這是《雨說》教學反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　臺灣著名詩人鄭愁予的《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。我結合自己所上的一周一科一課，特進行了如下反思：　　一、談設想:

　　上課前大致設想是讓學生先了解鄭愁予其人，再了解一下創作背景，把握幾個重要的字詞，然后讓學生在反復朗讀的基礎上體會詩的語言美，理解詩的內涵，再感知擬人手法的妙處。整體把握雨的形象，進而把握全詩的主題。我把重點放在讀和體會寫法上。 朱光潛先生說：要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦、反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。而《雨說》這一課，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中，我讓他們聽讀、自由讀、指名讀，并適時地對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情地品味式地朗讀呢。所以在這個環節，我花了十五分鐘的時間。

　　接下來，在體會擬人的手法這一環節上，是我這課最出彩的地方，我這次上課沒用任何教參，我在確立了重點后，就一個人拿著課本琢磨，如何讓學生對“擬人”是一種修辭，還是一種“寫作手法”區分清楚，我就設計了這樣一個主問題：

　　本文用的最多的修辭手法是什么?(擬人)

　　找出把“雨”擬人化的句子。(學生找了很多，幾乎每段都有)

　　總結：一句話用了擬人，就是修辭方法。

　　全篇都用擬人，就是寫作手法。

　　這樣一說完，所有學生都會了。對寫作手法又進行了一下拓展，學生認識得更清楚了。在評課環節，同事們對這一點也是大加贊揚，由易到難，符合學生的認知規律。

　　擺不足：一個老師評課時，說到了我在德育滲透上做得似乎還不夠。我也認同這一點。通過詩歌的學習，應激發學生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現，從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對于學生來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教。在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態度。

　　我的第二點不足，就是我深深為之自卑的課件使用的問題。盡管課件在做得時候就想以實用為原則，但在現實用的時候，還是捉襟見肘，手忙腳亂，以至于精心設計的課件因板書的問題而沒得到完全展示，這也是我很糾結的地方，每次用課件課就上得不流暢，不用的話就顯得很落伍。有些現代化的東西用不上。這一點要及時改正。

　　綜上所述，這課還是比較成功，也得到了大家的一致肯定。比方重點突出，難點突破得好，最后不測也達到了93. 66分，不足之處，在指導朗讀、課件使用、德育點滲透上還要下功夫。