這是《我最好的老師》公開課教學實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、談話導讀

　　師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應該是怎樣的?我看誰說得最有自己的想法，既跟別人不同，又說得很有道理。

　　生1：我心目中最好的老師，他的教學質量應當很好。

　　生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學的知識教給他。

　　師：恩，教學相長，彼此學習。

　　生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個性。

　　生4：我心目中的老師，上課很嚴厲，下課可以卻跟我們一起玩。

　　師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯!

　　生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學生。

　　師：我也很贊同你的觀點，最好的老師最有愛心。大家都談得很不錯。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個老師在課堂上說的知識，一般都是正確的。對嗎?

　　生：對!

　　師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說的知識都是錯誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成為好老師?甚至是最好的老師?你先告訴我，有沒有可能，然后說說你的理由。

　　生6：有可能。因為這可能是這位老師最獨特的方法教學生。

　　師：他講的是錯的啊!你能原諒他的錯?

　　生：對。

　　師：為什么要原諒他的錯?

　　生7：因為，不一定都是老師的錯。也許同學沒有提出疑問。所以，我覺得他是好老師。

　　師：他錯了，但是同學們沒有提出疑問來，責任還不在老師。你說出了一定的道理，還有沒有更好的道理，后面那個男同學你說。

　　生8：我覺得他是個好老師，因為他有獨特的教學方式。就像我們的生活，不思考的話就等于吃了飯不消化。

　　師：這個比方打得很好啊，向你學習!

　　生9：我認為他還是個好老師，因為失敗是成功之母，人總是會失敗的。

　　師：出錯是出錯，得看老師是怎么樣出錯的?對嗎?

　　生10：我覺得老師可能是故意出錯。

　　生11：我覺得老師想讓我們在學習的時候具有懷疑能力和分析能力。

　　師：他是故意犯一個錯誤，讓你們懂得這一個道理，對嗎?

　　生：對。

　　師：非常不錯。你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎?

　　生15：沒有。

　　師：那更加不錯。經過這一段聊天，同學們的思維變得非常活躍。

　　二、評價人物，質疑問題

　　師：現在，請同學們翻開課文第114頁。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣?

　　生：讀課題 21《我最好的老師》

　　師：下面，同學們自己把課文看一遍。注意兩點：首先，把筆拿著，你發現這課文里面有好的成語，請在它的下面劃一條波浪線。有不認識的字，請在下面也做一個記號。這是第一個要求。第二個要求：看了課文以后，你有什么疑問，請你等會向我提出來。這兩個要求都記得嗎?

　　生：記得。

　　師：那我再加一個要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺得可以嗎?注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題。

　　1.學生自讀

　　(學生帶著要求默讀課文中)

　　師：板書詞語：

　　出乎意料 侃侃而談( ) 目瞪口呆 糊弄( )

　　師：大家看下黑板上幾個都是成語嗎?前面三個是。先找個同學，把那兩個括號里面加點的字注上拼音。誰愿意來做這個事?

　　指名學生上臺注音

　　師：非常好，大家一起讀一讀，每個詞語讀兩遍。

　　生：讀詞語

　　師：特別注意這個字，它永遠都讀糊(hù)嗎?

　　生：不是

　　師：有時候讀什么?后面那個女生你說說。

　　生18：讀糊(hú)，糊涂。

　　2.質疑問難

　　師：現在我想問第二個問題。你們剛剛讀過課文以后，有沒有問題想提問老師的?學習是從問題開始的，我看誰的問題提得最好。

　　生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學明白了一個這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”

　　師：為什么不懂，哪里不懂?

　　生20：也不要迷信權威。

　　師：你覺得應該迷信權威?

　　生20：不是的，我覺得小學怎么會有權威?

　　師：小學怎么會有權威?不錯。權威在哪里?

　　生21：那個老師就是同學們的權威，老師要同學們做什么，同學們就應該也會做。

　　師：這是你的答問，很好!現在還有沒有要提問的?

　　生22：為什么是“出人意料”?

　　師：你看得很仔細

　　生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認為不對，可是他在這里為什么認為老師是對的?為什么從以前的不接受到現在又覺得老師的觀點是正確的?

　　師：這個問題提得很好。她讀書讀得特別仔細，把前后都聯系在一起看。發現了有矛盾。

　　生24：我想答剛才那個同學的問題。是一個……

　　師：不要緊。提問很重要，怎么樣提出最有效的問題更重要。

　　生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內容跟后面有矛盾。

　　師：怎么理解這個矛盾?大家都記住他們提到的問題。

　　生26：學生不可能不寫答案，為什么還是得個零分?

