這是《橋之美》反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　昨晚參加了正道三區的教研活動，有一些小小的感觸。容我亂涂一番權且留作紀念吧!

　　《橋之美》是人教版八年級說明文單元的一篇自讀課。我若沒有記錯的話，和它做鄰居的文章有《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》《說屏》。其中《橋之美》和《說屏》是自讀課。因為我平時比較懶，自讀課從來不去好好讀一下，所以導致我對《橋之美》只知道課題卻不曉得內容。呵呵，真是慚愧。

　　七點半左右，我初讀課文，竭力放慢速度以求讀細讀懂。但是讀后真的有點兒失望，感覺不是我讀得語無倫次，而是文章的結構怎么可以那么毫無章法呢?或者是我讀得太慌張了?唉～反正沒有時間細想，繼續讀課堂實錄，密密麻麻的，我只是粗線條瀏覽一下，活動就已經開始了。我注定是整個晚上最差的“學生”了。

　　先是高健老師解讀課文，一段一段解讀非常細致。我逐漸跟進，但不可否認跟得不好。原因只有一個，這篇課文太陌生了。我讀一遍根本無法真正走進文本，那么跟起來也就難免吃力。還有就是，這類文字實在是不在我的感冒范圍，這也是我無法進入文本的重要原因。但是，管它呢，“差生”也要努力跟進啊!

　　高老師一路細解，我卻在跟不上的狀態下開起了“小差兒”。我還是在對著原文在想:這篇文章怎么可以這樣毫無章法呢?教師為什么要強行去解讀這么一篇漏洞百出的文章呢?它真的適合放在初中學段給學生做范文嗎?是不是就因為編者個人喜好就把它放里面了?……想著想著，突然就有些不淡定了……

　　如果這篇文章是學生寫的作文，語文老師會為其大力點贊嗎?記得有個老師略帶不屑(我猜的，呵呵)地說學生寫不出這樣的文章云云。當然，這個答案不能說服我。因為我前面只是一個假設，我只是想說作為一篇客觀存在的文章，大家是不是還會如此力挺。

　　我甚至覺得課文不是每一篇都那么美，但有時因為作者名聲大噪，我們語文老師就必須肩負起“解讀美”的任務——寫出來的，或者沒有寫出來的，甚至寫不出來的。我想到在教學過程中，我們或多或少都曾遇到過找不出章法、沒什么邏輯、甚至顯得生澀拗口的文字。“考試”的驅使，語文老師只好硬頭皮迎合答案。明知道其實也沒什么實際意義。

　　但是總覺得絕大部分老師還是默默接受著“考試”的俘虜，堅持考試至上、教參至上、答案至上。“考試”就像一個枷鎖一樣，把老師束縛得拿過來一篇文章先去找章法。這難道不是后遺癥嗎?即使叛逆如我，還是固執地沾染上了一些“考試培訓員”的“惡疾”。唉～有點兒悲哀～

　　可是，我還是覺得有些名人，他的寫作能力真的不是特別過關。但是名人效應在作祟，一好俱好。語文教師呢?毫不猶豫就被這樣的名人綁架了。又被考試綁架，又被名人綁架，語文老師確實夠可憐的，呵呵。

　　我很欣賞昨天高老師的批判性解讀，敢于批判就很讓我敬重，因為這說明他很有懷疑精神，而具有懷疑精神很容易解讀出自己的個性。

　　后來是于世龍老師解讀先前發下來的一個執教者的課堂實錄。也特別細致。解讀完畢，大家自由交流。我從中總結出一點點小收獲。

　　1.堅持懷疑精神，敢于挑戰權威。我們平時接觸到的文章基本都夠權威，要想讀出自己的個性，必須破除迷信。要相信有些你怎么都研究不懂的，可能就是作者出錯了。

　　2.不要把幫助學生應付考試作為語文教學的終極目的。否則，老師很容易失去自我，失去自我就容易被綁架。所以，不要把做優秀的考試培訓師作為自我發展目標。

　　3.既然相信每個人都有缺點，就如每篇文章都有瑕疵一樣，那么，就不必耿耿于一篇文章的“漏洞”。挖掘亮點為上吧!畢竟是“美”的教育。若因為老師個人不喜歡某篇文章，就上成一節批判課，明顯不對頭了。甚至，即使你是懷著一種抵觸的情緒去解讀一篇文章，這樣也難于有特別好的效果。那么，就“擇其善者而從之”吧!

　　OK，就這樣。