這是《楊修之死》課堂教學實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　師：昨天，通過你們的老師已經布置了《楊修之死》這篇課文的預習。老師呢專門畫了一幅“楊修綁赴刑場”的漫畫。請看屏幕：

　　【幻燈片展示】

　　師：楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“哎……”，也有的幸災樂禍：“哼!……”假如你是圍觀群眾的一員，面對著此情此景，你會說點什么?請用這樣的句式：

　　【幻燈片展示】

　　唉(嗨，哼……)，楊修你太———!

　　生1：唉，楊修你太冤了!

　　師：哦，你是伸張正義，為楊修伸冤吶。

　　生2：唉，楊修你太自大了!你太恃才放曠了!

　　師：這位同學不錯，將本文出現的一個成語也用上了，你能否說說這個成語的意思?

　　生2：依仗才華對自己的行為不加約束。

　　生3：唉，楊修你太倒霉了!

　　師：你為什么這樣說?

　　生3：楊修那么有才華，卻被曹操所殺。

　　師：噢!你是說“賢才未遇明君”。

　　生4：嗨，楊修你太有才了!

　　師：哈哈，你把宋丹丹在春晚的經典臺詞也用上了。

　　師：剛才同學們暢所欲言，針對漫畫紛紛談了自己的感受。確實楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對楊修的高度評價，請找出來——

　　生5：公真知魏王肺腑也!

　　師：這句話什么意思?

　　生5：你真了解魏王的內心啊!

　　師：你能帶著佩服的口吻讀一下嗎?

　　生5讀——

　　師：請同桌評價一下，生5讀得怎么樣?

　　生6：還好，就是重音應落在“真知”上。

　　師：你也來讀一遍。

　　生6讀——

　　師：讓我們全班同學一起像生6一般飽含深情、帶著佩服讀一遍這句話。

　　生齊讀——

　　【幻燈片展示】

　　真知……

　　師：那么楊修的“真知”從文中哪些事情上可以看出來?

　　生7：曹操在花園的門上寫了一個“活”字，楊修便知道是花園修得太闊了。

　　師：曹操在門上寫“活”字，別人知道意思嗎?

　　生7：不知道。

　　師：從文中的哪個句子可以看出?

　　生7：人皆不曉其意。

　　師：喔，眾人皆迷,惟修獨知啊。

　　生8：曹操在酥盒上寫了“一合酥”，楊修就明白丞相的意思是“一人一口酥”。

　　生9：曹操“夢中殺人”的真相被楊修看出來了。

　　師：嗯，曹操“夢中殺人”的真相被楊修參透，那么其他人知道嗎?請用文中的語句加以印證。

　　生9：人皆以為操果夢中殺人。

　　師：別人都信以為真，只有楊修像醫院的X光、CT那樣將曹操的五臟六腑照得一清二楚。

　　生10：楊修知道門吏阻止曹植出城，是操在測試兒子的才干，所以楊修教他“竟斬之可也”。

　　師：“竟斬之可也”可以看出楊修怎樣的個性?

　　生10：處事果敢。

　　生11：第9段，曹操以“軍國大事”試探兩個兒子，楊修為曹植選好答案，做“答教十余條”。

　　師：嗯，老師看到一則材料，說的是楊修把曹操提問的順序都料到了。真是“料事——

　　生湊和：“如神”

　　生12：關于雞肋的問題，楊修是“見傳‘雞肋’二字”就知道丞相意欲退兵。

　　師：雞肋和退兵有關系嗎?

　　生12：把攻打的地方比作“雞肋”，“雞肋”是“食之無味，棄之可惜”，而現在是“進不能勝，退恐人笑”，簡直與“雞肋”無異。

　　師：楊修是了解曹操的心事，你呢又悟透了楊修的心理，你真不簡單!現在請讓我們看大屏幕：

　　【幻燈片展示】

　　破解門中“活”

　　破解一合酥

　　破解“雞肋”口令

　　破譯操夢中殺人真相

　　破譯操試子才干

　　破譯操問軍國大事

　　師：楊修的“真知”體現在善于破解、破譯上。楊修既能猜心事，又有洞悉才，處事果敢，料問如神。所以后人有詩贊曰：

　　【幻燈片展示】

　　筆下龍蛇走胸中錦繡成

　　開談驚四座 捷對冠群英

　　師：難怪夏侯惇感慨——

　　生：“公真知魏王肺腑也”!

　　師：“公真知魏王肺腑也”!然“公真知魏王肺腑”嗎?

　　【幻燈片展示】

　　真知?

