這是教學長度單位厘米的教案，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

教學長度單位厘米的教案第1篇

備課初稿

二次備課

教學內容

《認識長度單位 厘米》教材第2、3頁的例1，例2

教材分析

例1教學重點是讓學生體會統一長度單位的必要性，并讓學生初步體會測量就是用“單位”量。例2就是讓學生知道尺子就是測量物體長度的工具，認識尺子的長度單位是統一的。

學情分析

二年級的學生已經有了對長度的認識，尤其是米和厘米，但他們并不知道具體1米和100厘米具體的長度，更不知道他們之間的關系。在生活中學生們對尺子一點都不陌生，但他們并不知道如何使用尺子去測量物體。

教學目標

1、 呈現古人用庹量巨石的寬度、用拃量布的長度以及用腳長量竹竿的長度的情景，讓學生初步體會到測量長度的必須要有長度單位，同時理解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位。

2、 通過各種活動讓學生明白測量物體要用統一長度單位的必要性。

3、 認識厘米，幫助學生建立1厘米（cm）的長度觀念，同時體會測量長度的本質（就是確定一段摻毒里包含多少個長度單位）

教學重點

教學難點

重點：了解統一單位的必要性

難點：建立1厘米的觀念，了解測量單位的本質。

教學準備

多媒體課件

教

學

過

程

一、 故事引入

呈現古人用庹量巨石的寬度、用拃量布的長度以及用腳長量竹竿的長度的情景，并配有動畫情景。

二、探究新知

1、活動探索，用拃測量相同物體不同的測量標準，測量的結果不一樣，從而體會到統一長度單位的必要性。

2、通過動畫演示、講授幫助學生建立1厘米的長度，知道尺子是我們測量長度的工具。

3、學會用尺子測量物體的長度，通過具體方法的指導，體會測量長度的本質，就是確定一段長度里包含多少個長度單位。從而領會到為什么測量時，尺的刻度“0”要與所量物體的左端對齊。

三、知識應用

（一）用身體量一量

很久以前，人們用身體的一部分作為測量長度的單位。

請你用這些長度單位量一量生活中物體的長度。

（1）數學書長約（）拃。（2）課桌長約（）拃。

（3）黑板長約（）庹。（4）教室長約（）步。

（二）找一找、量一量

尺子上從刻度0到1的長度就是1厘米，

從（）到（）也是1厘米，

從（）到（）還是1厘米。

用尺子量一量，食指寬約（）厘米，

手掌寬約（）厘米，

一拃長約（）厘米。

（三）量一量

作

業

設

計

作業：第4頁“做一做”（例3）。

第8頁練習一，第1題。

板

書

設

計

認識長度單位 厘米

使用統一長度單位 厘米（cm）

教學長度單位厘米的教案第2篇

　　教學內容：

　　P2～3及P4做一做、練習一第1、2題。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。

　　2、過程與方法：通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。

　　3、情感態度與價值觀：體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。

　　教學重點：

　　建立1厘米的長度概念。

　　教學難點：

　　用學生尺量物體的長度（限整厘米）

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　同學們，你媽媽和老師比，誰高？誰矮？

　　高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？

　　“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

　　二、探究新知

　　（一）統一長度單位

　　當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？

　　（出示例1情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？

　　引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一

　　拃或腳長為標準量物體的長度。

　　你覺得他們的這些方法怎么樣？

　　教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹（ tuǒ）都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