　　師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧?

　　生27：……他說從來沒有出現過這種動物……那為什么他只知道這種在夜間出現，而且已經絕種的動物呢?

　　師：是啊，讀得非常仔細。要是你在懷特森的課堂上就好了。

　　生28：我回答她的問題，因為這是他故意編出來的，想給學生一次教訓。

　　三、反饋交流

　　師：“故意”就說明背后有目的，有一時看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什么?剛才同學們讀得非常仔細，讀書就應該像這樣帶著問題，帶著問號去對話。我發現，同學之間有非常好的習慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學習就是這么一個交流的過程。

　　這些問題當然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學們一起來解答，不是等我來解答。現在，可不可以回答我剛剛講的那個問題，我的那個問題也是我讀書的時候產生的一個疑問。我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎?誰來說服我，最有力的說服我。

　　生29：我覺得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺得這個老師好，有的人覺得這個老師教學的方法一點用處都沒有。就覺得這個老師是個壞老師。

　　師：這個老師好不好是帶有個人色彩的，每個人的感覺是不一樣的，我們能不能結合課文告訴我?

　　生30：課文中寫到作者把這個介紹給他的一個朋友，他的朋友卻說這個老師怎么能這么糊弄你們?就證明他的朋友不認為懷特森是好老師。

　　師：非常好，你的說法非常有說服力。就在文章的最后能告訴我們，不是每個人能這樣看待。

　　生31：我覺得把“我”去掉的話，那么最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個老師。

　　師：最好的老師可以有無數個，“我最好的老師”只有一個，那是獨特的。

　　生32：我覺得最好的老師應該也有很多同學喜歡它，所以可以去掉“我”。

　　師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧?非常欣賞你。懷特森又不是我一個人最好的老師，全班同學都認為他是最好的老師。真不錯，大家都這樣說的時候，你堅持自己的看法，我覺得你以后很有出息。

　　生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段里面說了：“懷特森先生讓我們還有我的同學明白了一個重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權威。”但是，他沒有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的。

　　師：這叫做“公說公有理，婆說婆有理”。

　　生34：我覺得不應該去掉“我”，因為去掉了“我”的話，那意味著別人也喜歡。問題是，如果別人如果不喜歡這個老師，而是別的老師呢?作者喜歡那個老師，才加上“我”。

　　生35：我認為不應該去掉“我”，因為他們的老師是很有個性的人，不但教學方法是獨特的，而且他教育同學們的方法也是很獨特的，別人不認為他是一個很好的老師，所以不能去掉“我”。

　　師：你是“集大成”，前面講過的你把它都歸納了。還有其他意見的呢?

　　生36：我覺得可以刪去，因為懷特森是教他們班的，他們班同學也都很喜歡這個老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師。

　　師：如果你讀了以后，你也最喜歡這個老師，那題目叫《我最好的老師》，這個“我”就變成了“你”，不一定是作者，對嗎?

　　師：大家注意沒有，我們的討論有兩個不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個答案，這個過程，思考問題的過程是最重要的。好，現在我們來認真學習這一篇文章，先找一位同學把第一自然段朗讀一遍。

　　四、導讀

　　1.引讀

　　師：讀這一段的時候我請同學們把其中的一個句子勾畫一下，就是這個“常常有出人意料的舉動”，把這句話勾出來，待會我要提問。我找個同學讀這一段，找個沒有舉手的。呵呵。

　　生37：讀一自然段。

　　師：很不錯，我相信這是你讀得最好的一次，是吧?已經很不錯了。剛才讓你們看了這一段，其實這一堂課的過程把整個教學過程都寫完了。他是怎么上課的?這個過程有什么出人意料的啊?根本就沒有寫出人意料的嘛。既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個“出人意料”刪掉，可不可以?

　　生38：不可以。

　　師：告訴我理由。里面沒寫“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個詞?

　　生39：我覺得不可以刪掉，因為如果是前面沒有寫，而寫在后面了呢?

　　師：恩，可能寫在后面了。你可以告訴我，后面哪些地方出人意料了嗎?

　　生40：后面第······

　　師：你覺得“出人意料”是什么意思?

　　生41：應該是非常驚訝，意想不到。

　　師：有哪些地方意想不到呢?

　　生41：在第二自然段，“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，在我寫到得答案后面，竟然都畫上了一個刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公平。”

　　師：好了，這是第一個出人意料的地方：“我”得了零分。那誰能夠歸納第二個出人意料呢?

　　生42：我是接著她后面講的，“吃驚的是，我們都得了零分。”

　　師：這是第二個出人意料的地方：一個人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。還有更出人意料的事嗎?全班都打零分，這老師不感到慚愧啊?

