這是數軸教案湘教版，是優秀的數學教案文章，供老師家長們參考學習。

數軸教案湘教版第1篇

　　一、回顧復習舊知

　　1、讀數，指出哪些是正數，哪些是負數？

　　-62.9 +0.16 -4／5 +7／120 ＋305 -88

　　二、新課講授

　　1、教學例3。

　　（1）教師：怎樣用數來表示這些學生和大樹的相對位置關系呢？

　　組織學生在小組中議一議，然后匯報。

　　（2）教師結合學生的匯報，用課件出示數軸，在相應點的下方標出對應的數。

　　（3）讓學生說出直線上其他幾個點代表的數，讓學生對數軸上的點表示的正負數形成相對完整的認識。

　　（4）教師總結：

　　我們可以在直線上表示出正數、0、負數，像這樣的直線我們叫做數軸。

　　2、觀察數軸，比較數的.大小。

　　引導學生觀察數軸。

　　①從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發現什么規律？

　　②在數軸上分別找到

　　1.5和-1.5對應的點。如果從起點分別到1.5和-1.5處，應如何運動？

　　師及時小結：

　　數軸除了可以表示整數，還可以表示小數、分數。每個數都能在數軸上找到它們相對應的點。

　　三、鞏固練習

　　1、完成教材第5頁的“做一做”。

　　學生獨立練習，指名匯報。

　　2、完成教材第6頁練習一的第4、5題。

　　組織學生獨立完成，并在小組中相互交流、檢查。

　　四、課堂小結

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？

數軸教案湘教版第2篇

一、教學目標

【知識與技能】

了解數軸的概念，能用數軸上的點準確地表示有理數。

【過程與方法】

通過觀察與實際操作，理解有理數與數軸上的點的對應關系，體會數形結合的思想。

【情感、態度與價值觀】

在數與形結合的過程中，體會數學學習的樂趣。

二、教學重難點

【教學重點】

數軸的三要素，用數軸上的點表示有理數。

【教學難點】

數形結合的思想方法。

三、教學過程

(一)引入新課

提出問題：通過實例溫度計上數字的意義，引出數學中也有像溫度計一樣可以用來表示數的軸，它就是我們今天學習的數軸。

(二)探索新知

學生活動：小組討論，用畫圖的形式表示東西向馬路上楊樹，柳樹，汽車站牌三者之間的關系：

提問1：上面的問題中，“東”與“西”、“左”與“右”都具有相反意義。我們知道，正數和負數可以表示具有相反意義的量，那么，如何用數表示這些樹、電線桿與汽車站牌的相對位置呢?

學生活動：畫圖表示后提問。

提問2：“0”代表什么?數的符號的實際意義是什么?對照體溫計進行解答。

教師給出定義：在數學中，可以用一條直線上的點表示數，這條直線叫做數軸，它滿足：任取一個點表示數0，代表原點;通常規定直線上向右(或上)為正方向，從原點向左(或下)為負方向;選取合適的長度為單位長度。

提問3：你是如何理解數軸三要素的?

師生共同總結：“原點”是數軸的“基準”，表示0，是表示正數和負數的分界點，正方向是人為規定的，要依據實際問題選取合適的單位長度。

(三)課堂練習

如圖，寫出數軸上點A，B，C，D，E表示的數。

(四)小結作業

提問：今天有什么收獲?

引導學生回顧：數軸的三要素，用數軸表示數。

課后作業：

課后練習題第二題;思考：到原點距離相等的兩個點有什么特點?

四、板書設計

數軸教案湘教版第3篇

教學目標

1．了解的概念和的畫法，掌握的三要素；

2．會用上的點表示有理數，會利用比較有理數的大小；

3．使學生初步了解數形結合的思想方法，培養學生相互聯系的觀點。

教學建議

一、重點、難點分析

本節的重點是初步理解數形結合的思想方法，正確掌握畫法和用上的點表示有理數,并會比較有理數的大小．難點是正確理解有理數與上點的對應關系。的概念包含兩個內容，一是的三要素：原點、正方向、單位長度缺一不可，二是這三個要素都是規定的。另外應該明確的是，所有的有理數都可用上的點表示，但上的點所表示的數并不都是有理數。通過學習，使學生初步掌握用解決問題的方法，為今后充分利用“”這個工具打下基礎．

