5歲的洋洋，經(jīng)常說(shuō)自己這里不舒服，那里不舒服，可好多次其實(shí)都不是真的，比如：有一次他不想在幼兒園睡午覺(jué)，就說(shuō)肚子痛，要媽媽來(lái)接他回家，可回到家后活蹦亂跳的，哪里有什么肚子痛；前一段時(shí)間，在幼兒園里練習(xí)拍皮球，他突然蹲下了，說(shuō)自己的腿痛，嚇得老師趕緊抱著他去了醫(yī)務(wù)室，結(jié)果到了那里，他說(shuō)“好了”；昨天晚上，媽媽忙著準(zhǔn)備明天工作的材料，他非纏著媽媽陪他，說(shuō)自己頭很痛，睡不著……雖然家長(zhǎng)和老師也知道洋洋很多時(shí)候可能是在“裝病”，但因?yàn)檠笱蟮捏w質(zhì)確實(shí)比較弱，容易生病，所以家里人和老師也就挺照顧他的，誰(shuí)知道哪次是真的、哪次是假的。可“裝病”畢竟不是件好事，怎么做才能讓洋洋改掉“裝病”的毛病呢？

　　洋洋真是很聰明，讓家長(zhǎng)和老師在難分真假的情況下，不斷地滿足著自己。但要區(qū)分洋洋是真不舒服，還是假不舒服確實(shí)不是一件容易的事情。在談應(yīng)對(duì)辦法之前，還是先來(lái)簡(jiǎn)單地分析一下洋洋的心理與行為吧——

分析“裝病”

　　首先要說(shuō)明的是，洋洋肯定不是天生就會(huì)“裝病”，這一行為必定是在洋洋的生活過(guò)程中逐漸形成的。而一個(gè)后天通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的行為，一般都需要以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：一，需求，也就是內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。一個(gè)后天的行為不會(huì)白白產(chǎn)生，一定反映了某個(gè)內(nèi)在的需求；二，偶然的成功經(jīng)驗(yàn)，也就是該行為讓需求得到了意外的實(shí)現(xiàn)；三，多次的成功經(jīng)驗(yàn)，使行為得到鞏固。如果嘗試一個(gè)行為，連續(xù)多次都能得到好的回應(yīng)，那么這個(gè)行為就將被定格下來(lái)，成為我們尋求需求滿足的手段或者途徑；反之，如果一個(gè)行為多次嘗試都得到了消極的結(jié)果，那么就很可能被淘汰掉。可見(jiàn)，洋洋之所以反復(fù)“裝病”，肯定是“裝病”多次(或者總是)讓他的愿望得以滿足；而如果“不裝病”，可能有些愿望就不能滿足了，比如：如果不說(shuō)肚子痛，媽媽就不會(huì)接他回家了，而他只能乖乖地在幼兒園睡覺(jué)了；如果不說(shuō)腿痛，老師可能還會(huì)讓他繼續(xù)練習(xí)拍皮球吧。概括起來(lái)，就明白了洋洋“裝病”的行為軌跡：

　　其一，在洋洋真的“不舒服”的時(shí)候，家長(zhǎng)(可能尤其是媽媽)和老師特別關(guān)心洋洋，而且特別容易滿足洋洋；尤其是那些平時(shí)不能實(shí)現(xiàn)的愿望，生病的時(shí)候都可能實(shí)現(xiàn)了。比如：平常媽媽都讓洋洋自己先睡覺(jué)，可洋洋生病的時(shí)候，媽媽總是陪在洋洋身邊哄他睡覺(jué)；平時(shí)媽媽一般都要等幼兒園放學(xué)了才來(lái)接洋洋，可洋洋不舒服的時(shí)候，媽媽會(huì)很早就來(lái)接洋洋了；平時(shí)老師對(duì)小朋友都差不多，但如果哪個(gè)小朋友生病了，老師會(huì)特殊給以關(guān)照……

　　其二，多次“真不舒服”以后，讓洋洋建立了這樣的一個(gè)印象——“只要我不舒服，媽媽就能滿足我”。如果媽媽偶然的“失去原則”，洋洋是不會(huì)有這個(gè)印象的，或者說(shuō)頂多是個(gè)模糊的感覺(jué)，但多次的經(jīng)驗(yàn)卻很容易讓洋洋形成這一觀念。

　　其三，洋洋某一次想“破例”行事，于是嘗試了“假不舒服”，結(jié)果媽媽或者他人真的上當(dāng)了，洋洋如愿以?xún)敗?/P>

　　其四，洋洋經(jīng)過(guò)幾次嘗試，發(fā)現(xiàn)“假不舒服”確實(shí)是個(gè)“控制”媽媽或他人的好辦法，確實(shí)是個(gè)可以滿足自己愿望的好辦法，于是“裝病”的行為形成了。

應(yīng)對(duì)“裝病”

　　這樣看來(lái)，要想改善洋洋的行為，就要讓洋洋的“假不舒服”發(fā)揮不了作用，讓“假不舒服”不能起到滿足洋洋愿望的作用。那么，怎樣才能讓“假不舒服”失效呢——

　　1、降低對(duì)孩子身體的焦慮。洋洋的媽媽及其他家庭成員要降低對(duì)洋洋身體的焦慮，不要洋洋一說(shuō)不舒服，就表現(xiàn)出過(guò)度的焦慮與不安，要想辦法給洋洋一個(gè)感覺(jué)——“不舒服沒(méi)什么大不了的”。 下面是一個(gè)測(cè)試自己對(duì)孩子身體焦慮的小測(cè)驗(yàn)，如果有5道以上(含5道)的題目都回答“是”，那么您的高焦慮很可能成為孩子的把柄：

