大班音樂活動山谷回聲真好聽教案反思主要包含了設(shè)計思路，活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，學(xué)唱歌曲，體驗與同伴合作對唱的快樂，能用聲音的強弱變化表現(xiàn)歌曲中的“原聲”和“回聲”，適合幼兒園老師們上大班音樂活動課，快來看看山谷回聲真好聽教案吧。

 　　設(shè)計思路：
　　《山谷回聲真好聽》是小學(xué)二年級下的音樂教材。因為是回聲，所以歌詞中反復(fù)的部分較多，部分旋律對大班孩子有一定的難度。如何激發(fā)孩子的學(xué)唱興趣？在活動中以 “回聲游戲”貫穿整個活動，在一遍遍傾聽、感受、游戲中輕松學(xué)唱歌曲。

　　活動目標(biāo)：
　　1.學(xué)唱歌曲，體驗與同伴合作對唱的快樂。
　　2.能用聲音的強弱變化表現(xiàn)歌曲中的“原聲”和“回聲”。
　　3.感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。
　　4.培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。
　　5.在進行表演時，能和同伴相互配合，共同完成表演。

　　活動準(zhǔn)備：
　　1.孩子已有回聲的經(jīng)驗 
　　2.圖譜

　　活動過程：
　　1.導(dǎo)入
　　師：今天老師要和你們玩“回聲”的游戲。你們知道哪些有關(guān)回聲的事情？
　　師幼回聲游戲。
　　2.理解歌詞和旋律
　　師：有一群小朋友在玩回聲游戲呢！聽一聽，他們在哪里玩呢？
　　（1）清唱第一遍
　　提問：小朋友們在哪里玩回聲游戲？（出示圖譜）
　　（2）鋼琴伴奏第二遍
　　提問：小朋友在向誰問好？（出示圖譜）
　　師幼回聲的游戲。
　　（3）音樂伴奏第三遍
　　提問：山谷里還有其他回聲，你們聽出來了嗎？（根據(jù)孩子回答出示圖譜）
　　這個回聲出現(xiàn)了幾次？這兩個回聲一樣嗎？會有什么變化？
　　師幼回聲的游戲。
　　（4）音樂伴奏第四遍
　　提問：最后一句“樂得我們哈哈哈哈笑”和前面的原聲一樣嗎？有什么不一樣？
　　師幼練習(xí)。
　　3.學(xué)唱歌曲
　　師：山谷里有這么多回聲呀！我們一起來玩回聲的游戲。（完整出現(xiàn)圖譜）
　　角色扮演
　　4.延伸

　　活動反思：                                                    
　　這么多年，自己也承擔(dān)了不少的公開課，從未像本次送教活動中那樣“糾結(jié)”。糾結(jié)在于對教材的處理，糾結(jié)在于發(fā)展部分游戲化的設(shè)計。在林組長手把手的指導(dǎo)下光試教就試教了好幾遍。原本以為目標(biāo)的定位較到位，環(huán)節(jié)安排較流暢，然而執(zhí)教活動中，孩子的積極性并未被調(diào)動，老師上的“汗流夾背”，孩子卻“無動于衷”。問題出哪里了？在聆聽名師、各位研究員點評時，其實大腦里還是“一團糟”。直到自己靜下心來比對葉老師的教學(xué)活動，回過頭再去反思自己的活動，才恍然大悟，終于尋找到了音樂活動中學(xué)習(xí)障礙。
　　一．教材的分析須“到位”
　　姚老師點評活動中說到了歌唱活動的“核心問題”，這也是我在執(zhí)教中最大的問題。在分析教材時，我把重點放在“能用聲音的強弱變化表現(xiàn)歌曲中的原聲和回聲”。也想到了原聲和回聲對比用音頻的效果會比老師的范唱好。但是因為在處理降調(diào)過程中遇到了技術(shù)上的問題，最終還是放棄了音頻的使用。而老師在示范歌唱時無形中強調(diào)了“原聲”的“強”，從而壓抑“回聲”，不僅僅破壞了原先音樂的“優(yōu)美”，更抑制孩子們的大膽表現(xiàn)，效果可想而知。我不禁想起了談亦文老師在音樂活動常見學(xué)習(xí)障礙一文提到的“教師的自身情緒、歌曲示范都和音樂本身所要求的情緒不協(xié)調(diào)。只有當(dāng)教師的教學(xué)藝術(shù)與幼兒的情緒體驗達到同一頻率時，師幼間才會產(chǎn)生認(rèn)識、思維、情感上的共鳴。”

　　二、發(fā)展的練習(xí)需“激趣”
　　我們都知道，活動中老師要不斷激發(fā)孩子的學(xué)唱興趣，每個環(huán)節(jié)加點味精，層層遞進的設(shè)計才能讓孩子學(xué)習(xí)熱情一直保持，這也是一堂課的關(guān)鍵所在。在以往的教學(xué)設(shè)計中，自己會不自覺的“胡里花哨”，運用一些教學(xué)手段。在“山谷回聲”活動設(shè)計時，之前也想設(shè)計一個場景，但是馬上就否決了。想當(dāng)然地覺得，孩子不停的移位，跑來跑去只會讓孩子“發(fā)神經(jīng)”。但看了葉老師最后“山谷情景”的設(shè)計后，沒想到效果會這么好，真是“想萬次不如嘗試一次”。 想當(dāng)然---錯誤的動力定型。

　　三、細(xì)節(jié)的處理需“合理”
　　在活動設(shè)計中，自己是做了很多預(yù)設(shè)。比如提問山谷里還有其他回聲，當(dāng)孩子回答“樂得我們哈哈哈哈笑”時，隨機解決最后一句，讓孩子在聽辨中去發(fā)現(xiàn)前后兩句節(jié)奏的不同，在看圖譜練習(xí)中學(xué)唱最后一句，從而解決難點。在執(zhí)教中，孩子的確也發(fā)現(xiàn)此回聲的部分，但我沒有按照預(yù)設(shè)行進。因為自認(rèn)為孩子可能對“山谷回聲真好聽”回聲分組練習(xí)更感興趣。其實當(dāng)返回去再解決最后一句歌詞時，把其割裂開了，從而影響了此環(huán)節(jié)的流暢性，同時阻礙了孩子的思維。
　　本次活動盡管存在很多的問題，但從最初的文本設(shè)計到最終的活動呈現(xiàn)，自己有很多的思考（包括圖譜的使用）。特別是執(zhí)教后的反思，使我對一個普通的歌唱活動如何去設(shè)計積累更多的經(jīng)驗，相信在一次次的歷練中會不斷成長。