　　生43：第三自然段：“事情很簡單。關于貓猬獸的一切，都是我信口胡編的。這種動物從來就沒有存在過。”

　　師：老師的表現有什么出人意料的嗎?

　　生44：在115頁第五自然段：“他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力 ”。

　　師：我們都打零分，老師還不理會了，真是神奇了，最后有個“出人意料”是什么?同學們往后面找一找看，最后的那個男同學你說。

　　生45：“懷特森先生的每一堂課對我來說都是一次歷險。到現在為止，我還能清楚地回憶起幾堂科學常識課的細節來。”。

　　師：那不是寫這一堂課了，是寫以后若干堂課了，關于這個成績，他有一個“出人意料”的做法。

　　生46：“我要把這次測驗的成績全部登載在你們的成績冊上”。

　　師：哦，成績打零分，他要記到我們的成績單里面，就是這個學期的成績，大家注意，我們找出了至少四個“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最后還把成績登在了成績冊上。你們從這四個“出人意料”中讀出了它們是什么關系啊?出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫文章有什么好?就好像懸念一樣的，它被不斷往前面推。同學們說得非常好，這幾個“出人意料”是為下文做什么的啊?

　　生47：做鋪墊的。

　　2.反駁

　　師：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好。現在請你們來反駁我。反駁我的第一個問題：一個老師，在第一堂課上肯定不能把錯誤的知識傳授給學生，而懷特森偏偏把全部是錯誤的知識傳授給學生，傳授了錯誤的知識就是誤人子弟，他誤人子弟。反駁時，要聯系課文的內容，即要用課文的內容來告訴我他是不是誤人子弟。

　　生48：不是，他是想要我們從他的話語中得到真正的理解。

　　生49：“他說，每個人都要有獨立思考和獨立判斷事情真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”。

　　生50：“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。

　　師：這又是說什么呢?

　　生51：懷特森先生想用課堂的“反思想”教給我們人生的道理。

　　師：什么思想?

　　生51：反思想。

　　師：“反思想”這個詞蠻有意思啊，反思想就是故意從反面說嗎?就是講他這個錯是有意中犯的嗎?

　　生52：是，故意犯的。

　　師：“故意”的背后肯定有一個理由，剛才很多同學都找到了一個句子，即懷特森要告訴我們的一個道理。

　　生53：懷特森老師想告訴同學們一個道理：一個人不能人云亦云，不能迷信權威。

　　師：很好，你還用到一個詞叫“人云亦云”，就是別人說你也怎么說。第一輪的反駁非常有效，說明你們明白了懷特森的苦衷。他這個苦衷是全部為了你們好，而不是為了這堂課的成績好;他是為了我們將來從事科學研究更好。那哪個目的大一些，哪個目的小一些呢?

　　生54：他的目的是希望我們從這篇文章中吸取教訓，不要讓自己腦子睡大覺，一旦發現問題就應該提出來。

　　師：我問你，我們的腦子要不要睡大覺?

　　生55：要，不要。

　　師：你晚上不睡覺啊?要不要睡大覺啊?

　　生56：要。

　　生57：我所指的睡大覺是指精神上的。你的腦子睡大覺了，說明你不去獨立思考，他就像一坨鐵，它放久了會生銹的。

　　師：呵呵，不要讓腦子睡大覺，這是一個形象的比喻，很好。第二個反駁開始了：一個課堂上的老師，永遠都在表揚學生、激勵學生，這樣的老師好不好?

　　生：好。

　　師：懷特森在這節課上我沒看見他表揚學生一次，他老是在“責備”學生。我覺得這不是一個好老師，請你反駁一下。

　　生58：因為·······

　　師：他怎么不鼓勵我們?

　　生59：科學課對我們來說就成了一種冒險，懷特森先生總是想方設法來讓我們接受他的挑戰，為了駁倒他的貌似正確的論點，我們花了整整兩天的時間收集證據。

　　師：就是說從此以后改變了我們對科學課的看法。他證明要獨立思考，這只是科學課的一個出發點，并不是說他的課從此結束了。這只是個開頭，就像寫文章一樣，才寫了第一頁。

　　生60：我認為批評也是一種鼓勵，他是要同學們改變自己，改變迷信書本，迷信權威的看法，老師教的是讓同學們學會懷疑的精神。

　　師：很好，你特別懂事。知道批評也是一種鼓勵，很有哲學思想。我想知道，那懷特森先知不知道很多孩子都迷信書本，知不知道?

　　生：知道。

　　師：這種慣性的力量大不大?

