這是角色游戲觀察記錄3篇，是優(yōu)秀的幼兒園觀察記錄文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

角色游戲觀察記錄第1篇

觀察實(shí)錄：

小衡今天選擇了自主角色游戲并當(dāng)起了電影院的老板，他選了笑笑和小琦當(dāng)電影院的員工，游戲開(kāi)始前，他先跟笑笑說(shuō)：“你跟小琦去畫(huà)計(jì)劃表吧，我來(lái)做座位號(hào)。”笑笑按照老板的要求開(kāi)始畫(huà)計(jì)劃表規(guī)定價(jià)格，小衡根據(jù)電影的內(nèi)容畫(huà)了好幾張電影票并且寫(xiě)上了不同的座位號(hào)。電影院的生意很好，小琦負(fù)責(zé)檢票，小衡負(fù)責(zé)播放。小衡放了一分多鐘后就暫停了電影說(shuō)結(jié)束了，顧客開(kāi)始不滿電影被暫停與老板吵了起來(lái)。

行為分析：

小衡是一個(gè)做事有計(jì)劃的孩子，從他游戲的行為中可以發(fā)現(xiàn)，他招收員工后可以清晰合理地給她們安排各個(gè)工作進(jìn)行分工合作。他的游戲經(jīng)驗(yàn)比較豐富以及語(yǔ)言表達(dá)能力也較高，所以在開(kāi)展新游戲時(shí)是比較順利的。但在游戲過(guò)程中，為了不讓外面的顧客等待就暫停了正在播放的電影，與顧客發(fā)生了矛盾。小衡沒(méi)有為現(xiàn)在觀影的顧客考慮，脫離了現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，所以導(dǎo)致了游戲的中斷。

指導(dǎo)與調(diào)整：2.豐富幼兒交往經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，由于小衡的操作不當(dāng)，與其他小朋友發(fā)生了爭(zhēng)吵，出現(xiàn)了消極情緒。在游戲結(jié)束后，我與小衡單獨(dú)進(jìn)行了溝通，在游戲組織方面，小衡是很有條理的，但在發(fā)生矛盾時(shí)應(yīng)該要采取合適的

1.梳理幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，在游戲發(fā)生矛盾后我首先考慮了材料的投放，在電影院中播放的電影都在3分鐘左右，不存在電影太長(zhǎng)的問(wèn)題，在游戲中，小衡是老板，看見(jiàn)顧客在外等待便想直接中斷電影，開(kāi)始第二場(chǎng)，所以引發(fā)了與正在觀影中顧客的矛盾。在游戲后我與小衡和其他小朋友們交流在日常生活中我們看電影的經(jīng)驗(yàn)。如在本場(chǎng)電影開(kāi)場(chǎng)后，買(mǎi)了票的顧客是否能進(jìn)入電影播放廳看電影？在電影院看電影會(huì)中途停止嗎？電影院還有哪些服務(wù)可以提供等等問(wèn)題，通過(guò)討論交流和分享來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

方法解決問(wèn)題。我通過(guò)情境回憶，與小衡一起討論事情還有哪些解決方法，幫助其豐富交往經(jīng)驗(yàn)。

角色游戲觀察記錄第2篇

游戲情況：

“小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個(gè)角色游戲。根據(jù)幼兒的需要現(xiàn)在風(fēng)味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都喜歡參與風(fēng)味小吃店的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。程子涵選擇了風(fēng)味小吃店游戲，他賣(mài)起了羊肉串。游戲中，他發(fā)現(xiàn)制作羊肉串的林嘉俊離開(kāi)了，立刻跑去擺弄制作羊肉串的材料，覺(jué)得挺好玩的。林嘉俊回來(lái)后，與程子涵吵了起來(lái)。因?yàn)椋藭r(shí)的程子涵怎么也不愿意離開(kāi)制作羊肉串的崗位，他讓林嘉俊去賣(mài)羊肉串。林嘉俊不愿意，他跟程子涵說(shuō)道：“明明是我在做羊肉串的，我先來(lái)的。” 程子涵想了想說(shuō)：“那我們石頭、剪刀、布”。結(jié)果，程子涵輸了，他又去賣(mài)羊肉串了。

