是早期的音樂(lè)訓(xùn)練都是采用民謠為教學(xué)材料。因此，任何國(guó)家采用了這個(gè)教學(xué)法后，都可以從自己的民謠素材中找出教學(xué)資源。這樣不僅可以保存自己傳統(tǒng)的音樂(lè)文化，更可以鼓勵(lì)本國(guó)的作曲家運(yùn)用民謠素材創(chuàng)作具民族風(fēng)格的音樂(lè)，促進(jìn)音樂(lè)的蓬勃發(fā)展。
在柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中，主要是以歌唱的方式進(jìn)行教學(xué)，從簡(jiǎn)單的單聲部旋律到加入頑固伴奏，輪唱、合唱，都是以清唱的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，而且不依賴任何樂(lè)器的伴奏。另外，在樂(lè)理教學(xué)上如大、小調(diào)、兒童不但在「唱」的當(dāng)中學(xué)會(huì)呼吸、歌唱的技巧，更重要的是各種音樂(lè)的知識(shí)和常識(shí)也由「唱」的方式中來(lái)學(xué)習(xí)(音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)兒童必須在聲音中去學(xué)「音樂(lè)」)。
美術(shù)教育
一、觀察和欣賞
    觀察不同于“看”，要教會(huì)幼兒觀察的方法
     觀察和欣賞是在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，很難截然區(qū)分開(kāi)。
二、范例和演示法
      有人說(shuō)：“在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用范例法和演示法會(huì)影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。”你覺(jué)得這句話準(zhǔn)確嗎？
1、通過(guò)演示教幼兒學(xué)會(huì)畫(huà)某一個(gè)形象，是為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力而創(chuàng)造條件，是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的必經(jīng)過(guò)程。
2、教師可提供多樣化的范例，開(kāi)闊幼兒的思維
三、游戲練習(xí)法
      例如，裝糖球（畫(huà)圓）、小雞吃米（畫(huà)點(diǎn)），涂色游戲“染花布”
四、語(yǔ)言指導(dǎo)法
       在運(yùn)用觀察、示范、演示等方法的過(guò)程中，必然伴隨著教師的語(yǔ)言指導(dǎo)。
五、線索啟迪法
      教師提供某種刺激，激活幼兒的思路，喚醒他們沉睡的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入美術(shù)創(chuàng)造的思考過(guò)程和方法。
注意情感基調(diào)的營(yíng)造：情景的創(chuàng)設(shè)、
語(yǔ)言的表達(dá)力、音樂(lè)的表現(xiàn)力等
如《蛙聲十里出山泉》引導(dǎo)幼兒想象：
泉水哪兒留下來(lái)？會(huì)流到哪里？
小蝌蚪哪來(lái)的？青蛙在哪里？
我們聽(tīng)到什么聲音？
六、對(duì)比法：同類作品，不同表現(xiàn)手法的對(duì)比；同作品經(jīng)修飾后與原作對(duì)比；同手法不同作品的對(duì)比
注意點(diǎn)：
1、選擇的作品對(duì)比特征要鮮明
2、作品出示時(shí)要注意孰先孰后
七、情境法：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象學(xué)習(xí)情境
注意點(diǎn)：
1、情境要新穎、多變，能引發(fā)幼兒好奇和興趣
2、創(chuàng)設(shè)情境要與作品基調(diào)匹配
3、情境要具有啟發(fā)性
暗示教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用
暗示，是人體通過(guò)語(yǔ)言、體語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、情景等含蓄、間接的方式，來(lái)施放主體能量，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響的過(guò)程。”
從廣義上講，暗示作為一種普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象而存在。人們?nèi)粘＝煌校ㄟ^(guò)語(yǔ)言、表情、行為等方式相互發(fā)生暗示，人們時(shí)時(shí)刻刻在接受者他人暗示或被他人暗示。在日常生活中，人們?cè)诮邮苁詹啃畔⒌耐瑫r(shí)，也在受外部環(huán)境的暗示。盡管由于他們個(gè)體之間存在著差異，接受暗示的能力不盡相同，但是“這是人類一種普遍普遍的品質(zhì)，才是人和環(huán)境之間的無(wú)意識(shí)關(guān)系發(fā)生作用。
也就是說(shuō)，人具有可暗示性。
保加利亞的心理醫(yī)生洛扎諾夫從人的可暗示性出發(fā)，以心理暗示為基礎(chǔ)，研究出了一套新的教學(xué)方法——暗示教學(xué)法。所謂暗示教學(xué)法是指：