二、知識結構

有了，數和形得到了初步結合，這有利于對數學問題的研究，數形結合是理解數學、學好數學的重要思想方法，本課知識要點如下表：

 

定義	三要素	應用
		數形結合
規定了原點、正方向、單位長度的直線叫	原 點 正方向 單位長度	幫助理解有理數的概念，每個有理數都可用上的點表示，但上的點并非都是有理數  比較有理數大小，上右邊的數總比左邊的數要大	在理解并掌握概念的基礎之上，要會畫出，能將已知數在上表示出來，能說出上已知點所表示的數，要知道所有的有理數都可以用上的點表示，會利用比較有理數的大小。

 

三、教法建議

小學里曾學過利用射線上的點來表示數，為此我們可引導學生思考：把射線怎樣做些改進就可以用來表示有理數?伴以溫度計為模型，引出的概念.是一條具有三個要素（原點、正方向、單位長度）的直線，這三個要素是判斷一條直線是不是的根本依據。與它所在的位置無關，但為了教學上需要，一般水平放置的，規定從原點向右為正方向。要注意原點位置選擇的任意性。

關于有理數與上的點的對應關系，應該明確的是有理數可以用上的點表示，但上的點與有理數并不存在一一對應的關系。根據幾個有理數在上所對應的點的相互位置關系，應該能夠判斷它們之間的大小關系。通過點與有理數的對應關系及其應用，逐步滲透數形結合的思想。

四、的相關知識點

1．的概念

（1）規定了原點、正方向和單位長度的直線叫做．

這里包含兩個內容：一是的三要素：原點、正方向、單位長度缺一不可．二是這三個要素都是規定的．

（2）能形象地表示數，所有的有理數都可用上的點表示，但上的點所表示的數并不都是有理數．

以是理解有理數概念與運算的重要工具．有了，數和形得到初步結合，數與表示數的圖形（如）相結合的思想是學習數學的重要思想．另外，能直觀地解釋相反數，幫助理解絕對值的意義，還可以比較有理數的大小．因此，應重視對的學習．

2．的畫法

（1）畫直線（一般畫成水平的）、定原點，標出原點“O”．

（2）取原點向右方向為正方向，并標出箭頭．

（3）選適當的長度作為單位長度，并標出…，－3，－2，－1，1，2，3…各點。具體如下圖。

（4）標注數字時，負數的次序不能寫錯，如下圖。

3．用比較有理數的大小

（1）在上表示的兩數，右邊的數總比左邊的數大。

（2）由正、負數在上的位置可知：正數都有大于0，負數都小于0，正數大于一切負數。

（3）比較大小時，用不等號順次連接三個數要防止出現“ ”的寫法，正確應寫成“ ”。

五、定義的理解

1.規定了原點、正方向和單位長度的直線叫做，如圖1所示．

2.所有的有理數，都可以用上的點表示．例如：在上畫出表示下列各數的點(如圖2)．

A點表示-4； B點表示-1.5；

O點表示0； C點表示3.5；

D點表示6．

從上面的例子不難看出，在上表示的兩個數，右邊的數總比左邊的數大，又從正數和負數在上的位置，可以知道：

正數都大于0，負數都小于0，正數大于一切負數．

因為正數都大于0，反過來，大于0的數都是正數，所以，我們可以用 ，表示 是正數；反之，知道 是正數也可以表示為 。

同理， ，表示 是負數；反之 是負數也可以表示為 。

3．正常見幾種錯誤

1)沒有方向

2)沒有原點

3)單位長度不統一

教學設計示例

(一)

