這是諾曼底號遇難記對生命的教育，是優秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

諾曼底號遇難記對生命的教育第1篇

　　一、教學目標：

　　1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。

　　2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。

　　二、教學重點、難點：

　　對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。

　　三、教學時數：

　　1課時。

　　四、課前準備：

　　（一）教師：

　　1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內容。

　　2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調、語氣。

　　3、 準備好投影儀，寫好投影片。

　　4、 準備好課堂研究的話題。

　　（二）學生：

　　1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。

　　2、借助圖書室、網絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。

　　3、根據教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。

　　五、教學過程：

　　（一）了解作者，導入新課。

　　教師投影作者“雨果”，根據學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的.方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。

　　（二）學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節，準備復述。

　　（三）指名學生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內容，達到全面感知。

　　（四）分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）

　　（五）小組推薦同學來朗讀，要讀出語調、語氣，并分析處理的理由。教師根據同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。

　　（六）研究性學習：

　　（1） 螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

　　（2） 去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽？

　　（3） ［探究·練習三］。

　　學生根據自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質疑。通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態度。

　　（七） 自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發現的掌握較差的學生要加強指導。

　　（八） 布置作業：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數不限。

　　六、教學建議：

　　本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法。

諾曼底號遇難記對生命的教育第2篇

【教學實錄】

﹙一﹚教學規劃：本篇在老教材中是初二冊的，對八年級的學生來說,通過文字來把握船長的形象，理解文章的主題并不是很難。而現在在教材安排中把它交給預初這些觀察能力、感性認識較強，但理性思維較弱的孩子，因此在教學過程中一定要注意從淺入深，從感到析的巧妙過渡，因此先從畫面感強，大家容易感知的電影片段入手，讓他們在視覺上有一定的收獲，再感性的評價，后過渡到文字的閱讀與理解，使學生在主體的把握中做到順理成章，水到渠成！