　　生：大。

　　師：如此這樣，他就必須想一個特別的辦法才能讓學生記住這樣一個道理，以至于他這節課偏偏不鼓勵學。他的以后的課都不鼓勵學生嗎?

　　生：沒有。

　　生61：我覺得平常被老師點起名來都會被表揚，而這樣一節課都被批評的話，會讓我們對這個新老師產生疑惑。

　　師：你還是覺得他這個做法不妥，是吧?

　　生61：是的。但從人性化來講，他這樣做，對我們還是有好處的。

　　師：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧?你將來也會有出息的，我們說這樣，你還想說那樣，我喜歡這種說“那樣”的。

　　生62：我覺得如果老師老是表揚的話，他就會停止不前;如果批評的話，他反倒會不服氣，然后越來越向前發展。

　　師：“鼓勵”，你就會停滯不前啊?那我今天鼓勵你們這么多啊。那倒不一定，這個觀點我有點不贊成啊。

　　生63：我覺得如果老是表揚的話，表揚就會泛濫。如果這節課老是批評的話，我就會很傷心。

　　師：泛濫，表揚也就變得廉價了。我發現同學們都好有思想的。

　　生64：我覺得批評過多的話，同學們就沒有自信。

　　師：批評過多又沒有自信了，那同學們認為懷特森的做法也不是絕對的好，是吧?還是要有自己獨立見解。

　　生65：我覺得我們要像小猴子一樣，自己學會獨立，不要在猴子媽媽的懷里，最后在她的懷里窒息而死。

　　3.品味

　　師：謝謝你!我們一起來把華特森講的：“每一個人都應該具有……”這句話讀一遍。

　　生66(齊)：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。(板書：獨立)

　　師：你們發現有什么問題嗎?這個句子里面連續用了兩次“獨立”(師板書)。獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。我覺得這個地方寫得啰嗦，改成“具有獨立思考和判斷事物真偽的能力”，省掉了一個“獨立”呢?多寫一個“獨立”，有點用意嗎?

　　生67：如果去掉了“獨立”的話，他就是他可以很多人在一起思考和判斷;如果沒有去掉的話，就是一個人在那里判斷和思考。

　　師：思考和判斷都應該是獨立的。

　　生(齊)：對!

　　生68：有些事情，你一個人完不成的，你可以去跟別人一起思考;但如果你完得成，就應該自己完成，獨立思考。

　　生69：我覺得不應該刪去“獨立”。因為這里他強調了兩次，說明要敢于懷疑不要輕易相信別人的話。

　　師：寫兩次是為了強調“獨立”很重要!比如說，我們應該獨立生活，獨立學習，獨立交朋友，連用三個“獨立”都是強調。是不是啊?

　　生70：我認為獨立判斷事物的真偽能力也可以把那個“獨立”刪掉，因為沒有一件事情是靠單單一個人可以做出來的，只有更多的人在一起，更多的人思考一個問題，把他們的意見全部合起來，才能得到一個針對那個事的方案。

　　師：你又發了點不同的聲音。獨立，是對個人來講是要獨立，但是個人與個人之間就需要有合作了?那是另外一層意思。但是這篇文章用意，不在于教你們合作。

　　生71：我認為可以刪掉“獨立”，因為思考的話你可以幾個人一起討論;但是獨立判斷事物的真偽的能力我覺得不要刪掉才好，因為你如果不去提出疑問，不去懷疑他的話，它萬一是錯的，你也去相信別人，那就是不行的。前面一個“獨立”，我認為可以刪掉。

　　師：前面一個可以刪，后面一個不能刪。想得很細致。聯系這堂課講，為什么全班都打了0分?原因在哪里?

　　生72：就是我們沒有獨立思考。

　　師：哦，對!不是一個人沒有獨立思考，是所有人都沒有“獨立”，所以反復講就是要獨立思考、還要獨立判斷。

　　生73：我想反駁。他說可以刪去一個獨立，我覺得“獨立思考”也不用刪掉“獨立”呀，如果你老是要聽取別人的意見，不用自己思考的話，你永遠都只能聽取別人的，沒有自己的想法。

　　師：非常好。現在大家都學會了反駁，我很喜歡你們反駁。

　　生74：我覺得如果說是自己獨立思考的話，那肯定要獨立判斷;如果不是獨立思考的話那被別人誤導了怎么辦呢?

　　師：獨立思考以后，還要獨立判斷。這是兩個過程。比如說，有一個人開始想到了，說不定這個骨頭是有點假，他獨立思考，但是最后他最后還是隨大流。判斷的時候，他隨了大流，大家都是這么講，我也這么講，判斷的獨立失去了。同學們理解得非常好。我們看看這個懷特森，我覺得太有意思了。他明明全是假的，他居然還“侃侃而談”。你說人只有什么時候才侃侃而談，好緊張的時候可以“侃侃而談”嗎?