         “創(chuàng)造高度動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)結(jié)合起來(lái)。”
      在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，主要是由以故事、音樂(lè)為主的暗示，以游戲和表演為主的暗示和以動(dòng)畫(huà)、圖片為主的暗示兩類
以故事與音樂(lè)為主的暗示
     故事是發(fā)展兒童思維能力的重要形式。他們對(duì)故事中百轉(zhuǎn)千回的情節(jié)，千奇百怪的事物充滿了興趣，甚至對(duì)于同一個(gè)故事百聽(tīng)不厭。兒童在聽(tīng)故事的時(shí)候，注意力非常集中，他們會(huì)根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行討論，預(yù)設(shè)過(guò)程與結(jié)果，并且不時(shí)地提出千奇百怪的問(wèn)題，以滿足他們的好奇心。在思維能力達(dá)到一定程度之后，兒童會(huì)根據(jù)自己的理解編造出令人驚奇的故事。另外，故事通過(guò)虛擬的人物與情節(jié)，來(lái)反映生活中的善惡、美丑，啟迪兒童對(duì)是非的分辨能力，對(duì)于兒童成長(zhǎng)具有重要意義。
音樂(lè)
         音樂(lè)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響是毋庸置疑的。歡快的音樂(lè)會(huì)令人心情愉悅、輕柔的音樂(lè)會(huì)令人心緒寧?kù)o、高昂的音樂(lè)會(huì)讓人精神振奮。對(duì)音樂(lè)的理解不分年齡、人群的。但是，加登納指出，兒童八歲以前對(duì)音樂(lè)的感受力最為敏感。所以，將音樂(lè)引入學(xué)前兒童美術(shù)課堂一方面有利于提高兒童對(duì)音樂(lè)的感受能力，提高學(xué)生的審美趣味；另一方面，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，學(xué)生易于接受暗示，開(kāi)啟兒童的智慧，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。音樂(lè)相較于圖片、故事，更利于兒童想象力的發(fā)展，音樂(lè)擺脫具體形象的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行天馬行空的想象，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)。
教學(xué)流程的七個(gè)階段：
1.課前準(zhǔn)備：深呼吸訓(xùn)練。
        學(xué)前兒童處于好動(dòng)階段，上課時(shí)會(huì)將課下的情緒帶入課堂，深呼吸訓(xùn)練目的是為了讓學(xué)生平復(fù)情緒。要求雙手放在膝蓋上，將眼睛閉上，隨著輕音樂(lè)進(jìn)行呼吸，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、故事導(dǎo)入：
       以故事情節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，引發(fā)聯(lián)想，并且給予學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想的方向。
3、師生討論：就故事情節(jié)及教師設(shè)置的問(wèn)題展開(kāi)討論。
4、感受音樂(lè)：
    根據(jù)需要適當(dāng)?shù)耐Ｖ怪v故事，通過(guò)音樂(lè)的暗示，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)系與想象。幫助學(xué)生擺脫故事情節(jié)及人物形象對(duì)其思維的限制，拓寬學(xué)生思維。
6、學(xué)生創(chuàng)作：
      將之前討論的過(guò)程中，涉及的繪畫(huà)技能傳授給學(xué)生，尊重學(xué)生的觀念，給予學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作空間，對(duì)于表達(dá)困難的學(xué)生進(jìn)行各別指導(dǎo)。
以游戲與表演為主的暗示
    在以游戲與表演為主的暗示教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)流程劃分為六個(gè)階段：
課前準(zhǔn)備、游戲與表演、深呼吸訓(xùn)練、師生討論、學(xué)生創(chuàng)作、作業(yè)點(diǎn)評(píng)。
六個(gè)階段可以先后順序進(jìn)行，也可穿插著進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)效果靈活的進(jìn)行調(diào)整。
1、課前準(zhǔn)備：
   雙手放在膝蓋上，將眼睛閉上，隨著輕音樂(lè)進(jìn)行呼吸，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4、師生討論：
    與學(xué)生共同討論表演感觸，就教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論。針對(duì)學(xué)生的回答，教師做出合理引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維。