評(píng)價(jià)分析：

游戲進(jìn)行到一定的時(shí)間，在同一游戲中出現(xiàn)了不同的角色，而各角色應(yīng)有自己不同的職責(zé)。觀察中，幼兒之間因?yàn)?ldquo;你該做什么？我該做什么？”發(fā)生爭(zhēng)吵，這說(shuō)明幼兒的游戲在進(jìn)步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩(wěn)定，沒(méi)有明確的角色分工。隨著游戲的逐步開(kāi)展，游戲角色增加了、游戲的情節(jié)豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數(shù)等因素的影響而離開(kāi)自己當(dāng)前的角色，參與到其他游戲，甚至強(qiáng)占他人的角色。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)告訴教師，幼兒的游戲需要規(guī)則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責(zé)。

角色游戲觀察記錄第3篇

　　觀察時(shí)間：

　　幼兒姓名：:

　　幼兒年齡：6歲

　　觀察人員：

　　觀察目的：

　　幼兒教育發(fā)展的核心任務(wù)是促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。只有有效促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，教育才是發(fā)展性的教育，它也才能產(chǎn)生正向的功能。在幼兒教育中，每個(gè)幼兒都是鮮活的生命，他們有自己的獨(dú)特性和發(fā)展性，但這種獨(dú)特性和發(fā)展性的實(shí)現(xiàn)和延展需要教育為其提供適宜的土壤和水分。觀察記錄的教育手段可以激發(fā)幼兒樂(lè)學(xué)和向?qū)W的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動(dòng)過(guò)程；可以促進(jìn)幼兒間的分享和交流活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；能激起幼兒再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的興趣；可以促使幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、系統(tǒng)化。

　　本次觀察記錄的目的就是要讓小朋友基本了解去醫(yī)院看病的基本流程和一些基本的護(hù)理知識(shí)并參與其中，讓他們從小就能接觸和掌握這些生活小常識(shí)。

　　觀察描述（對(duì)幼兒游戲行為的描述）：

　　今天的娃娃醫(yī)院跟往常一樣的熱鬧，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開(kāi)始活動(dòng)，小朋友們進(jìn)入到小醫(yī)院，根據(jù)老師事先的分工和設(shè)計(jì)好的流程，戴上口罩和帽子，準(zhǔn)備開(kāi)始工作，從掛號(hào)、到讓醫(yī)生給看病、繳費(fèi)、打針、吃藥。

　　孩子們都很注意自己的身體，都來(lái)到娃娃醫(yī)院做身體檢查。喻馨晨是今天的當(dāng)值醫(yī)生。他戴好小醫(yī)生的眼睛和帽子，脖子上掛好了聽(tīng)診器，認(rèn)真地開(kāi)始了工作。首先，他戴好聽(tīng)診器，在小病人的身上來(lái)回聽(tīng)了幾遍，隨后他又拿出了血壓計(jì)，專(zhuān)注地給小病人量血壓。等到所有檢查都做好后，喻馨晨細(xì)心地問(wèn)了句：“你還有哪里不舒服？”小病人說(shuō)：“我感覺(jué)有點(diǎn)感冒了，流鼻涕……”“那我給你配些藥吧，吃好藥就會(huì)好的。”說(shuō)完，喻馨晨在體檢單上又加了一筆。孩子們的表現(xiàn)令我感到一絲驚喜，但也僅僅是個(gè)別的、暫時(shí)的。

　　我想介入引導(dǎo)，就走過(guò)去捂著肚子、皺著眉頭說(shuō)：“醫(yī)生，我肚子疼，給我看看病吧！”沒(méi)想到許紹壹說(shuō)：“你去大便就好了。要不，你到真的醫(yī)院去。”弄得我哭笑不得。