教學目標

1．使學生正確理解的意義，掌握的三要素；

2．使學生學會由上的已知點說出它所表示的數，能將有理數用上的點表示出來；

3．使學生初步理解數形結合的思想方法．

教學重點和難點

重點：初步理解數形結合的思想方法，正確掌握畫法和用上的點表示有理數．

難點：正確理解有理數與上點的對應關系．

課堂教學過程 設計

一、從學生原有認知結構提出問題

1．小學里曾用“射線”上的點來表示數，你能在射線上表示出1和2嗎？

2．用“射線”能不能表示有理數？為什么？

3．你認為把“射線”做怎樣的改動，才能用來表示有理數呢？

待學生回答后，教師指出，這就是我們本節課所要學習的內容——．

二、講授新課

讓學生觀察掛圖——放大的溫度計，同時教師給予語言指導：利用溫度計可以測量溫度，在溫度計上有刻度，刻度上標有讀數，根據溫度計的液面的不同位置就可以讀出不同的數，從而得到所測的溫度．在0上10個刻度，表示10℃；在0下5個刻度，表示-5℃．

與溫度計類似，我們也可以在一條直線上畫出刻度，標上讀數，用直線上的點表示正數、負數和零．具體方法如下(邊說邊畫)：

1．畫一條水平的直線，在這條直線上任取一點作為原點(通常取適中的位置，如果所需的都是正數，也可偏向左邊)用這點表示0(相當于溫度計上的0℃)；

2．規定直線上從原點向右為正方向(箭頭所指的方向)，那么從原點向左為負方向(相當于溫度計上0℃以上為正，0℃以下為負)；

3．選取適當的長度作為單位長度，在直線上，從原點向右，每隔一個長度單位取一點，依次表示為1，2，3，…從原點向左，每隔一個長度單位取一點，依次表示為-1，-2，-3，…

提問：我們能不能用這條直線表示任何有理數？(可列舉幾個數)

在此基礎上，給出的定義，即規定了原點、正方向和單位長度的直線叫做．

進而提問學生：在上，已知一點P表示數-5，如果上的原點不選在原來位置，而改選在另一位置，那么P對應的數是否還是-5？如果單位長度改變呢？如果直線的正方向改變呢？

通過上述提問，向學生指出：的三要素——原點、正方向和單位長度，缺一不可．

三、運用舉例 變式練習

例1 畫一個，并在上畫出表示下列各數的點：

例2 指出上A，B，C，D，E各點分別表示什么數．

課堂練習

示出來．

2．說出下面上A，B，C，D，O，M各點表示什么數？

最后引導學生得出結論：正有理數可用原點右邊的點表示，負有理數可用原點左邊的點表示，零用原點表示．

四、小結

指導學生閱讀教材后指出：是非常重要的數學工具，它使數和直線上的點建立了對應關系，它揭示了數和形之間的內在聯系，為我們研究問題提供了新的方法．

本節課要求同學們能掌握的三要素，正確地畫出，在此還要提醒同學們，所有的有理數都可用上的點來表示，但是反過來不成立，即上的點并不是都表示有理數，至于上的哪些點不能表示有理數，這個問題以后再研究．

五、作業

1．在下面上：

(1)分別指出表示-2，3，-4，0，1各數的點．

(2)A，H，D，E，O各點分別表示什么數？

2．在下面上，A，B，C，D各點分別表示什么數？

3．下列各小題先分別畫出，然后在上畫出表示大括號內的一組數的點：

(1)｛-5，2，-1，-3，0｝； (2)｛-4，2.5，-1.5，3.5｝；

課堂教學設計說明

從學生已有知識、經驗出發研究新問題，是我們組織教學的一個重要原則．小學里曾學過利用射線上的點來表示數，為此我們可引導學生思考：把射線怎樣做些改進就可以用來表示有理數？伴以溫度計為模型，引出的概念．教學中，的三要素中的每一要素都要認真分析它的作用，使學生從直觀認識上升到理性認識．直線、都是非常抽象的數學概念，當然對初學者不宜講的過多，但適當引導學生進行抽象的思維活動還是可行的．例如，向學生提問：在上對應一億萬分之一的點，你能畫出來嗎？它是不是存在等．

