這是駱駝祥子教學目標，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

駱駝祥子教學目標第1篇

　　記得剛接到通知，要上一堂名著閱讀的公開課時，心里實在沒底。這樣的課我以前沒有真正接觸過，這次我們科組選的是八年級上冊推薦的是《駱駝祥子》，下面就談談此課從準備到展示的全過程，將自己的一些所得所感，一些不足之處與大家分享。

　　一、先預而后習

　　名著課難上，一難篇幅太長，學習時間過于匆忙；二難時代隔閡，學生理解過于膚淺；三難生活脫節，在實際生活中無法感受小說的具體情境而興趣乏味。因此名著課不能急，必須先預而后習。

　　1、養成閱讀習慣，增加學習興趣。多讀書，好讀書，讀好書不再是教師強制布置的作業，而是成為學生自覺的行為。《駱駝祥子》我是這樣吸引學生的，利用課前3分鐘，給各組做個“大風吹”的小比賽，每天安排幾個章節和對應的小組，每節課由一個小組負責根據章節出題目，其他小組則進行搶答，看哪組先被考倒了。幾次以后我發現，一有時間，學生就會拿出書本來閱讀。不知不覺中，學生的閱讀面寬了，閱讀理解能力增加了，對語文的學習興趣也增加了，許多同學由不愛語文漸漸地喜愛上了語文。同時出題和積累越來越有味道，其中個別特好的題目還被我應用到公開課上，出題目的同學現在閱讀的興趣更加濃厚，已經開始閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，并要求把這種方式繼續下去。

　　2、許多文學名著，都凝聚了作家對人生、對社會、對時代的嚴肅思考或者獨特看法，讀者在閱讀的時候自然而然地會受到影響。但對于今天的學生，物質生活的富裕讓許多人都對《駱駝祥子》這種深沉的悲劇不能理解。因此我在學生每天的作業里都布置有這么一個項目，從小說中提出自己的疑問，再將值得探討的疑問布置為同學們共同的作業。我發現在產生疑問的過程中，學生在基于自己自下而上背景的審美感受中，比純粹的上網摘抄前人的感悟更能接觸并領會到作品中思想的光芒，在潛移默化中豐富對世界的認識。公開課里的辯論環節“祥子的職業和生活是個悲劇，就連唯一的婚姻生活也是個悲劇，你認為他的遭遇值得人們去同情嗎？”就是出自學生的質疑。

　　3、勤做摘抄。摘抄是一種根據個人的`閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，是對每天半小時閱讀的整理鞏固。不定期檢查摘抄，無疑是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。

　　我給學生的摘抄的形式有：

　　a、語錄式摘抄。摘錄名人警句、精彩詞句。

　　b、內容提要式摘抄。概主要情節，給短小的文章列提綱。

　　C、內容賞析式摘抄。談談自己對作品的感悟、人物的評價、主題的理解。公開課里所展示的讀書卡展覽資料正是來源于此。

駱駝祥子教學目標第2篇

　　一、先預而后習

　　名著課難上，一難篇幅太長，學習時間過于匆忙；二難時代隔閡，學生理解過于膚淺；三難生活脫節，在實際生活中無法感受小說的具體情境而興趣乏味。因此名著課不能急，必須先預而后習。

　　1、養成閱讀習慣，增加學習興趣。多讀書，好讀書，讀好書不再是教師強制布置的作業，而是成為學生自覺的行為。《駱駝祥子》我是這樣吸引學生的，利用課前3分鐘，給各組做個“大風吹”的小比賽，每天安排幾個章節和對應的小組，每節課由一個小組負責根據章節出題目，其他小組則進行搶答，看哪組先被考倒了。幾次以后我發現，一有時間，學生就會拿出書本來閱讀。不知不覺中，學生的閱讀面寬了，閱讀理解能力增加了，對語文的學習興趣也增加了，許多同學由不愛語文漸漸地喜愛上了語文。同時出題和積累越來越有味道，其中個別特好的題目還被我應用到公開課上，出題目的同學現在閱讀的興趣更加濃厚，已經開始閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，并要求把這種方式繼續下去。