　　自從我們班開(kāi)設(shè)了小醫(yī)院后，孩子們都很感興趣，一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間或課間，就跑過(guò)去爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生。可是我發(fā)現(xiàn)，孩子們最初的興趣只是在擺弄東西，并沒(méi)有理解游戲的玩法，也就是說(shuō)，還沒(méi)有真正進(jìn)入角色，發(fā)揮材料應(yīng)有的功能。看，周穎龍總是第一個(gè)跑過(guò)去，搶到衣服穿上，閻品彤搶到帽子戴到頭上，朱晨睿則把聽(tīng)診器扣到頭上，另一名幼兒在擺弄盒子，不像是醫(yī)院，而更像一個(gè)玩具店。

　　這樣，孩子們擺弄了幾次后，我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)診器斷了，針管、溫度計(jì)不見(jiàn)了，藥品的盒蓋也不見(jiàn)了，很顯然，孩子們對(duì)小醫(yī)院已失去了興趣。

　　教師分析（對(duì)幼兒游戲行為的分析）：

　　這個(gè)年齡階段的幼兒開(kāi)始有了明顯的角色意識(shí)，他們都很希望扮演自己心目中想要成為的人。可是對(duì)于扮演成某個(gè)角色后具體應(yīng)該做什么還是很模糊。

　　去醫(yī)院看病的經(jīng)歷大多數(shù)孩子都有過(guò)。對(duì)于醫(yī)生給病人聽(tīng)診、護(hù)士打針的場(chǎng)景還是比較熟悉的，所以他們就進(jìn)行了模仿。而看病前的掛號(hào)、付費(fèi)、拿藥等程序一般都是大人做的，所以孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自然也不會(huì)想到去做這些事情。所以，我們就要給孩子這方面的引導(dǎo)。孩子們其實(shí)非常喜歡玩角色游戲，通過(guò)老師介入指導(dǎo)，小醫(yī)院由無(wú)序甚至失去了興趣到孩子們特別喜歡、有序地去玩，這個(gè)轉(zhuǎn)變是可喜的。每次游戲結(jié)束后老師都請(qǐng)孩子們談?wù)動(dòng)螒蜻€有什么問(wèn)題有什么改進(jìn)意見(jiàn)。他們的觀察力是驚人的豐富，一切來(lái)源于生活，家長(zhǎng)、老師的一言一行孩子們都會(huì)看在眼里記在心里，所以我們要時(shí)刻注意自己的言行舉止，給孩子做一面好的鏡子，照出他們美好的童年。

　　在游戲中“醫(yī)生”角色的語(yǔ)言表達(dá)很少，對(duì)各種醫(yī)療器械的認(rèn)識(shí)和操作也缺乏能力。在游戲中醫(yī)生和病人的交往能力很弱。同時(shí)看病的流程到底是怎樣的，他們還是不清楚。認(rèn)為生病了只要簡(jiǎn)單的打針就行了，對(duì)于到底生的什么病？該吃藥還是打針，還是掛鹽水呢？這些都不清楚。在小朋友的印象中，生病了只要打針就好了，對(duì)于其他并沒(méi)有多加以思考。

　　游戲來(lái)源于生活。根據(jù)中班孩子年齡特點(diǎn)，他們應(yīng)該積累了一定的`有關(guān)醫(yī)院的生活經(jīng)驗(yàn)，但很不夠，去醫(yī)院對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件很可怕的事，除了害怕可能對(duì)醫(yī)生和看病的過(guò)程缺乏一定的了解。看到著新開(kāi)的小醫(yī)院，他們是很感興趣的，但沒(méi)有當(dāng)成醫(yī)院來(lái)扮角色進(jìn)行表演，而是當(dāng)成新開(kāi)的玩具場(chǎng)地，僅限于擺弄這些材料，而沒(méi)有真正進(jìn)入角色。

　　1、幼兒對(duì)于娃娃醫(yī)院所投放的材料很感興趣，愿意在擺弄材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的游戲情節(jié)，用聽(tīng)診器聽(tīng)聽(tīng)心臟、用血壓計(jì)量血壓、裝藥片等。