數 軸（二）

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．掌握的三要素，能正確畫出．

2．能將已知數在上表示出來，能說出上已知點所表示的數．

（二）能力訓練點

1．使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，逐步形成應用數學的意識．

2．對學生滲透數形結合的思想方法．

（三）德育滲透點

使學生初步了解數學來源于實踐，反過來又服務于實踐的辯證唯物主義觀點．

（四）美育滲透點

通過畫，給學生以圖形美的教育，同時由于數形的結合，學生會得到和諧美的享受．

二、學法引導

1．教學方法：根據教師為主導，學生為主體的原則，始終貫穿“激發情趣—手腦并用—啟發誘導—反饋矯正”的教學方法．

2．學生學法：動手畫，動腦概括的三要素，動手、動腦做練習．

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1．重點：正確掌握畫法和用上的點表示有理數．

2．難點：有理數和上的點的對應關系。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

電腦、投影儀、自制膠片．

六、師生互動活動設計

師生同步畫，學生概括三要素，師出示投影，生動手動腦練習

七、教學步驟

（一）創設情境，引入新課

師：大家知識溫度計的用途是什么？

生：溫度計可以測量溫度

（出示投影1）

三個溫度計．其中一個溫度計的液面在0上20個刻度，一個溫度計的液面在0下5個刻度，一個溫度計的液面在0刻度．

師：三個溫度計所表示的溫度是多少？

生：2℃，－5℃，0℃．

我們能否用類似溫度計的圖形表示有理數呢？

這種表示數的圖形就是今天我們要學的內容—（板書課題）．

【教法說明】從溫度計用標有讀數的刻度來表示溫度的高低這個事實出發，引出本節課所要學的內容—．再從溫度計這個實物形象抽象出來研究．既激發了學生的學習興趣，又使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，培養了用數學的意識．

（二）探索新知，講授新課

1．的畫法

與溫度計類似，可以在一條直線上畫出刻度，標上讀數，用直線上的點表示正數、負數和零，具體做法如下：

第一步：畫直線定原點 原點表示0（相當于溫度計上的0℃）．

第二步：規定從原點向右的為正方向 那么相反的方向（從原點向左）則為負方向．（相當于溫度計上℃以上為正，0℃以下為負）．

第三步：選擇適當的長度為單位長度 （相當于溫度計上每1℃占1小格的長度）．

【教法說明】教師邊講解邊示范，學生跟著一起畫圖．培養學生動手、動腦和實際操作能力，同時，把類比作為一種重要方法貫穿于概念形成過程的始終，讓學生在認知過程中領悟這種思想方法．

讓學生觀察畫好的直線，思考以下問題：

（出示投影1）

（1）原點表示什么數？

（2）原點右方表示什么數？原點左方表示什么數？

（3）表示＋2的點在什么位置？表示－1的點在什么位置？

（4）原點向右0.5個單位長度的A點表示什么數？原點向左 個單位長度的B點表示什么數？

根據老師畫圖的步驟，學生思考在一條水平的直線上都畫出什么？然后歸納出的定義．

學生活動：同學們思考，并要求同桌相互敘述，互相糾正補充，語句通順后舉手回答．大家思考準備更正或補充．

【教法說明】通過“觀察—類比—思考—概括—表達”展現知識的形成是從感性認識上升到理性認識的過程，讓學生在獲取知識的過程中，領會數學思想和思維方法，并有意識地訓練學生歸納概括和口頭表達能力．

教師根據學生回答給予肯定或否定，糾正后板書．

2．的定義：規定了原點、正方向和單位長度的直線叫做．

向學生提出問題：上為什么要規定原點、正方向和單位長度呢？它們各起什么作用？引導學生結合溫度訂正確回答這個問題，從而知道三要素的重要性，了解三者缺一不可，認識和掌握判斷一條直線是不是的依據．

學生活動：同桌之間、前后桌之間討論．使學生從直觀認識上升到理性認識．

3．嘗試反饋，鞏固練習

請大家回答下列問題：

（出示投影2）

（1）有人說一條直線是一條，對不對？為什么？

（2）下列所畫對不對？如果不對，指出錯在哪里？

學生活動：學生思考，不準討論，想好后舉手回答．

讓其他學生對其回答進行評判，對確有疑問的題目，教師給予講解．

【教法說明】此組練習的目的是鞏固的概念．

答案：（2）①缺原點，②缺正方向，③不是射線而是直線，④缺單位長度，⑥提醒學生注意在同一數輪上必須用同一單位長度進行度量．⑤⑦是，同時⑦為學習平面直角坐標系打基礎．

