這是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思，是優(yōu)秀的數(shù)學教案文章，供老師家長們參考學習。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思第1篇

　　小數(shù)乘除法的計算教學在新教材五年級上冊占著相當重要的位置，但學生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的情況也是多種多樣，甚至是最簡單的加減法。這些錯誤即使對學生再三叮嚀，到時仍然會出現(xiàn)。究其原因，應該存在兩個方面的問題。

　　1、學生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經常都會出現(xiàn)錯誤，因此要繼續(xù)加強日常口算練習，提高口算的準確度。

　　2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學生將積的小數(shù)點點錯位置；在學習了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時，有的學生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置。

　　3、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應用這些運算律進行簡便運算時，學生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。

　　4、學生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。

　　5、個別學生對數(shù)學學習的興趣還不足,還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學習習慣；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。

　　是什么原因造成以上問題呢？我認為：

　　其一，知識點掌握的不牢固。可能是基本的概念與算理不清晰，或者是口算與筆算不準，計算時必定會錯誤百出。

　　數(shù)學知識是建立在一系列數(shù)學概念的基礎上的。小數(shù)乘除法的計算法是建立在整數(shù)計算的基礎上的，是由“數(shù)位”、“個位”、“相加”、“滿十”、“前一位”、“進一”等一系列數(shù)學概念組成的。如果概念不清，就無法依照法則、定律、性質、公式等數(shù)學知識正確計算。例如，在小數(shù)除法計算時，部分同學出現(xiàn)余數(shù)的小數(shù)點沒有對準的現(xiàn)象。

　　20以內數(shù)的加減、100以內數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運算的基礎。因為任何一道小數(shù)四則運算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟，計算時必然會出現(xiàn)錯誤。只要計算中有一步口算出錯，就會導致整道題的計算結果錯誤。

　　其二，應該是學生心理上的原因。學生常用“粗心”兩個字解釋計算的失誤，但除了由于不良學習習慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的原因。

　　計算題的形式單調，是由一系列數(shù)據與符號所組成的算式。但是，小學生感知事物特征時往往較籠統(tǒng)，因此，將數(shù)字或小數(shù)點抄錯的事經常發(fā)生。學生的感知還具有較強的選擇性，從而忽略了全面、整體的認識。學生會將一些感興趣的數(shù)字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特殊作用，因此，這些因素均會對學生的感知產生強刺激，使學生在計算時忽略運算順序、計算法則，導致計算出錯。例如 2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1

　　小學生注意的穩(wěn)定性較差，如果要求他們在同一時間內，把注意分配到兩個或兩個以上的對象上時，也往往會出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)象。在小數(shù)四則混合運算時，數(shù)據較多，學生往往出現(xiàn)漏抄的現(xiàn)象。而且，當遇到計算題里的數(shù)據較大、小數(shù)位數(shù)較多，或算式的外形顯得過繁時，就會產生排斥心理，表現(xiàn)為不耐煩，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯誤率必定會升高。

　　另外，還有思維定勢的作用。積極作用促進知識的遷移，消極作用則干擾新知識的'學習。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問題；在計算方面，則表現(xiàn)為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如，在計算小數(shù)加減法時，開始總有一些學生不是將小數(shù)點對齊，而是將小數(shù)的末位對齊，這是受整數(shù)加減法計算方法的影響而產生的負遷移作用。而在學會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法，部分學生也會將小數(shù)的末位對齊。

　　計算教學直接關系著學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數(shù)學能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。學生在計算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然。計算能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。進行計算教學，既應讓學生切實掌握好與計算有關的數(shù)學知識，還需要組織好有針對性的多層次、多方位、多種形式的練習。

　　幾點建議:

　　1、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。

　　2、注重從學生已有認知基礎入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學生把整數(shù)運算知識遷移到小數(shù)運算中來。

　　3、在許多學生出錯或掌握薄弱的環(huán)節(jié)上反復強調，強化訓練。如：在小數(shù)點的特殊性上做強調，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學生要先寫出積里的0，完整地算出結果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點上小數(shù)點，最后將末尾的0去掉。

　　4、注意教給學生運用多種計算方法，以培養(yǎng)學生的靈活計算能力。如在簡便運算中，讓學生分別用豎式計算和用運算定律計算，通過比較，讓學生認識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。

　　5、注重培養(yǎng)和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應用。

　　6、要讓法則融入心中。要養(yǎng)成良好的習慣，計算時細心、耐心，計算后回頭檢驗。

　　7、注重后進生雙基的補習，讓培優(yōu)轉差落到實處，以提高整體水平。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思第2篇

　　本單元的主要內容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決問題。

　　教學目標是：1、使學生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算。2、便學生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。3、使學生能用計算器探索計算規(guī)律，能應用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。4、使學生解決有關小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應用價值。 本來我班學生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學困生，試商時間久，計算準確率低，如今學到小數(shù)除法那更是難了，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。為了提高學生的計算能力，在教學小數(shù)除以整數(shù)時，特別注重讓學生理解算理，加強計算訓練，讓學生在練習中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的計算步驟與整數(shù)的除法基本相同，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點，同時當除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除。通過幾天的練習，學生的計算準確率已是比較高些了，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學。教學時我同樣注意讓學生理解算理，經歷探究計算方法的全過程。使學生經過探究，知道根據什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。在練習中，讓我感到學生的困難，計算時很多學生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，經過將近兩周的教學與練習，還有許多學生沒能正確進行計算，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結，不知如何才好。后來經過不斷地練習與輔導，特別是學生間的互助學習，讓不少學生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。

　　本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學生主要失分還是在計算。很多學生因計算準確率低，計算題和解決問題都丟不少分。還有部分學生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算。

　　今后還要繼續(xù)加強小數(shù)除法的計算練習，逐漸提高計算準確率，同時輔導學生對實際生活問題的分析，幫助學生建構種類簡單應用題的數(shù)學模型，讓學生掌握了基本解決問題的策略。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思第3篇

　　《小數(shù)除法》教學反思

　　教學中放手讓學生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學生的自主性，也有利于學生深刻地理解和掌握知識。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

　　二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

　　三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

　　四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。

　　五、 除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。

　　現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。

　　教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。