　　生：(搖頭)不可以。

　　師：我明知道自己在說謊，還可以侃侃而談嗎?

　　生：不可以。

　　師：懷特森是在說一個謊，他為什么還可以“侃侃而談”呢?

　　生75：因為他知道自己是在教育學生，他很自信。

　　生76：他說的是一個善意的謊言，是為同學們好的，所以才“侃侃而談”。

　　師：我覺得還是個特殊的謊言。他是有意來說一個這樣的謊言。

　　生77：我認為他“侃侃而談”是為了更讓學生相信貓猬獸這個動物存在過。

　　師：哦，那是打掩護吧!越是講得侃侃而談，你們越是相信。要有臉上的表情很詭異的話，大家都懷疑了。是吧?那就是存心要騙你。

　　生78：他如果不是侃侃而談的話，他有可能會有學生反駁他。有學生說，誒，老師你剛剛說了什么什么，然后就說覺得老師說錯了。如果用侃侃而談，因為一般學生都很相信老師，老師越講得越真實，他們就越相信，即使是假的他們也覺得是真的了。

　　生79：侃侃而談就是要他們學會獨立思考判斷。

　　師：他越是侃侃而談，獨立判斷的這個難度就越大。非常好!我們這個前階段的學習我覺得特別特別好，現在我們看看，懷特森用這樣一種方法，讓我們讓了這樣一堂課。結果如何呢?我們來把下面這個自然段讀一遍。“從此……”預備起。

　　生80：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　師：大家注意看。“從此，科學課對我們來說就成了一種……”

　　生：冒險。

　　4.體驗

　　師：誰能告訴我，生活中，你冒過什么險?你覺得有那些東西最冒險?

　　生81：針頭，打針的那個針。

　　師：打針那個是冒險嗎?可能吧。

　　生82：過馬路是在冒險。

　　師：擔心車子撞過來了!

　　生83：我在電視里看到一些恐怖片，然后在公園里去探險鬼屋的時候，一個骷髏頭就出來，嚇死我了。

　　師：那是冒險。還有冒險嗎?

　　生84：在玩游戲的時候，剌激，冒險!

　　師：冒險島嗎?

　　生84：對，一進去就被抓了。

　　生85：還有一次，我和我姐姐去公園的時候，然后就到那個什么鬼屋森林里面去，有一次我們兩個走進去，突然一下那個“鬼”就從上面掉下來。

　　師：(張牙舞爪)哇!

　　生86：我覺得是有時候一個人晚上回家的時候，冒險。

　　師：怕鬼嗎?

　　生87：不是的，我怕壞人。

　　生88：我覺得坐車的時候也怕冒險。

　　師：坐飛機還冒險一些。

　　生笑

　　生89：我覺得冒險就是去玩蹦極。

　　師：蹦極，太冒險了!挑戰極限!

　　生90：晚上我在我家書房睡覺的時候，我把那個窗簾拉上，門關上，就把燈關上的時候，漆黑的。

　　師：漆黑的，也是冒險啊?那是漆黑的冒險吧!

　　生91：有一次回家，剛好我爸爸媽媽不回來，我一個人在家，嚇得我要死。

　　師：我現在問你，“冒險”雖然如此帶著恐怖，帶著危險，你們愿不愿意去?

　　生(齊)愿意

　　師：那為什么還愿意去?因為冒險的過程，你是一種什么樣的生理體驗?

　　生92：心理就是有味，然后就是還帶點刺激的感覺。

　　師：帶有刺激，有味，有味就是有趣吧?有趣，還充滿刺激。這就是冒險。居然課堂里面，跟“冒險”一樣，你說這個課堂是一個什么樣的課堂?你給他一個詞。是什么樣的課堂。

　　生93：具有挑戰性的課堂。

　　生94：心驚肉跳的課堂。

　　師：那不是屠場嗎!

　　生95：生怕出錯的課堂。

　　師：提心吊膽啊!

　　生96：緊張刺激的。

　　師：一個老師把她他的課堂搞的如此驚心動魄!你們看，總是要來接受他的挑戰，我們不在是成為一個記筆記的學習者，而是成為一個挑戰者，冒險家，多好啊!老師的作業根本不說你們一定要完成啊，一定要完成，他講了一個貌似正確的論點，結果讓你們怎么樣啊?幾個小時、幾天都在思考，那還要“減負”嗎?都是你們自己要愿意去干的。

　　老師的問題在下面：正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。請大家把兩個逐漸劃出來，前面不是有兩個“獨立”嗎?現在這里又來了兩個“逐漸”，“逐漸”是什么意思啊?

