這是除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思，是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思第1篇

練習(xí)課中，在學(xué)生應(yīng)用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎(chǔ)上，還要有針對(duì)性的幫助學(xué)生提高靈活試商的方法，如：452÷47 136÷26首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學(xué)生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點(diǎn)，該怎樣試商？在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出了同頭試商法：如452÷47這道題，因?yàn)槌龜?shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡(jiǎn)便。折半商五法：如136÷26這道題，因?yàn)楸怀龜?shù)的前兩位接近除數(shù)的一般，所以直接商5，比較簡(jiǎn)便。學(xué)生對(duì)此很感興趣，積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效的提高了學(xué)生試商的速度。

總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學(xué)中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應(yīng)用，可以互相彌補(bǔ)，相得益彰，得到最佳教學(xué)效果，提高學(xué)生計(jì)算的正確率和速度。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思第2篇

　　課后反思：

　　已達(dá)成的'目標(biāo)——①通過分析“每種花的盆數(shù)相同”這一信息對(duì)解決問題有沒有作用讓學(xué)生深刻感悟到只有盆數(shù)相同才能平均分。②培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。③學(xué)生掌握了2位數(shù)除法豎式。

　　其它的既定目標(biāo)都沒有達(dá)成，原因：

　　①課件沒有制作，無法完成從圖、文字中收集信息的活動(dòng)，這一目標(biāo)也就沒有達(dá)成。

　　②沒有組織學(xué)生開展獨(dú)立思考——求助——小組交流——組際交流的一系列活動(dòng)，沒有完成訓(xùn)練傾聽和交流的預(yù)設(shè)目標(biāo)。這是教師的疏忽，遺忘教學(xué)步驟。

　　③活動(dòng)二（練習(xí)）沒有時(shí)間進(jìn)行，開課用了5分鐘講評(píng)前一天的作業(yè)，35分鐘的課堂時(shí)間實(shí)在太緊，今后應(yīng)該在如何提高課堂實(shí)效性方面多思考，并在設(shè)計(jì)教案時(shí)考慮內(nèi)容的安排量要適度。

　　滿意的地方：學(xué)生基本都掌握了2位數(shù)除法豎式。包括后進(jìn)生，因?yàn)檎n堂上較多的時(shí)間留給了后進(jìn)生回答問題和上臺(tái)板書。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思第3篇

　　學(xué)校組織精品課程建設(shè)，其中一節(jié)課是麥老師執(zhí)教的《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，這節(jié)課麥老師將使學(xué)生學(xué)會(huì)用“四舍五入”的試商方法，正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法作為重點(diǎn)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。麥老師師對(duì)教材的重難點(diǎn)把握到位，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)條理清晰，層次分明，努力引導(dǎo)學(xué)生自主探索除法的算理。再在觀察、比較、分析中掌握算法，從而使學(xué)生達(dá)到一定的計(jì)算技能。對(duì)照新課標(biāo)的要求，我覺得這節(jié)課課能夠做到以下幾點(diǎn)：

　　（一）復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊

　　教學(xué)片段：

　　一、回憶舊知，復(fù)習(xí)鋪墊。

　　師：老師先考考你們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得怎樣，請(qǐng)看：

　　師：你是怎樣想到商是4（6）的？

　　生：91里面最多有4個(gè)20,326里面最多有6個(gè)50。

　　師：商寫在哪里？為什么？

　　生：除到哪一位，商就寫在哪一位。

　　新課前復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，請(qǐng)學(xué)生說說筆算過程，回顧計(jì)算方法，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。

　　（二）創(chuàng)造情境，引入新課

　　教學(xué)片段： 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　師：1、請(qǐng)看：這是深受同學(xué)們歡迎的校園書市，同學(xué)們都利用課余時(shí)間挑選自己喜歡的圖書，老師們也會(huì)抽空去購(gòu)買合適的圖書，看這是誰？楊老師在購(gòu)書的過程中遇到了一些數(shù)學(xué)問題，請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q一下。

　　師：2、你知道一本《英語故事》多少元嗎？

　　說說怎樣列式？隨學(xué)生回答板書：84÷21

　　師：為什么用除法算？

　　生：求84里有多少個(gè)21，用除法計(jì)算。

　　師：觀察算式，說說除數(shù)與上節(jié)課學(xué)習(xí)的筆算除法中的除數(shù)有什么不同？（除數(shù)不是整十?dāng)?shù)）像這樣，除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法，怎樣算呢？？？？？？？

　　本單元的教學(xué)中有很多新的知識(shí)點(diǎn)，如商的定位，試商，調(diào)商，學(xué)生對(duì)算法的掌握，算理的理解都有困難。因此，在教學(xué)時(shí)，教師著重從實(shí)際生活事例引入新課，在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教師買書的故事情境。這樣可以使學(xué)生較快地進(jìn)入本節(jié)課的主題，在相對(duì)熟悉的問題情境下，讓學(xué)生提出問題，解決問題，從而獲取新知。