　　教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？

　　讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。

　　追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？

　　教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度

　　（二）整體感知，認識厘米

　　1。觀察尺子，認識刻度

　　這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。

　　尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就

　　表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

　　2、認識1厘米。

　　教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻

　　度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

　　尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？

　　教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

　　同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？（很短。）是呀，1厘米確實很短。

　　追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）

　　教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

　　用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用l厘米說一句話嗎？

　　3、認識幾厘米。

　　師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？

　　4、教學例3（量一量）。

　　（1）先拿出課前準備好的

　　紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

　　（2）如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）

　　三、鞏固練習

　　1、完成教材第4頁的“做一做”。

　　讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

　　2、完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

　　3、完成教材“練習一”的第2題。

　　看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。

　　說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

　　四、課堂總結

　　今天的數學課，你印象最深的是什么？你想說什么

　　板書設計：

　　統一長度單位 認識厘米

　　測量時，標準不同，結果就不同—，統一長度單位 厘米cm

　　量比較短的物體，可以用“厘米”作單位。

　　量法：把尺的刻度O對準物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。

教學長度單位厘米的教案第3篇

　　【教材設想】

　　一、背景分析

　　統一長度單位是小學階段學習法定計量單位的開始。人教版教材在安排學習這部分內容時，注意呈現統一長度單位的過程，這是新課程與老教材的明顯差異。教材的主題情境是：先讓學生選用不同的物品(硬幣、曲別針、三角形、木塊)作標準去量數學課本的寬，并提示：為什么同一邊量出的結果不一樣呢?再讓學生用不同物品作標準量不同長度，教材讓學生自由量，并思考：為什么不同的東西量出的結果一樣呢?在此基礎上，引導學生用相同的物品(如方木塊)進行測量，去解決上面兩個矛盾沖突，由此體會統一長度單位的必要性。

　　教材安排的意圖十分明顯：兩個操作層次，實際上都是要讓學生體會到統一長度單位的必要性。

　　通過研讀教材，我們發現，雖然教材中兩個操作層次最終指向的目的一致，但各自的思維角度不同，對學生來說是非常具有挑戰性的。數學呈現時，常常省略了知識產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來，而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習這樣的知識還是會感到抽象困難。尤其是本教材面向的上課對象是一年級學生，他們在生活中交流物體長度的經歷比較少，要他們分層、理性地還原本教材知識內容的建構過程，是有相當難度的。

　　通過以上對教材、學情的分析，我們認為本節課的教學呈現以及預期落點有必要作適當的調整。

　　二、策略選擇

　　1.變素材，降落點。

　　尊重教材的編寫意圖，同時考慮到一年級學生的認知基礎和現有思維發展水平，改變操作層次，簡化思維難度。在組織學生進行探究活動，讓學生親身經歷長度單位形成的過程，在活動中建立對數學知識的理解同時，本節課的落點也適當調低，讓學生能體會到長度單位不統一會給日常生活、交流帶來不便，能初步感受統一長度單位的重要性和必要性。

　　2.重操作，重體驗。

　　針對知識內容特點以及一年級學生的認知規律，實踐操作、體驗感悟，是一種重要的教學手段。因此，本節課應注意安排設計多項學生動手實踐、合作交流探究的活動，努力使知識的還原建構過程生動活潑，使學生切實感受到數學知識在實際生活中的應用價值。同樣，在認識長度單位厘米時，不僅要讓學生知道單位的名稱，更重要的是了解該長度單位的`實際長度，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時應注意讓學生通過看一看、比一比、找一找、估一估等實踐活動，了解1厘米大致有多長，從而初步建立起厘米的長度表象。

　　【教學目標】

　　1.使學生經歷長度單位形成的過程，初步體會統一單位長度的必要性;

　　2.通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念;

　　3.在實際動手測量與交流中，了解測量方法的多樣性，提高學生解決問題的能力;

　　4.培養學生的觀察、操作能力以及估測意識，提高學生的估測能力。

　　【教學準備】

　　學具準備：課件、邊長1厘米的正方體、尺子等

　　【教學過程】

　　一、體會統一長度單位的必要性

　　1.導入新課，交流測量方法

　　2.動手測量：桌子的寬。

　　3.匯報結果：測量工具和結果。

　　4.討論交流：多樣的結果。

　　二、認識厘米

　　1.認識尺子

　　2.認識1厘米

　　(1)教師介紹1厘米

　　(2)學生找找1厘米

　　(3)師生比比1厘米

　　(4)學生找生活中大約1厘米的物體。

　　三、應用

　　(1)撕一撕：動手撕一段1厘米長的紙條。

　　(2)估一估：書本等物品大約有多長。

　　四、課堂總結