　　2、許多文學名著，都凝聚了作家對人生、對社會、對時代的嚴肅思考或者獨特看法，讀者在閱讀的時候自然而然地會受到影響。但對于今天的學生，物質生活的富裕讓許多人都對《駱駝祥子》這種深沉的悲劇不能理解。因此我在學生每天的作業里都布置有這么一個項目，從小說中提出自己的疑問，再將值得探討的疑問布置為同學們共同的作業。我發現在產生疑問的過程中，學生在基于自己自下而上背景的審美感受中，比純粹的上網摘抄前人的感悟更能接觸并領會到作品中思想的光芒，在潛移默化中豐富對世界的認識。公開課里的辯論環節“祥子的職業和生活是個悲劇，就連唯一的婚姻生活也是個悲劇，你認為他的遭遇值得人們去同情嗎？”就是出自學生的質疑。

　　3、勤做摘抄。摘抄是一種根據個人的`閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，是對每天半小時閱讀的整理鞏固。不定期檢查摘抄，無疑是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。

　　我給學生的摘抄的形式有：

　　a、語錄式摘抄。摘錄名人警句、精彩詞句。

　　b、內容提要式摘抄。概主要情節，給短小的文章列提綱。

　　C、內容賞析式摘抄。談談自己對作品的感悟、人物的評價、主題的理解。公開課里所展示的讀書卡展覽資料正是來源于此。

駱駝祥子教學目標第3篇

對于如何上好一堂文學名著賞析課，一開始我是比較苦惱的，參考資料也極其少，但是靜下心來想想，其實越簡單的語文才越容易讓孩子們在語文世界中看到真實，于是我從學生合作交流學習的角度出發，試圖形成一個開放的閱讀空間，去充分挖掘學生的閱讀潛力。

首先，我布置了閱讀作業，要求學生充分閱讀《駱駝祥子》，時間是一個月，要求是每十頁有二到三處旁批，并不間斷地有彩筆勾畫好詞好句。看似死板的要求，其實，正是給學生們好好閱讀，沉淀思想的時間與空間，他們真正做到了“好好讀上一本書，細細讀一本好書。”這也為學生們充分利用四十五分鐘時間交流文學名著打下堅實的基礎。

其次，在這次課的設計上，我大尺度地放手，讓學生們能夠互相交流自己所知所感，展示自己所擅長的，甚至不擅長的也敢嘗試，為培養學生們良好的語文素養打下根基。例如，王立瀚同學其實平時朗讀并不是很好，但是這一次，他就敢大聲地通過自己的朗讀來展示自己的理解與感悟，他走近祥子，讀出祥子那種悲慘的境況，贏得同學們熱烈的掌聲。

最后，給祥子找條出路吧！“一石激起千層浪”，孩子們在所讀，所聽，所感下，已經按捺不住交流的激情，都紛紛通過自己的思考給出祥子一條路，而有的同學更是一針見血地指出，“在那個時代，祥子這樣的人不可能有一條更好的出路。如果想要讓他有條好出路，就推翻那個黑暗的社會吧……”

通過本課的教學讓學生初步了解了《駱駝祥子》這部名著的背景、內容和意義，達到了通過讀名著、欣賞名著片段，讓學生感悟到《駱駝祥子》的主題。從整個教學流程來看，為學生展示了一個完整而清晰的有效閱讀過程，突出了讀名著的方法，對學生的學習有較強的示范作用。

本課教學的成功之處在于：

1、課前放手交由學生自己閱讀名著簡介，整理出考點，經檢查，同學們完成得非常之好，有一定的鑒別能力，令人欣喜。

2、課前展示內容的改革，分為兩大板塊：①板答環節，②口頭作文。經過一個多月課前三分鐘口頭演說的訓練，同學們的口語表達能力明顯增強，這對提高同學們的寫作能力是極有好處的。之后請主持人過渡到本節課的教學內容上來，整個過程一氣呵成，且時間控制得剛剛好。

3、課堂上真正讓學生做主，有效利用小組合作，交流各自的想法，合作找出考點，學生從研讀資料到篩選信息都可充分地體現小組的合作化、探究性，體現與人合作的精神。成果的展示、交流也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

4、營造尊重學生的閱讀體驗的氛圍，給他們自由閱讀文本的權力。在語文課堂上留給學生充足的閱讀時間，讓學生先充分閱讀，再交流感悟，改變了以前常常為了趕進度而舍棄課堂閱讀的做法。

但是，我也感覺教學中仍存在不足，例如，在這堂課后孩子們及時寫的讀后感，應該給孩子們更充分的展示，在教學過程中對學生的閃光點捕捉還可以更好等等，我也會在今后的教學過程中不斷完善、逐步改進。

以上記錄的是自己在這節課教學中的一些零碎的得失，希望在不斷的反思中，走出自己對教學的困惑，開創一片更加廣闊的語文高效課堂天地。