　　（三）盡量為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺(tái)

　　學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的'發(fā)展空間就有多大。這節(jié)課麥老師為學(xué)生創(chuàng)造了很多有利于展示學(xué)生自我個(gè)性，有利于學(xué)生交流的環(huán)境。

　　教學(xué)片段：

　　自主探究，掌握算法

　　1、教學(xué)用“四舍”試商

　　（1）自學(xué)例題，探究算法

　　師：①請(qǐng)你嘗試計(jì)算84÷21 ②匯報(bào)計(jì)算過程

　　預(yù)設(shè)一：學(xué)生直接想到21乘4得84，所以商是4

　　師：你是怎么想到商是4的呢？

　　生：直接口算知道21乘4得84。

　　師：說明你口算水平很高，在這道題中被除數(shù)和除數(shù)都比較小，能一眼就看出它們的商。如果被除數(shù)和除數(shù)都比較大，不能一下子想到該商幾，怎么辦呢？

　　生：把21看成20來試商。

　　師：誰能完整地說說計(jì)算過程？計(jì)算的關(guān)鍵在哪里？（當(dāng)不能直接口算時(shí)，把除數(shù)看作與它接近的整十?dāng)?shù)來試商）

　　2、教學(xué)用“五入”試商

　　（1）楊老師還帶了196元，要買39元一本的《英語詞典》，可以買幾本？還剩幾元？

　　①全班讀題 ②說說怎樣列式？同意嗎？隨學(xué)生回答板書：196÷39

　　（2）觀察算式，除數(shù)也不是整十?dāng)?shù)，你會(huì)計(jì)算嗎？請(qǐng)你試一試。

　　（3）結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)板書：

　　我們來看看這兩位同學(xué)的計(jì)算（請(qǐng)學(xué)生寫在黑板上），他們都是把除數(shù)39看成40來試商，這一點(diǎn)大家同意嗎？

　　你同意誰的計(jì)算方法，請(qǐng)四人小組討論一下。讓學(xué)生充分發(fā)表自己意見。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，麥老師多次讓學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行板演，這樣做既可以使教師了解學(xué)生掌握的情況，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，促進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題，讓全班同學(xué)進(jìn)行集體改正，這樣可以避免其余同學(xué)產(chǎn)生同樣的錯(cuò)誤。

　　第二個(gè)例題是196÷39，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在講解這道例題時(shí)，出現(xiàn)是商4還是商5兩種方法，教師讓學(xué)生四人小組討論同意哪種算法，并說說你的想法。學(xué)生經(jīng)過討論之后得出結(jié)論：初商不一定正確，如果商不合適，要調(diào)商。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都積極地參與到討論活動(dòng)中，通過討論發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，得出正確的結(jié)論。在這種自主探究的教學(xué)模式下，教師盡量做到“做、說、評(píng)、改”四位一體相結(jié)合。通過這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生愛上計(jì)算課，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　（四）練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，層次清晰。

　　教學(xué)片段：

　　三、鞏固練習(xí)，深化提高。

　　通過剛才的練習(xí)，相信大家試商、調(diào)商的本領(lǐng)已經(jīng)掌握，請(qǐng)看，孫悟空有什么本領(lǐng)？你有孫悟空的“火眼金睛”嗎？請(qǐng)看：

　　第一關(guān)：根據(jù)試商情況，很快說出準(zhǔn)確的商。（書本P86-2）

　　第二關(guān)、下面計(jì)算對(duì)嗎？請(qǐng)把不對(duì)的改正過來。（書本P86-3）

　　同桌互相說一說，錯(cuò)在哪里？根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，出示正確豎式。

　　第三關(guān)、學(xué)校一共要展示了390件昆蟲標(biāo)本，每塊展板放48件，可以放滿幾塊展板？（書本P87-8）

　　雖然學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理易于理解，但要想正確計(jì)算，還需要在大量的練習(xí)中才能熟練把握，麥老師在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“孫悟空的火眼金睛”闖三關(guān)，由易到難，層次清晰，而且麥老師時(shí)間方面掌握較好，學(xué)生完成練習(xí)的效率也很高。

　　現(xiàn)代學(xué)生觀和教師觀認(rèn)為：教師在課堂上應(yīng)該落實(shí)學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生的潛能；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，教師的作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行“知識(shí)再創(chuàng)造”，去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)、“創(chuàng)造”知識(shí)，而非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地傳授知識(shí)。這樣，在充分了解學(xué)生、相信學(xué)生的同時(shí)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了大空間，搭建展示自我的平臺(tái)。學(xué)生獲得的知識(shí)是通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識(shí)又怎么能輕易忘記呢？因此，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)盡力為每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主發(fā)展的平臺(tái)，努力使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到個(gè)性化的、健康的、生動(dòng)活潑的發(fā)展。