5、學(xué)生創(chuàng)作：
     將之前討論的過(guò)程中，涉及的繪畫(huà)技能傳授給學(xué)生。尊重學(xué)生的觀念，給予學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作空間，對(duì)于表達(dá)困難的學(xué)生進(jìn)行各別指導(dǎo)。
6、作業(yè)點(diǎn)評(píng)：
     給予學(xué)生展覽作品的機(jī)會(huì)，讓其表述通過(guò)繪畫(huà)傳達(dá)的思想，并予以肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
以動(dòng)畫(huà)與圖片為主的暗示
     所謂動(dòng)畫(huà)是指：“把一些原先不具備生命（不活動(dòng)）的東西，經(jīng)過(guò)影片的制作和放映后，成為具有生命（會(huì)活動(dòng)）的東西。簡(jiǎn)而言之，就是用電影的方式賦予無(wú)生命的東西以生命的幻覺(jué)。” 動(dòng)畫(huà)會(huì)以形象生動(dòng)的藝術(shù)形象將千奇百怪的事情呈現(xiàn)給兒童。在動(dòng)畫(huà)里，人物可以與自己不同的造型出現(xiàn)。動(dòng)物會(huì)像人一樣會(huì)說(shuō)話；植物會(huì)擁有像人一樣思想。畫(huà)虛擬的情節(jié)、變形夸張的人物形象，在滿足兒童情感需要的同時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的好奇心，活躍他們的思維。
圖片作為傳達(dá)信息的一種符號(hào)，能夠形象生動(dòng)的傳情達(dá)意。
     一方面，相對(duì)于語(yǔ)言文字，圖片給予學(xué)生更為廣闊的想象空間。圖片傳達(dá)的內(nèi)容通俗易懂，不受性別、年齡、語(yǔ)言種類的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式對(duì)同一張圖片產(chǎn)生不同的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。
     另一方面，在課堂上，教師生動(dòng)的語(yǔ)言講授只能依靠學(xué)生的思維進(jìn)行想象，遠(yuǎn)沒(méi)有圖片直觀形象，幫助學(xué)生加深對(duì)教師傳達(dá)內(nèi)容的理解。
在以動(dòng)畫(huà)與圖片為主的暗示教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)流程劃分為六個(gè)階段：
課前準(zhǔn)備、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入、討論動(dòng)畫(huà)、圖片拓展、學(xué)生創(chuàng)作、作業(yè)點(diǎn)評(píng)。
六個(gè)階段可以先后順序進(jìn)行，也可穿插著進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)效果靈活運(yùn)用。
1、課前準(zhǔn)備：
    深呼吸訓(xùn)練，學(xué)前兒童處于好動(dòng)階段，上課時(shí)會(huì)將課下的情緒帶入課堂，深呼吸訓(xùn)練目的是為了讓學(xué)生平復(fù)情緒。要求雙手放在膝蓋上，將眼睛閉上，隨著輕音樂(lè)進(jìn)行呼吸，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、師生討論：
    就觀看的動(dòng)畫(huà)及教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。
5、學(xué)生創(chuàng)作：
    將之前討論的過(guò)程中，涉及的繪畫(huà)技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，對(duì)于表達(dá)困難的學(xué)生進(jìn)行各別指導(dǎo)。
情境教學(xué)法在幼兒園集體教學(xué)中的應(yīng)用探討
20世紀(jì)80年代Brown 等人提出 “知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生一定的意義。 知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行。”
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的，生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。
比如，在教師把情景設(shè)定一個(gè)下雨天，利用電腦放出雷聲和下雨的聲音。教師進(jìn)而給幼兒設(shè)定任務(wù)：有人摔倒在地上要幼兒此時(shí)把傷者扶起送往醫(yī)院的這個(gè)任務(wù)。 幼兒在這種情境下能夠完全感受到摔倒的人痛苦以及萌發(fā)出要幫助他人的想法。教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的組織性和自信心。
4、 看圖說(shuō)話