　　生97：(齊)慢慢的

　　師：用在這里，告訴我們什么?

　　生98：我們應該不斷地鍛煉自己。

　　師：懷特森是不是一節課就解決全部問題了?

　　生：不是

　　師：哦!慢慢的，那就是你看到的是一個“點”，實際上她展示的是一個“面”。

　　生99：我認為他的冒險是越來越難的。

　　師：逐漸，就是由低到高。非常好!

　　生100：去挑戰一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的。

　　師：學一個成語，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的。

　　生101：我想打個比方，他說“逐漸”的話，就像我們吃的東西，然后在身體里面消化。他也是要慢慢、慢慢的在身體里面經過消化，才能得到營養。

　　師：講得很好。要像牛吃草一樣的，要反芻。你們看到過牛吃草吧?

　　生：看過!

　　師：逐漸在反芻。逐漸的結果是“如何去接近真理”。問題來了：應該是獲得真理啊，走進去獲得真理啊?怎么是接近真理呢?接近真理說明還沒有得到真理。什么是接近真理?這要挑戰一下你的理解力。有沒有人告訴我?

　　生102：他沒有獲得真理，不過他是馬上就要獲得了。

　　師：有沒有獲得的那一天?

　　生103：有

　　生143：真理沒有那么容易獲得，要慢慢來獲得。

　　生144：就是懷特森先生每天要想方設法讓我們接受挑戰，我們自己去獨立思考這個問題，而不是懷特森一下子告訴我們什么什么什么。

　　師：很有思想!不是懷特森告訴你真理在哪，而是我們自己去接近真理，就像爬山一樣的。

　　生145：真理誕生在100個問號之后，要逐漸的打破那個問號，然后獲得真理。

　　師：像個詩人一樣的!真理誕生在100個問好之后， 100個問號之后就是真理嗎?

　　生：(齊)不一定!

　　師：世界上有沒有絕對的真理。

　　生149：(齊)沒有!

　　師：你怎么知道沒有啊

　　生150：就好像一個蝴蝶要從繭里面破繭出來，要經過很多挫折，然而我們就是那只蝴蝶，我們要經過很多挫折才能出來，就算你出來了，還不一定能見到太陽，

　　師：又來了一個詩人!

　　師151：當年那個蘋果落到牛頓的腦袋上面，他就發現了有萬有引力。人們知道有引力存在。我們以為這就是真理，是嗎?但是這個真理到此打住了嗎?

　　生：(齊)沒有

　　師：另外一個科學家愛因斯坦，他發現了相對論，她刷新了引力理論，這說明真理是怎么樣的?

　　生(齊)：不斷探索的。

　　師：是探索的，還是因為真理具有怎么樣的特點?

　　生152：我想說一下真理：它等于你去觀察然后加上思考，再加上猜想，再加上判斷能力，再加上慢慢的挖掘。

　　師：非常不錯，真理沒有“底”。沒有底，永遠都在探索的過程中間。他沒有獲得的那一瞬間，她永遠只有探索的整個過程，人類從遙遠到今天，是不是到此打止了?

　　生153：(齊)不是。

　　師：還要往前走。也不要迷信權威。有的同學問，對于學生來講，那些東西是權威?

　　生154：(齊)老師。

　　生：對于學生來講是老師，如果對于老師來講肯定是校長。

　　生笑

　　師：校長如果迷信權威，就會怎么樣?我們反過來講。

　　生155：我覺得迷信權威就只會停留在原地踏步，不會向前進。

　　師：非常好，如果迷信權威我們就會原地踏步。

　　生156：如果迷信權威的話，就沒一點進步，而且反而會退步。

　　師：不是原地踏步，反而是退步。他比你還進一步。

　　生157：迷信權威的話就永遠得不到真理。

　　師：永遠得不到真理。得到的都是什么，有可能是謬論。因為老師不一定對，校長也不一定對。

　　生158：既然權威不一定對，書本也不一定對，那我們吉只能靠自己去挖掘真理。

　　(全班鼓掌)

　　師：從來就沒有救世主，只有我們自己。你來講講如果相信權威的后果是什么?

　　生159：如果你相信權威的話，老師的學位如果是碩士，那更高一級的就是博士，你把碩士的學問全部傳給學生，但是還有博士的知識沒有傳給他啦。

　　師(反問)：我現在是博士，你覺得那要相信我嗎?