　　生13：楊修對曹操對他的忌諱一點也不知道。

　　師：何以見得?

　　生13：文中說“原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”。

　　師：“數”字應讀“shuo”音，“多次、屢次”的意思。請同學們一起將這句話讀一遍。

　　生齊讀——

　　師：文中的哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠“呢?

　　生14：課文第2段開頭第一句：“行軍主簿楊修，見傳‘雞肋’二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程”。—— 這里的“便”字，可以看出。

　　師：“便”什么意思?

　　生14：“便”的意思是“就”，體現了楊修擅作主張。

　　生15：第5段，“修入見之，竟取匙與眾分食訖”中的“竟”字。

　　生16：第7段，“修知其事，徑來告操”中的“徑”字。

　　師：“徑”作何解?“其事”指的是什么事?

　　生16：“徑”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏裝吳質進內府”之事。“徑”可以看出楊修做事草率，根本不考慮后果。

　　生17：第6段，“惟修知其意，指而嘆曰，丞相非在夢中，君乃在夢中耳”一句中“指而嘆”。

　　師：很好，我們讀書要善于從字縫中去讀，確實，剛才同學們所談到的“便、竟、徑、指而嘆” 這些字眼體現了楊修的放曠。同時，我們讀書還要從不經意處去讀。文中楊修的語言共出現了5次。羅貫中老先生在寫作時注意到了用詞的簡練，做到“惜墨如金”，把楊修說話時的神情動作都省略了。請看屏幕……

　　【幻燈片展示】

　　……操嘗造花園一所;造成，操往觀之，

　　不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字

　　而去。人皆不曉其意。修_________ 曰：

　　“‘門’內添‘活’字，乃‘闊’字也。

　　丞相嫌園門闊耳。”……

　　師：現在我們想把文章拍成電視小劇，如果讓你當導演，請你給楊修的扮演者指導一下說話時的神情動作，來體現楊修的“放曠”。

　　師：你姓什么?

　　生18：我姓張。

　　師：張導，你將如何指導你的“演員”?

　　生18：讓楊修的扮演者兩手背腰，矯首昂視，捋捋胡子，大笑曰……這樣就更能體現楊修的恃才放曠。

　　生19：楊修的扮演者應該邁著方步，環顧四周，在其他人面前來回地踱。

　　師：老師想獻丑一下，將這段文字讀一讀。請大家體會楊修的“放曠”(師讀)。

　　師：咱們班誰的表演才能最好?

　　生：李某。

　　師：李某請，請你和老師PK一下。聲情并茂并加上動作來朗讀這段文字，好嗎?

　　生20讀——

　　師：你讀得真好，今后當演員肯定很棒，大家給他來個熱烈的掌聲。

　　師：正當楊修洋洋自得，被旁人譽為“真知魏王肺腑”之時，想不到死神卻悄悄地向他走來，請看屏幕：

　　【幻燈片展示】

　　楊修的表現

　　曹操的態度

　　破解門內“活”

　　分食“合”中酥

　　道破夢中殺人真相

　　密告簏里藏人事件

　　教授曹植斬殺門吏

　　預設答條蒙欺孟德

　　破解口令，擅自行動師：楊修的恃才放曠招來曹操怎樣的態度?我們用開火車的方式來完成表格：

　　生21：破解門內“活”——心甚忌之。

　　生22：分食“合”中酥——而心惡之。

　　生23：道破夢中殺人——愈惡之。

　　生24：密告簏里藏人事件——愈惡之。

　　生25：教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。

　　生26：預設答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。

　　生27：破解口令，擅自行動——借惑亂軍心之罪殺之。

　　師：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實際上是“真不知魏王肺腑也”。恃才放曠的楊修碰到陰險狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺。關于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。請看屏幕：

　　【幻燈片展示】

　　“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。”

　　——明 李贄

　　“太祖(曹操)既慮始終之變，以楊修頗有才策，而又袁氏(袁紹)之甥也，于是以罪誅修。”

　　—— 陳壽《三國志》

　　“禰衡之死，是因為他太不了解人;楊修之死，則因為他太了解人。而且，他們又都不了解自己，也不了解人與人之間究竟應如何相處。” —— 易中天《品人錄》

　　師：假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處，才能做到相安無事，真正體現“大智慧”?

　　【幻燈片展示】

　　真知!

　　生28：對自己的言行收斂一點。

　　生29：要學會拍馬屁。

　　師：你可要小心哦，當心馬屁拍到馬蹄上。當然我們千萬不能把尊敬師長混同為拍馬屁，“尊重”與“拍馬屁”是兩碼事。

　　生30：做人要謙遜一些，不要太張揚。

　　師：這不是和我們現在的“張揚個性”相矛盾嗎?