教學目標：從電影片斷的感知到文字內容的分析，把握船長的形象，認知人生命的價值，達到生命教育的目的。

﹙二﹚課前準備：

師：剪輯《泰坦尼克號》有關沉船的片斷。

生：查找并解決課文中的生詞、及積累中的成語，結合目前閱讀的名著叢書，寫100字左右的人物介紹：我眼中的雨果。

教學過程：

課文導入：在90年代有一部有關沉船的美國愛情大片《泰坦尼克號》，轟動世人，不知大家看過沒有？

生：杰克和羅斯、愛情片，（并比劃其最經典的鏡頭——杰克和羅絲在船頭擁抱）

師：看來不管是電影，還是文字，大家最敏感的是愛情，大家所做的動作確實經典，并順勢做動作，但老師覺得在沉船前的幾組鏡頭也是耐人尋味的，現在讓我們一起欣賞欣賞。

師：放映“沉船部分“（七分鐘）。

師：這部分老師看了3次，每次都因鏡頭—言語而感動流淚，大家看后有沒有同感？

生：有，我認為在船沉時，大家在逃命，而音樂家們卻鎮定的演奏讓我感動！

師：板書：面臨危險，卻鎮定

生：還有一個媽媽在死亡面前為了不讓孩子受驚嚇，安然的給孩子講美妙的“海的故事“，這很偉大感人。

師：板書：面對死亡，為孩子卻安然

生：船長一個人悄悄走進指揮間，盡到自己最后的責任。

師：板書：盡責

師：大家想，很多人在得知死亡時，都有什么表現？

生：拼命逃亡！

師：因此讓我們感動的是超越死亡的鎮定自若，這不是每個人都能做到的。現在老師還有帶領大家感受雨果筆下的這番感動，書翻到《諾曼底號遇難記》。

整體感知

師：作者雨果，我們這個學期一直在看“名著叢書”，其中很多都是雨果先生的大作，誰能給老師和其他同學推薦他的一本書，并用一個詞來介紹其中的一個人物。

生：《巴黎圣母院》美麗善良的愛斯米拉大。

生：最善良的應該是卡西莫多

師：哦，人丑心靈美的卡西莫多！

（幾個同學還講到《鐘樓怪人》《悲慘世界》《笑面人》等）……

師：收獲很多，大家還有很多想說的，下去互相交流資源共享。現在我們一起欣賞教材選編的《諾曼底號遇難記》，并用多媒體出示幾個問題

1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？

2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？

3）剛發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？

4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果斷地指揮救人的？

5）這場海難的結局是什么？

師：閱讀課文，看后大家想想這幾個問題，并根據它來簡明講述故事。

（5分鐘后）

生：“諾曼底”晚上在海上行駛，由于天氣的原因，撞上了“瑪麗”，大家都驚慌失措，但船長鎮定自若，指揮大家逃命后，與船一起沉沒了！

師：請看看2），大家想想，在概括中有哪些問題？

生：撞船是天氣不好，還有“瑪麗”開的速度快，載重量大。

師：很細心，大家看課文第二段，“諾曼底”號在海上行駛時，船長在做什么？再想想這次海難應該有誰負責？

生：船長小心翼翼的行駛，很負責，應該是“瑪麗”負責。

師：因此在概括文章時，要根據人物、地點、時間、事情的起因、經過、結果幾要素，做到簡潔、準確。

重點讀析

師：結合剛才看的電影片段，再看看課文，你覺得這個故事中讓你感動的人或情節有哪些？為什么？

（兩分鐘閱讀，并注意圈劃重點詞語；老師巡視，并給與指導。）

生：船長，并讀課文13~14節內容（哈爾威……把自己給忘了。）船長他面對危險時沉著、冷靜，而且只顧別人、不顧自己。

師：那時乘客的表現怎么樣？能用文中的詞交代嗎？

生:：驚恐萬分，一片混亂。

師：“大聲吼喊“，大家讀讀能感受到什么？

生：威嚴。

再次朗讀這一節，加深體會。

生：“夠了，船長說……你就開槍打死他“，說明船長果斷、急中生智。

師：要命并沒錯，船長為什么下如此嚴厲的命令？

生：這樣大家才能排好隊，不會你推我搡，耽誤逃亡的時間。

師：大家看這樣是否起到作用？

生：有！并讀“大家立刻不要出聲了……舍己救人“。

師:：板書： 你推我搡—→井然有序

驚慌失措—→鎮定自若

生：還有他在忙亂中還不忘“克萊芒“。

師：亂了嗎？為什么想到“克萊芒“？

生：應是繁忙中，克萊芒是個孩子！

師：我們因船長而感動著，現在結合板書我們用一個句子填空來再次全面的認識船長。

板書：面對 生死 面對 乘客的驚恐萬狀 我們的船長卻 鎮定自若、臨危不懼 的指揮著。（大家商量，填填看）

師：20分鐘，輪船沉沒了，其他人的生命得救了，那我們的船長怎樣呢？

生：與船同沉沒了，并讀倒數第4段。

師：有人說船長也可以離開，但他卻同船同沉沒，真傻。你怎樣認為？

生：保護船和船在一起時船長的職責，所以船長是盡了職責。

生：船在人在，船亡人亡。我想船長應該這樣做。

師：用課文中的哪個兩個詞概括這種品質。

生：應該是忠于職守，做人之道。

生：猶如鐵鑄，紋絲不動。

師：這兩個詞是指船長面對死亡做到了？

生：視死如歸，臨危不懼。

師：范讀這一段。

生：有感情朗讀。

師：這篇課文的標題有點特別——有副標題。結合課文、錄像說說，大家怎樣理解副標題的含義的？

生：面對死亡，能鎮定自如，臨危不懼的人是英雄。

生：面對危險，能忠于職守的人是英雄。

師：大家想想面對死亡，很多人驚慌失措，是因為沒有克服什么？ （提示和船長的舍己救人相反的一個詞）

生：可卑的利己主義，只顧自己。

師：歸納：所以真正的強者就是面對生命危險克服了恐懼，克服了可恥的利己主義，坦然地面對，勇于獻身的人。在我們的一生中，也許碰不到類似的生死抉擇，但老師希望大家能夠有船長這樣的做人信念和原則，成為一個強者。