　　生160(肯定的)：不能，因為學無止境。

　　師：謝謝你!看來呀，你們真的是學懂了，深刻地理解了懷特森先生，請注意，我們課文的最后寫道一個朋友的話，同學提問的時候問了，“他”是隨意寫的嗎?

　　師(繼續啟發)：你覺得，這是漫不經心寫下來的嗎?

　　生161：我覺得在這里可以看出作者對懷特森先生的贊揚。

　　師(追問)：你贊揚就贊揚啦，你非要寫朋友干嘛?

　　(學生探討)

　　生162：朋友沒有上懷特森先生的課，而我確是懷特森先生的學生，所以對比起來就不一樣。

　　師：對比起來不一樣，非常好!

　　生163：這樣更加突出我對懷特森先生的敬佩。

　　師(追問)：為什么是更加突出?他換了一個角度，就像拍照似的，這個照是從那個角度拍的?

　　生164齊：側面

　　師：我是正面，朋友就是側面。

　　生165：朋友的這句話不是隨意寫的，因為這樣不僅突出他對懷特森先生的敬佩，也突出了文章的標題——《我最好的老師》。

　　生166：因為他想讓朋友明白這個道理，不要迷信書本也不要迷信權威。

　　師：請坐下，大家都知道寫朋友是故意寫的，故意就是從一個側面反襯出這個老師非常有個性，這種個性一般人還不能夠理解，但是我們身在其中就特別能夠理解。我們把課文的最后一句讀一遍：“我立刻看著那位朋友的眼睛說……”

　　師：把這里寫神態的那句畫記——“我看著他的眼睛”，你說人只有在什么情況下才會看著別人的眼睛?

　　生167：肯定以及確定的時候。

　　師：深信不疑的時候。

　　生168：對自己非常有信心的時候。

　　生169：朋友說錯話，你替他糾正的時候。

　　生170：這句話絕對是從心底發出來的時候。

　　師：眼睛是心靈的窗戶。兩個人很喜歡的時候，他肯定是對著對方的眼睛說：我好喜歡你的。

　　(全班笑)

　　生171：如果讓我看著別人的眼睛說話，我一定看著我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛。

　　師(創設情境)：爸爸今天生日，你看著他的眼睛說……

　　生172(深情地)：看著他的眼睛說，生日快樂!

　　師：謝謝!請坐下!文章最后寫道：“不，你的看法錯了。”如果再加一句“懷特森先生是對的”有必要嗎?

　　生齊：沒有。

　　師(追問)：加了壞不壞?有沒有問題?

　　生(議論)：有，沒有。

　　生173：如果沒有多加這一句，我們要去思考。

　　師：寫文章不要把所有的意思全部表達，要善于留一個空白的地方，讓別人去思考，就像我們拍照片一樣，拍個風景照如果太擁擠的話，照片肯定不好看，是嗎?

　　生174：對!我認為是畫蛇添足。“不，你的看法是錯的。”已經表達了懷特森先生是對的。

　　師：這樣，還有一種余音繞梁的感覺。

　　五、比較

　　比較閱讀《新來的王老師》

　　師：我請同學們翻到后面一篇課文叫《新來的王老師》，翻到131頁。哦，忘了。在此之前，我讓大家猜一猜，懷特森是那個國家的人?

　　(生議論紛紛)

　　生175：外國的，因為他不是在中國的學校。

　　師：肯定對，但這個“對”沒有用。

　　生176：我覺得應該是日本的，因為日本的動畫片里發明了很多怪獸，課文中是“貓猬獸”，所以我覺得是日本的。

　　師：日本人的名字后面一半帶了什么“子”之類的，但是他叫懷特森。

　　生177：我覺得是美國的，因為美國教育特別先進，特別會教育孩子如何去學習，而不是用中國很古板。

　　生178：是中國的，我看著他的穿著和樣子是中國的。

　　師：中國人有姓“懷”的嗎?

　　生179：英國的，因為黑板上寫的都是英文。

　　生180：美國的，因為只有美國人才有黃頭發。

　　生181：美國人在日本教學。

　　師：你們的猜測都有道理，還有沒有人認為他是中國的。

　　(有一個學生舉手)

　　師：你們都是愛國主義者。我認為其他國家都有可能，就是中國沒有可能。為什么呢?不是因為我不愛國。一個老師如果是這樣做，早就被校長批評得不得了了;校長不批評，教育局就開除他。

　　生182：有可能是混血兒。

　　師：硬想跟中國沾了點邊。不要泄氣，新來的王老師她不是外國的，她是中國的。這個故事如果我要你們用最快的時間看美女，你們多長時間可以看完?