測(cè)題是否

　　孩子一有不舒服，我就心神不安，高度緊張。
　　孩子生病的時(shí)候，我希望每時(shí)每刻陪在他身邊。
　　孩子一生病，我就會(huì)很自責(zé)，覺(jué)得沒(méi)有盡到父母的責(zé)任。
　　孩子生病的時(shí)候，我多數(shù)會(huì)請(qǐng)假在家里陪他。
　　一到流感的時(shí)候，我就特別擔(dān)心孩子的身體。
　　幼兒園里只要有小朋友感冒，我就不讓孩子去幼兒園了。
　　我很少帶孩子到人多的地方去，因?yàn)槿硕嗖【啵瑫?huì)影響孩子的健康。
　　我從不讓孩子吃別人給的東西，怕不衛(wèi)生。
　　我要求孩子，與小朋友玩后一定要洗手。
　　我相對(duì)其他家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的身體健康。

　　2、減少或控制對(duì)孩子“生病”時(shí)的過(guò)度滿足。就像前面說(shuō)的那樣，洋洋不是天生會(huì)用“裝病”來(lái)控制大人，他之所以這樣做，根本的原因是大人對(duì)于“病孩”的要求顯然降低，給以了過(guò)度的滿足。所以，建議洋洋的家人要注意將洋洋的“不舒服”與“愿望滿足”分開(kāi)來(lái)，即使在洋洋真的生病的時(shí)候，也不能過(guò)度滿足洋洋，尤其是無(wú)理的要求；這一點(diǎn)非常重要，可以幫助洋洋懂得“生病”與“愿望滿足”是兩回事，逐漸讓洋洋意識(shí)到“不舒服”也不能成為“愿望滿足”的工具了。

　　3、善于觀察，總結(jié)“真病”與“假病”之間的區(qū)別。小孩子畢竟是小孩子，只要大人細(xì)心一點(diǎn)，假的就真不了。所以，洋洋的家人要善于觀察洋洋平時(shí)的行為舉止，留意“真不舒服”與“假不舒服”之間的區(qū)別，并與幼兒園老師積極溝通，讓老師知道洋洋的特點(diǎn)，以免老師過(guò)度擔(dān)心而經(jīng)常找家長(zhǎng)。

　　4、讓“不舒服”變得麻煩起來(lái)，使“假不舒服”自現(xiàn)原形。洋洋喜歡用“裝病”來(lái)達(dá)成愿望，還有一個(gè)最直接的原因就是：這個(gè)方法簡(jiǎn)單又快捷。所以，如果洋洋的家人或老師讓洋洋的“不舒服”變得麻煩起來(lái)，延緩了洋洋的愿望實(shí)現(xiàn)或者讓洋洋的“如意算盤(pán)”落空，那么多次以后，洋洋就會(huì)覺(jué)得這個(gè)方法一點(diǎn)也不靈，于是會(huì)逐漸放棄這個(gè)行為。比如：洋洋說(shuō)肚子痛，那么就說(shuō)帶洋洋去醫(yī)院檢查，孩子往往很怕去醫(yī)院，如果洋洋是假的，那么就會(huì)說(shuō)“不痛”了，而且一下就像沒(méi)事了一樣；而如果是真的，孩子雖然也可能說(shuō)“不痛，不去”，但表情還是很痛苦或者手還是會(huì)扶著肚子的。當(dāng)然，這一招要與前面的觀察結(jié)合起來(lái)。

　　5、用另一個(gè)更吸引人的愿望來(lái)試探孩子的“不舒服”，以辨真假。比如：當(dāng)洋洋說(shuō)“不舒服”的時(shí)候，如果你說(shuō)“哎呀，本來(lái)媽媽想給你吃XXX(洋洋特別喜歡吃的)的或者想帶你到XXX地方(洋洋特別喜歡)去的，這下看來(lái)不行了……”看看洋洋的反應(yīng)，是不是可以一定程度上幫助大人區(qū)別真假呢？

　　記得有一次，帶4歲的小侄子出去玩，他想偷懶讓人家抱，于是就蹲下來(lái)說(shuō)自己的腿痛，我問(wèn)他“哪里痛”，他指了指右腿膝蓋的地方。我猜他是故意的，所以就說(shuō)，“哎呀，本來(lái)今天姑姑想好好帶你去公園玩的，還想一起玩腳踏船呢，這下只好回家了……”沒(méi)等我說(shuō)完，小家伙馬上就站起來(lái)了，說(shuō)：“姑姑，不痛了，休息了一下就好了！”……

　　6、注意傾聽(tīng)與觀察孩子的真實(shí)愿望與需求，給以合理的滿足與引導(dǎo)。雖然洋洋的“裝病”需要改善，可這背后的愿望與需求并非都是不合理的，所以如果能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，幫助洋洋消除或者改善裝不舒服的源頭，那么洋洋當(dāng)然也就懶得裝病了。從洋洋的“假不舒服”看，洋洋都是為了滿足某一個(gè)心理需求的，比如不想在幼兒園睡午覺(jué)、不想拍皮球、不想睡覺(jué)等，如果洋洋的媽媽或者老師能幫助洋洋合理解決這些“心病”，那么洋洋也就不會(huì)用“不舒服”作為借口了。