作業：

（1）你就是生還者之一，你想對船長說：……

Ø 你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

Ø 你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號

　 當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：

（2）寫一則你心中真正英雄的故事！

【課后反思】

記得在初二教授這篇文章時，我直接圍繞故事的發展、人物形象的塑造、文章主旨的展現設計了幾大問題，讓學生“按號入座”，雖然這樣的設計也能夠讓學生了解課文，明白文章主旨，但課堂的氣氛相對比較沉悶，而且學生對課文的理解，人物精神的感受與把握也是機械的，并沒有真正達到生命教育的目的。因此怎樣設計，能夠讓學生不由自主的投入感情，讓他們從內心深處受到震撼：是感動、敬佩或傾慕！讓他們從文字中感受生命的價值。是我教六年級重新設計教案時主要考慮的問題。而且還考慮到六年級學生和八年級學生自身各項能力的不同，因此我就“以情入手”，先給他們錄放比較熟悉的影片片段進行導入，在老師特意營造的一種氛圍中，先通過畫面感受，再過渡到對文字的感受，循序漸進。雖然這樣的導入花費的時間比較長（8分鐘），但我想導入環節的設計就如作文的開頭，可以是五彩繽紛，各式各樣，長短不一的，只要達到引領全文的作用就是好的。而且從實際的教學來看，他確實也起到預期的作用。因此這堂課的開頭應該是成功的。

而在了解、感知課文時，我也拋棄了以前幾大問題的設計，在整體感知課文的基礎上，還是直接從“情”入手，讓大家從自己體會出發，談談讓自己最受感動的部分，這樣主動權交給了他們，讓他們有話可說，所以課堂氣氛很好，而且也沒有偏離文章的主旨，大家的收獲也比較多，從他們對課文的分析中，也能感覺到，他們是靜下心，沉入文中，用心的去讀、去領悟，讓自己的感情在此蕩漾，而怎樣看待生命，相信學生在此之前，也接觸到過相關的內容，而老師必須在此基礎上，充分利用課文，讓他們經過不斷的比較、聯想，得到更多的啟示。

整體的感知與具體讀析結合，是語文教學中的一重要方法。因此我設計問題，讓大家通過有條理的概括，從整體上掌握文章內容，為下面分析重點打好基礎，并且教給他們一種概括故事的方法，有利于以后這類文章的學習。而在重點讀析中，我主要采用重點字詞句的圈劃、讀、析、結合的方法，讓大家有目的、有重點的把握文章的精髓，達到教學的目標。在這些環節中，學生讀的相當認真，而且能通過自己處理，同學間的商討，師的點撥解決問題，談出自己的看法，上課效果還不錯。

不足：如果把作業1）放到課堂中解決，在家情感漸進“佳境”時，乘勝追擊，使其到達情感高潮，這樣生命教育的效果會更好。但由于課堂時間有限，一些環節在講的時候有點拖沓，所以最后以作業形式進行，降低了教學的力度！

文章內容的安排是詳略有致的，特別是船長和水手的對話是文章詳寫部分，但在教學中，我忽略了對它的分析，解讀。

諾曼底號遇難記對生命的教育第3篇

　　教學目標：

　　1.學習并掌握本課的生字新詞。

　　2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質和人格魅力。

　　4. 通過學習人物的語言行動理解人物思想品質，體會環境描寫的作用。

　　教學重點、難點：

　　1. 了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現出來的.高尚品質和人格魅力。

　　2.有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現，體會船長的“偉大靈魂”

　　教學準備：

　　學生預習課文，《泰坦尼克號》視頻

　　教學過程:

　　一、觀看視頻,談話導入。

　　1.學生觀看<泰坦尼克號>電影片段后談談感受.

　　2.是的,災難會使人的生命和財產造成巨大的損失。請大家再次體會用什么樣的語氣來讀課文(沉重)

　　二、品讀課文，體悟船長的英雄品質。

　　（一）找到描寫災難情況的段落讀一讀

　　1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災難。(課件相應展示)

　　2.指導朗讀。

　　（二）人群面對災難時是什么樣的表現? 請從文中找出相應的句子。

　　1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了.人們是怎么面對這場滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）

　　2.指導朗讀。

　　（三）感受哈爾威船長的英雄品質。

　　1.諾曼底號現在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現了?他-----（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。

　　2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導學生讀一讀.

　　3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質?（舍己救人 高度的責任感、臨危不懼、鎮定自若、機智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）

　　4.教師和學生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優秀品質

　　5.面對危急時刻哈爾威船長鎮定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個自然段）

　　（四）體會環境描寫的作用。

　　1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。

　　2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災難的氣氛。

　　3.船長和他的諾曼底號長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這

　　尊黑色的雕像沉浸大海。“陰慘慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）

　　（五）妙筆生花

　　你想對船長說點什么？請寫下來。