　　(生：一分鐘)

　　師：好，一分鐘。你們如果看完了，請注意《新來的王老師》里有個孩子是個差生，那個差生很不自信，王老師為了鼓勵他，就給了他一個差生檔案，請注意看差生檔案(打開燈片)在131頁。同學們，這節課有沒有效果，就從這個差生檔案里來看，你們看過之后會提出哪些問題?

　　(學生閱讀文本前面三條)

　　師：你們有獨立思考和獨立判斷的能力，對于三個這樣的例子，我們得出的結論是什么?看誰的看法最獨到、最特別?

　　生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成。

　　師：這是從學生的角度講的。

　　生184：我覺得剛才那位同學講得也對!貝多芬他后面成為世界著名的音樂家，而老師說他絕對不是當作曲家的料，我覺得他心里在想：老師說我不是當作曲家的料，我一定要當個作曲家。

　　師：還是要有志氣!

　　生185：一個人總有缺點。

　　師：這是對人的評價，有沒有更加新穎的觀點告訴我?

　　生186：這三個(例子)里面都寫了老師，就是告訴我們，不要迷信老師，老師說一定不行，但是我們不要相信。我們可以努力呀!我們不要迷信。

　　師：這里都說到了老師，非常好，她比你們有進步了。

　　生187：貝多芬拉小提琴是他的老師說他絕不是當作曲家的料，我覺得是老師不負責任，既然家里聘請了他當老師，你就應該盡量負責地去教他，而不是在這里貶他，讓他心里自卑，必須得鼓勵他或者是像懷特森先生那樣。

　　師：非常好!你開始不滿這個老師了，至少是貝多芬的老師不合格。

　　生188：我覺得我們也不應該迷信老師，就算我們失敗也要在失敗中找到原因。下一次就要把他做好。

　　生189：天才不是從小養成的。

　　生190：我們不應該絕對相信老師的話，天才源于堅持不懈的努力;我有缺點堅持把他改正，堅持做到最好，不一定老師說我是什么我就一定是什么，我的人生是由自己改變的。

　　師：對!人生是要自己寫的，不是老師寫的。那我問你，達爾文的老師、貝多芬的老師、愛迪生的老師都是好老師嗎?

　　生191：是。因為，他可能是在激勵他自己的學生。

　　師：都贊成他的觀點嗎?

　　生192：我覺得是好的，如果我是貝多芬，我成功了，我還要感謝我的老師，就是他的那番話，激起了我心中的那把火。

　　師：有性格!

　　生192：他說那位老師是好老師，激勵了他心中的那把火，我覺得老師這樣說了的話，會讓學生自卑，偶然會激勵心中那把火。

　　師：更多的可能是把火撲滅了，有沒有可能?

　　(生齊：有。)

　　生193：我想反駁李思汝的話，我覺得他是好老師，他跟懷特森先生一樣的，如果一直仗著他(學生)的話，他就會越來越笨。

　　師：你們想不想知道我的觀點。

　　(生齊：想。)

　　師：我代表權威嗎?

　　生194：不代表。

　　生195：我認為他們是壞老師，因為對學生說實話其實是打擊學生。

　　生196：我想反對楊柳的觀點。因為她說這個老師是好老師，但是老師批評有兩種結果，第一種是使他完全失去了信心，第二種是他又燃起了信心。

　　師：你概括得非常好，對于小孩子來說很容易失去信心。

　　生197：從中我想起了一個故事，有個孩子在讀幼兒園時老師開家長會告訴家長，你的孩子管不住自己，一分鐘都做不到凳子上，非常好動。家長回去告訴兒子，老師說你在幼兒園表現非常好，非常棒，以后每次成績都不是很好，媽媽就激勵他，后面他考上了好的大學。

　　師：老師不是一個好老師，媽媽是一個好媽媽。媽媽更是一個教育專家。是這樣嗎?要問我，我不喜歡這幾個老師，因為他們不像懷特森一樣是“故意”的，而是實實在在的，怎么這么多的大師大人物小時候都被老師看成是這樣呢?說明這個老師有眼光嗎?

　　(生齊：沒有)。

　　六、寫詩

　　師：我覺得他們沒有眼光，反襯之下我們更加覺得懷特森的可貴，所以今天我想給大家留個作業，我想請大家寫一首詩——《致懷特森》，把你心中對他的感覺寫下來，做得到嗎?寫了以后明天給老師看，寫得最好的就在雜志上發表。我還沒有告訴你我是哪里人，我是黃老師。

　　今天我們上課時間長了一些，你們覺得累嗎?

　　生(精神飽滿)：不累!

　　謝謝大家!