    在教育實(shí)踐過(guò)程中，要引導(dǎo)幼兒在富有童趣的環(huán)境中，去感知世界。 圖片就是一個(gè)很好的啟發(fā)幼兒大腦并且能讓幼兒充分發(fā)揮想象力的教學(xué)道具。如何利用好圖片很關(guān)鍵。
幼兒園綜合教育
定義：
       綜合教育課程就是把教育的主體、客體、中介及家庭，社會(huì)環(huán)境等各種教育要素整合起來(lái)，以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)有機(jī)地構(gòu)成一系列教育主體，以兒童的身心發(fā)展為最高目標(biāo)，在強(qiáng)化課程整體系統(tǒng)功能的思想指導(dǎo)下對(duì)幼兒實(shí)施教育
綜合課程的實(shí)施
一、三個(gè)方面的綜合
（一）教育內(nèi)容的綜合
  1、教育內(nèi)容的縱向整體性
（1）強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域的系統(tǒng)性
（2）強(qiáng)調(diào)同一主題在不同年齡段的整體性
2、教育內(nèi)容的橫向網(wǎng)絡(luò)
3、主題（話題）的選擇
  (1)以領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)設(shè)計(jì)主題
（2）以情感培養(yǎng)為主線主題
（3）以社會(huì)生活事件為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)主題
（4)以經(jīng)驗(yàn)提煉和概括的過(guò)程、原理或變化規(guī)律為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)主題
（二）教育手段、形式、方法的綜合
1、教師充分運(yùn)用教學(xué)、游戲、日常生活，家園配合等多種教育手段。
2、靈活運(yùn)用統(tǒng)一活動(dòng)、自選活動(dòng)、自由活動(dòng)及集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)等多種形式。
3、充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體地位，重視采用操作、討論、發(fā)現(xiàn)等多種方法，讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)口，動(dòng)腦
（三）教育過(guò)程的綜合
   1、教師的“教”和幼兒的“學(xué)”綜合考慮
    2、教育內(nèi)容與環(huán)境創(chuàng)設(shè)綜合考慮
    3、幼兒知識(shí)，技能的獲得、能力的培養(yǎng)和情感、社會(huì)性培養(yǎng)綜合考慮
二、實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的綜合
（一）主題活動(dòng)的綜合
   1、多學(xué)科綜合
   2、跨學(xué)科綜合
   3、超學(xué)科綜合
（二)一日活動(dòng)的綜合
（三）個(gè)別活動(dòng)的綜合
教學(xué)方法的選擇
總體把握原則
       總體把握原則，是指在選擇教學(xué)方法時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，體把握教學(xué)的目的和任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
把握教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)
把握教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)
把握每次活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
“雙效”統(tǒng)一原則
      “雙效”統(tǒng)一原則，是指在選擇教學(xué)方法時(shí)，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮能否取得最高效率，力求使效果與效率達(dá)到完善的統(tǒng)一。
師生共明原則
師生共明原則，是指在選擇教學(xué)方法時(shí)，既要把握教學(xué)對(duì)象的可接受性，又要把握教師自身對(duì)各種教學(xué)方法駕馭的可能性，力求使師生雙方的可接受性、利用的可能性與教學(xué)方法的高效果達(dá)到完美的結(jié)合，統(tǒng)一在最佳結(jié)合點(diǎn)上。
把握教師自身利用各種教學(xué)方法的可能性
把握教學(xué)對(duì)象-學(xué)生的可接受性
“雙效”統(tǒng)一原則
      “雙效”統(tǒng)一原則，是指在選擇教學(xué)方法時(shí)，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮能否取得最高效率，力求使效果與效率達(dá)到完善的統(tǒng)一。
1、不管采用什么方法都離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平的把握；
2、“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教師根據(jù)情況靈活、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。