4．有理數與上點的關系

通過剛才的學習我們知道所有的有理數都可以用上的點來表示．

例1 畫一條，并畫出表示下列各數的點：

1，5，0，－2.5， ．

學生練習：同學們在練習本上畫一條，然后在上標出各點，一名學生板演．教師巡回指導，發現問題及時糾正．

【教法說明】讓學生動手自己畫，有助于培養學生實際操作能力．例1是把給定的有理數用上的點來表示，完成由“數”到“形”的思維過程，有助于學生加深對概念的理解．

（出示投影4）

例2 指出上 A、B、C、D、E各點分別表示什么數？

先讓學生思考一會，然后學生舉手回答

解：A表示－3；B表示 ； C表示3；D表示 ；E表 ．

【教法說明】例2是讓學生說出上的點表示的有理數，完成了由“形”到“數”的思維過程．例1、例2從各自不同的兩個側面，體現出數形結合，滲透了數形之間相互轉化的數學思想．

5．嘗試反饋，鞏固練習

（出示投影5）

①說出下面上A、B、C、D、O、M各點表示什么數？

②將－3， ，1.5，－6， ，2.25，，－5，1

各數用上的點表示出來．

【教法說明】①題由點讀數練習，②題由數找點練習，進一步鞏固加深本節所學的內容．

（三）歸納小結

師：①是非常重要的數學工具，它使數和直線上的點建立了對應關系，它揭示數與形之間的內在聯系，是幫助學生理解數學、學習數學的重要思想方法．本章有理數的有關性質和運算都是結合進行的．

②掌握三要素，正確地畫出，提醒同學們，所有的有理數都可用上的各點來表示，但是反過來不成立，即上的各點，并不是都表示有理數．以后再研究．

八、隨堂練習

1．判斷題

（1）直線就是（ ）

（2）是直線（ ）

（3）任何一個有理數都可以用上的點來表示（）

（4）上到原點距離等于3的點所表示的數是＋3（ ）

（5）上原點左邊表示的數是負數，右邊表示的數是正數，原點表示的數是0．（ ）

2．畫一條數輪，并畫出表示下列各數的點

，－5，0，＋3.2，－1.4

九、布置作業

（－）必做題：課本第56頁1、2．

（二）選做題：課本第56頁及第57頁B組l．

（三）思考題：

①在數輪上距原點3個單位長度的點表示的數是_____________

②在數輪上表示－6的點在原點的___________側，距離原點___________個單位長度，表示＋6的點在原點的__________側，距離原點____________個單位長度．

【教法說明】由于學生在知識、技能、能力方面發展不盡相同，所以分層次地布置作業 ，兼顧學習有困難和學有余力的學生，使他們都能達到大綱中規定的基本要求，并使部分學生能發展他們的數學才能．

十、板書設計

隨堂練習答案

1．× √ √ × √ 2．略

作業 答案

（一）必做題

1．（1）依次是

（2）依次是

2．依次是

（二）選做題：

3．略 B組1．（1）－6，（2）－1，（3）3；（4）0

（三）思考題：① ②左，6，右，6

探究活動

(1)在上表示出距離原點3個單位長度和4.5個單位長度的點，并用“＜”號將這些點所表示的數排列起來；

(2)寫出比-4大但不大于2的所有整數．

分析：畫時，的三要素：原點、正方向、單位長度缺一不可．

(1)在上，距離原點3個單位長度和4.5個單位長度的點各有兩個，它們分別在原點兩旁且關于原點對稱．畫出這些點，這些點所表示的數的大小就排列出來了；

(2)在上畫出大于-4但不大于2的數的范圍，這個范圍內整數點所表示的整數就是所求．“不大于2”的意思是小于或等于2．

解：(1)上，距離原點3個單位的點是+3和-3，距離原點4.5個單位的點是+4.5和-4.5．

由圖看出：

-4.5＜-3＜3＜4.5

(2)在上畫出大于-4但不大于2的數的范圍．

由圖知，大于-4但不大于2的整數是：-3，-2，-1，0，1，2．

點評：利用，數形結合，是解這一類問題的好方法．