這是項羽之死問題設置，是優秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。

項羽之死問題設置第1篇

清代“桐城三祖”之一的劉大櫆曾說：“天下可告人者，唯法也。”讀《史記》品人物，亦須有法，司馬遷寫人物，不止把筆下的人物作為歷史的人，也把他們作為人性的人來看，為了展示他們的豐富性、復雜性，司馬遷采用多維透視之法（板書），多側面、多角度的展示人物精神風貌，“不虛美，不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。而項羽恰恰是司馬遷著力最多的一位英雄人物。下面大家自由朗讀，感受司馬遷是如何運用多維透視法為我們呈現一個真實、鮮活的項羽。（自由朗讀后，學生可分組討論，自由發言。要求：依托文句，有觀點，有闡釋。）

一、 分析霸王別姬中的項羽

1. 開篇就寫到“項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面皆楚歌”，它的作用是什么？

明確：渲染一種悲涼的氣氛，為渲染英雄末路提供外在環境和客觀場景。（以渲染之法，點染外圍環境，烘托人物！）

2. 面對四面楚歌，項王一問一嘆，突出項羽當時怎樣的心理？

明確：項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”獨白式的語言，四面楚歌起，人心已不齊。楚軍將士長年征戰在外，突然聽到這樣的歌謠，自然是人人思歸，無心戀戰，導致軍心渙散。一問一嘆，突出項羽當時疑惑、嘆息的矛盾心理其實項羽的心理更是將士的心理。這里以點及面，以小見大。

3. 四面楚歌之時，項羽“驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣” 。連續用了五個動詞，文氣連貫，一氣呵成。尤其“泣”字，怎么理解？

明確：寫出了項羽被圍垓下，兵困糧絕。楚歌四起，英雄末路失意、傷感、悲愁、無可奈何 。“泣”字，值得深味。項羽征戰多年，用他自己的話“身經七十余戰，所當者破，所擊者服”，他從來沒有流過淚，符合他硬漢的性格，但離別虞姬時，真動了情， “項王泣數行”，感染周圍的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”場面感人。

項羽是《史記》中一個感人的悲劇英雄形象，司馬遷在描寫時，可謂惜墨如金。這里司馬遷以簡潔的文字，使一個真實英雄，一個真情英雄便躍然紙上。

二、 分析東城快戰中的項羽：

1. 文中寫了哪些對比？作用是什么？

明確：①文中的軍事力量對比，開始“麾下壯士騎從者八百余人，直夜潰圍南出”， “灌嬰以五千騎追之”。“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，“至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數千人。” 對比描寫，以數字說話，兵力反差極大，這里以反差對比，透視深陷絕境的項羽，落差越大，瀑布越壯觀，反差越大，故事越動人。

②本文還運用次要人物對比描寫，透視項羽。一個是田父，一個是亭長，“迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中。” 說明項羽失民心。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”說明項羽得民心。得道多助,失道寡助，“有失有得”，司馬遷為我們呈現一個真實的項羽。

2. 本部分精彩在于東城快戰，何為快戰？為何快戰？快戰如何？

明確：項羽許諾要突圍、斬將、刈旗。快戰中的三次行動，司馬遷從不同的角度正面表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。

3. 項羽許諾要突圍、斬將、刈旗，這三者在古時交戰中都是難以做到的事情。從中你讀到了什么？三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

明確：但在此處，司馬遷在寫的時候還是有所保留，有一個細節——刈旗，文中并沒有交代，難道是司馬遷漏掉了么？旗是一個軍隊靈魂的象征，旗在，軍隊氣勢在，旗倒，軍隊氣勢衰。當時何等形勢？項羽再勇武，又怎么能輕易做到？三次行動之后，項羽的話是要向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。暗示了項羽自負和不醒悟，沒有真正認識到自己失敗的原因，這里也能看出司馬遷的批評的態度，全面中肯寫人態度。