　　生30：我說的是在曹操這樣的上司面前不能太張揚，因為曹操生性多疑忌才。

　　師：老師很喜歡你剛才所說的“太”字。不要“太”張揚，因為張揚過了頭就成了“張——”

　　部分學生激動地喊：張狂!

　　(師板書：張揚不張狂!)

　　師：老師前兩天就此寫過一篇啟示小短文，掛在我的博客上，下面我想鏈接我的博客，請咱們班的朗讀高手來朗讀這段文字。

　　【博文展示】

　　張 揚 但 不 張 狂

　　——《楊修之死》給予的啟示

　　張震雷

　　讀罷《楊修之死》，心情很是凝重——滿腹才華的楊修因為個性張狂而招致殺身之禍。

　　假如當初楊修內斂一點，也許命運就將改變。

　　確實，我們需要個性張揚!張揚，是內心激情火焰的噴發，是智慧靈動的舒張，……沒有張揚，就感受不到壯士一去兮不復返的豪邁氣概，就欣賞不到關羽單刀赴會的超人膽識。人又不能太張揚!張揚過了頭就成了張狂。張狂是要有代價的。楊修之死正應驗了“喪身二字傻與狂”。所以，我們在張揚個性的同時，必須控制好尺度—— 張揚而不張狂。

　　張揚引導成功，張狂導致失敗。個性要張揚，做人不張狂!

　　生31朗讀該段文字。

　　師：這位同學的朗讀水平真高，讀得真好。你的朗讀使老師的小文章增色不少，謝謝你。老師將文章掛上博客后已有許多跟帖，其中有位博友的跟帖我很欣賞(滾動博友跟帖內容)：張揚不張狂，獨立不特立。是啊，我們做人應該張揚個性，但不能張狂;人格應該獨立，但不能特立獨行。

　　(師板書：獨立不特立)

　　師：假如楊修身邊有剛才發言的那幾位同學做他的朋友，有張老師做他的朋友，經常在他的身邊提醒，也許楊修就不至于才活到34歲就命喪九泉。可憐、可悲、可嘆啊!他死后葬在華山腳下的河灣村附近，請看屏幕：

　　【幻燈片展示】

　　(悲悲切切的塤聲同時響起)

　　師：華山腳下僅存墓碑一塊，墓碑上刻的內容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個字。千古風流人物，死后葬身荒山野嶺凄涼地，古今行人少問津，不免讓我們產生無限的傷感。下面我想請同學們自選角度在楊修的墓碑上寫點東西，可以是墓志銘，可以是挽聯，還可以是打油詩……

　　(學生為墓碑寫文字)

　　生32：可憐可憐……可悲可悲……可嘆可嘆……

　　師：你是一詠三嘆。

　　生33：才華橫溢做主薄，恃才放曠保命難。

　　師：你有楊修之才，短短時間就擬了一幅對聯，而且包含了兩個成語。

　　生34：假如看透不說透，怎會無端斷了頭?

　　師：不錯不錯，啟迪后人要多用眼少用嘴。

　　生35：為人不可恃才放曠，做事定須三思后行。

　　師：你從為人和做事兩個方面警戒后人，很有哲理啊。

　　師：這堂課馬上就要結束了，但老師心情很是凝重，我在準備這堂課的時候，常情不能自已。思考了很多，比如“假如寬容和謙遜握手那該有多好”，比如“楊修遇到劉備又會如何?”……老師把在備課中的思索感悟形成了文字，并作了配樂朗誦。現在我想把她獻給同學們——

　　【幻燈片展示】(一段已經配好音樂的朗讀文字隨朗讀的速度自動緩緩上移)

　　曾經的風流才子，當年的刀下冤魂，小說中的楊修走了，留給我們的是無盡的思索……

　　厚重的書卷一頁一頁地翻過去，鮮活的人物一個一個地走過場，是非功過、善惡得失、進退榮辱，成敗臧否，聚訟紛紜，我們為楊修恃才放曠遭身死而扼腕，為曹操奸詐狡猾滅人才而悲憤。

　　楊修悲劇性的命運，昭示了性格即命運的真知，斯人已逝，作為生者，我們可以選擇才華畢露、放曠直言的張揚個性，我們也不應該回避韜光養晦的處世哲學，看著那些漸行漸遠的先人們，我們不妨讓“才”與“智”握手，讓我們的生命更行更遠，成為重持久又重進取的大寫的“人”。

　　音樂聲止，宣布下課。