　　2、在游戲過(guò)程中，幼兒除了動(dòng)作的交往行為之外，增加了一些語(yǔ)言交往行為，增進(jìn)了幼兒之間的交往和交流，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣。

　　3、在原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，今天又產(chǎn)生了新的游戲情節(jié)。在填寫(xiě)體檢單的同時(shí)小醫(yī)生還在紙上寫(xiě)好了小病人該吃多少藥片，豐富幼兒的游戲行為。

　　教師措施（分析后對(duì)幼兒游戲的調(diào)整措施）：

　　游戲是生活的再現(xiàn)，老師是幼兒游戲的引導(dǎo)者，合作者。一方面，要放手讓孩子去探索，去發(fā)現(xiàn)；另一方面，老師給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，提供豐富的材料，這樣才能最大限度地激發(fā)幼兒積極性。另外，老師參與其中，成為游戲中的一員，適當(dāng)?shù)慕槿耄欣谟螒虻挠行ч_(kāi)展。

　　1、既然幼兒有了新的游戲情節(jié)發(fā)生，教師就應(yīng)該趁熱打鐵，抓住小小細(xì)節(jié)在分享交流的時(shí)候?qū)⑵浞糯螅c幼兒共同情景再現(xiàn)，幫助其他能力較弱的幼兒增加他們的游戲經(jīng)驗(yàn)和行為。、

　　2、孩子們對(duì)愛(ài)心醫(yī)院這一區(qū)域非常感興趣，對(duì)材料也很有興趣，在擺弄的基礎(chǔ)上，還不斷的發(fā)現(xiàn)新的工具、新的玩法。在這過(guò)程中，孩子的游戲能力在不斷的提升。教師也要不斷觀察幼兒的游戲行為，根據(jù)幼兒的游戲行為做出適合幼兒的相應(yīng)的調(diào)整措施，不斷投入新的游戲材料；對(duì)于幼兒不感興趣的游戲區(qū)域，根據(jù)幼兒的游戲情況，撤除或是整改為符合幼兒年齡、興趣和能力的感興趣的游戲區(qū)域，讓幼兒在角色游戲方面有所提升。

　　3、孩子具有個(gè)體差異，有的小朋友可能善于和孩子們交往，喜歡和孩子們一起玩兒，也有的小朋友不善于游戲活動(dòng)，積極性不高，這就需要老師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動(dòng)，教師也可以以病人的身份一起參與活動(dòng)和幼兒交往，激發(fā)幼兒游戲的積極性。

　　4、要及時(shí)調(diào)整和互換小朋友在游戲中的角色，通過(guò)一定的角色轉(zhuǎn)換讓孩子們能有更多的體驗(yàn)，在潛移默化中能更全面的接觸和了解游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，能更好地融入到游戲中去。

　　5、游戲材料的投放可適當(dāng)調(diào)整：

　　例如：藥箱里的藥有三種，以不同顏色呈現(xiàn)，可能老師的意圖是用三種不同的顏色來(lái)區(qū)分三種不同的藥。但在投放的同時(shí)應(yīng)讓孩子知道不同顏色的藥所具有的不同功用。

　　又如：教師投放的口腔檢查器與幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)不相符合，因此幼兒還不太會(huì)使用。

　　再如：教師在提供藥瓶時(shí)要有所篩選，要便于幼兒操作，以免出現(xiàn)案例中幼兒擰了十幾下都不能打開(kāi)的現(xiàn)象。

　　游戲是孩子自主的活動(dòng)，不在乎結(jié)果，只在乎過(guò)程。伴隨著愉悅的情緒，游戲滿足著兒童自我實(shí)現(xiàn)的需求，許多時(shí)候，教師是多余的，我們只需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。但更多時(shí)候，孩子需要我們的鼓勵(lì)，我們需要反思自己、需要向孩子學(xué)習(xí)。