4. 陷入重重包圍中的項羽是如何應對的？從中你看出一個怎樣的項羽？

明確：“乃分其騎以為四隊，四向。” 漢軍圍之數重。“令四面騎馳下，期山東為三處。與其騎會為三處。”“漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復圍之” 可見項羽的軍事才華，雖身陷重圍，臨大敵而不亂，指揮若定，司馬遷為我們刻畫了一個鎮定的英雄項羽。

教師明確：

《史記》創作于漢王朝鼎盛時期，但司馬遷并不受封建統治者“成王敗寇”觀點所局限，來大寫項羽。垓下之圍剩下二十八騎，漢騎追者數千人，“自度不得脫”的項羽，表現的極為靜定，“愿為諸君快戰”，要做三件事“潰圍、斬將、刈旗”。潰圍，就是沖出重圍，可以逃命，倒是可以理解，而斬將、刈旗中，一個人可以把殺出重圍看做不重要，但要把斬掉對方將領，拔了對方的旗子看作很重要，這是一種英雄的功勛，我們能看出項羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敵人，這實際上是一種英雄式的抉擇，彰顯的是一種英雄的勇武精神，這正是司馬遷以快戰正面描寫英雄，賦予項羽靜定、勇武的內涵。

三、 分析烏江自刎中的項羽：

找同學為大家來分角色朗讀，在朗讀中品味人物。

1. 對話描寫，表現了亭長的懇切，項羽拒渡的堅決。有些關鍵字可以透視出項羽的內心世界，你找到了么？談談你的理解。“近古以來未嘗有”的英雄項羽，又為何在此一笑？

明確：引出“笑”字。人們常說“好漢不哭，英雄難笑”，而司馬遷卻在“一泣一笑”中寫英雄項羽，作為一個力拔山、氣蓋世、“近古以來未嘗有”的英雄項羽，在《項羽本紀》中項羽大多時候是大怒，很少笑。這人生最后一笑，活現出項羽當時的神態，高傲、自負。為了尊嚴，我不回去。下定決心拒渡烏江，堅守自己的尊嚴、人格、血性。當然，也有無可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。

2. 大家體會思考項羽想不想渡烏江？能不能渡烏江？為什么又不渡了呢？

明確：項羽想不想渡烏江？想，原文有“于是項王乃欲東渡烏江”。能不能渡烏江？能，用書上的話說“烏江亭長檥船待”“今獨臣有船，漢軍至，無以渡”。為什么又不渡了呢？用項羽的話說“天之亡我，我何渡為？”在司馬遷的筆下，項羽形象是立體的，是豐富的，也是矛盾的。

3. 對于自刎前“寶馬贈亭長，頭顱送送故人”的項羽，你又怎么看呢？（引導學生以細節入手，思考、討論、發言）

明確：烏騅是項羽勇武的符號，精神的象征，對烏騅英雄式的贊美，情感上的保護，更見項羽之性格，更顯其悲壯。有一種英雄，就是挫折、苦難乃至于死亡都不能剝奪他的驕傲和從容。項羽在能夠用他的武功、戰績，證明他的生命一定可以逃脫的時候，這個時候他很瀟灑的處理自己的生命，這是人格的不屈與悲壯，一個人的生命是不可以被別人取走，但可以自己處置，這就是項羽，這就是司馬遷筆下的悲劇英雄。

四、 在《項羽本紀》中，對項羽這個人物，司馬遷又是怎樣評價的呢？那么你心中的項羽又是什么樣的？（閱讀相關文字，引導學生歸納出司馬遷的觀點。）

明確：司馬遷認為項羽是個悲劇英雄。一方面，“政由羽出，號為霸王”，“近古以來，未嘗有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不覺悟，不自責，而導致烏江自刎的悲劇。既有對項羽生平業績的概括，又有對其失敗的評價；既有贊嘆，又有惋惜、批評。司馬遷這種寫人物、寫史的方法，對班固《漢書》等后世史書產生積極的影響。距今已有2200余年的楚漢已經成為永遠的楚漢，霸王也已經成為永遠的霸王，對于項羽，司馬遷飽蘸筆墨，多維透視，以史實和文字為我們呈現一個真實的項羽、一個鮮活的項羽、一個永遠的英雄！

有著“硬漢性格”的海明威說:“人不是生來要給打敗的，一個人可以被毀滅掉，但不能被打敗”。對項羽而言，沒有失敗，只有戰死。”從這意義上說，項羽不死，項羽魅力永遠！相信每個人心中，都有一個鮮活項羽。希望大家說出你心中的項羽。

項羽之死問題設置第2篇

【教材分析】

1、教材版本：人民教育出版社

2、年級：高中二年級

3、所屬模塊：選修

【學情分析】

本文選自司馬遷《史記》，語言淺顯，文意理解難度不大。因此，本課以學生自學為主，重點放在從散文創造的藝術形象入手，欣賞散文。

單元教學目標：從散文創造的藝術形象入手，欣賞散文。

本課時教學目標：知識與能力：欣賞與評價人物形象，把握散文與詩歌塑造人物形象的區別。

過程與方法：通過誦讀分析人物語言、動作描寫，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文與詩歌塑造人物形象的區別。

情感、態度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

教學重點：人物形象分析鑒賞。

教學難點：評價人物，得出啟示。

教學安排：一課時

【教學方法】教法：講授法、導學法；學法：自主學習法和分組合作討論法。

【課前預習】1、掌握生字詞；2、劃分段落層次，理清行文思路；3、品味語言，歸納司馬遷對項羽的態度：是褒是貶？

教學步驟

一、導入

蒲松齡曾作過這樣一副對聯：

有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦關終屬楚；

苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

這副對聯講了兩個人，項羽和勾踐。

（項羽）巨鹿之戰：驍勇善戰，勇冠三軍，成為天下英雄

鴻門宴：剛愎自用，坐失良機，埋下悲劇種子

二、整體感知

速讀全文，用四字短語概括文中的三個主要場景。

垓下之圍，東城快戰，烏江自刎

三、文本研讀

（方法點撥）

1．欣賞垓下之圍（突出“泣”字——多情善感）

齊讀第一段，Ａ.欣賞細節描寫展現的“驚—起—飲—歌—泣”這一系列的動作和過程，重點引導學生品讀項羽之“泣”的復雜心境；B．欣賞從“聲”的角度--四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發作用；(播放音頻)

C.欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側面烘托效果， （學生范讀）漢兵已略地，四方楚歌聲; 大王意氣盡, 賤妾何聊生。

2．欣賞東城快戰（突出“叱”字——勇猛自負）

全體男生齊讀第二、三段。Ａ.欣賞通過語言刻畫形象。引導解讀戰前這段話的三個層次三種心緒—回顧戰斗歷程且說是“天之亡我”時的極度自負；明知無法脫身時還說“愿為諸君快戰”的大勇；“復聚其騎”時一問“何如”的豪邁。Ｂ.欣賞項羽“大呼、馳下、瞋目、叱之”動作神態的細節和敵方“人馬俱驚，辟易數里”的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。

3.欣賞烏江自刎（突出“笑”字——知恥重義）

學生分角色朗讀Ａ.從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。Ｂ.從“項王笑曰”的“笑”，神態的角度解讀“笑”的豐富內心。

總結歸納：項羽是一個多情善感、極度自負、知恥重義、心地仁善、勇武豪氣之人。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節、品味細節、認真揣摩人物的語言、動作、神態、心理。

四、詩文有別

烏江

胡曾

爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。

烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。

同樣是項羽這一歷史人物形象，但詩歌與散文創造形象的手段卻大不相同。清代學者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩，說：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒”。

詩文區別：一、散文刻畫手法具體，詩歌則是跳躍、省略，留給讀者自己品嘗的空間。二、散文更注重具體化，形象化，真實化，而詩歌較偏向意象化，讀者去想像，思考。

五、拓展延伸

欣賞、學習部分描寫形象的語段，學以致用。

六、作業

寫一段文字，通過運用語言、動作、神態、心理等手法刻畫人物。

（教者簡介：易小玲，懷化市三中教師，女，現年31歲，中學一級教師。1999年畢業于湖南師大漢語言文學專業。1999年至2002年在洪江市黔陽二中任教，2002年至2007年在洪江市黔陽一中任教，2009年至今在懷化三中任教。工作以來一直擔任高中語文教學工作，曾教過三屆高三畢業班。）

項羽之死問題設置第3篇

一、教學目標

1、培養文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。

2、把握文章內容，聯系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。 3、以讀促寫，通過單項訓練提高議論文寫作能力。 二、課時安排 2課時三、教學過程

第一課時

一、導入

電腦顯示：項羽圖片

（讓學生聯系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）

在項羽的身上，優點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創作素材。

我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記·項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他的性格。

二、朗誦全文

（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發學生的學習興趣。）

電腦顯示：

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。 3、提交問題，共同討論解決。

（學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。）

三、梳理知識點，解決疑難問題 （一）確認書下注解在的重點詞句 （二）補充講解 電腦顯示：

1、 項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣 2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。 4、項王泣數行下：眼淚 5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句） 譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。 7、地方千里：地/方：土地方圓 8、天之亡我，我何渡為！

“何??為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。 用于詢問原因或反詰。可譯為“為什么呢”“怎么呢”等 9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只 問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻 （三）知識梳理 一、多義詞

1、項王軍壁垓下（ ） 岸土赤而壁立（ ） 2、自為詩曰 （ ） 為諸君潰圍 （ ） 赤泉侯為騎將 （ ） 吾為若德 （ ）吾為公取彼一將 （ ）

3、虞兮虞兮奈若何 （ ） 吾為若德 （ ）4、亦足王也 （ ） 縱江東父兄憐而王我 （ 5、是時，赤泉侯為騎將 （ ）于是項王乃上馬騎 （ 6、令騎將灌嬰以五千騎追之 （ ） 以無厚入有間（ ）7、籍獨不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ）8、天之亡我（ ） 漢軍乃覺之（ ） 9、乃有二十八騎（ ） 問今是何世，乃不知有漢（ 二、解釋下列詞語

1、于是項王乃慷慨悲歌（ ） 2、力拔山兮氣蓋世（ 3、直夜潰圍南出（ ） 4、常幸從（ ） 5、然今卒困于此（ ） 6、期山東為三處（ 7、騅不逝兮可奈何（ ） 8、騎能屬者百余人耳（ 9、地方千里（ ） 10、平明，漢軍乃覺之（三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。

1、項王軍壁垓下 2、項王乃復引兵而東 3、直夜潰圍南出 4、亦足王也 5、縱江東父兄憐而王我 四、文言句式

1、此天之亡我，非戰之罪也 2、左，乃陷大澤中 3、然今卒困于此 4、騎能屬者百余人耳 ）

） ））

） ））

五、固定結構

1、騅不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡為 六、翻譯下列句子。

1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。 3、天之亡我，我何渡為？

4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。 5、騎能屬者百余人耳。

第二課時

一、分析講解文章內容

第一段：垓下被圍的困境

主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌

1、請找出表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞。（驚——起——飲——歌——泣）

2、從中可見項羽的性格：多愁善感 第二段：垓下突圍、被困東城

主要情節：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰

1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請認真閱讀，分析其中表達的意思。（輝煌的過去，失敗的今天。反復強調：“此天之亡我，非戰之罪也”。）

2、從中可見項羽的性格：自負、勇武 第三段：東城潰圍之戰 三次行動：

第一次：項羽——大呼、馳下、斬將 / 漢軍——皆披靡

1、“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？（說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰。）

第二次：項羽——嗔目叱之

赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里 （通過對比，表現出項羽的勇猛。）

第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎（“殺數十百人”展現項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰斗場面，表現出項羽的勇猛善戰。）

2、三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

（說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。）

3、從中可見項羽的性格：勇猛、自負 第四段：寫自刎烏江

1、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？（亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。）

2、從中可見項羽的性格：知恥重義

二、小結

如何評價歷史人物 1、要有理有據；

2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價； 3、要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。 示例一：

（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。

示例二：

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

示例三：

（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。

分析示例三所存在的問題：點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。

修改：（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現實）現實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。