這是《一次函數(shù)的圖象》課題教案，是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

　　一、 學(xué)生起點(diǎn)分析

　　八年級(jí)學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了變量之間的相依關(guān)系，積累了研究變量之間關(guān)系以及圖象的一些方法和初步經(jīng)驗(yàn).在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能在“引導(dǎo)——探究——發(fā)現(xiàn)”式的課堂教學(xué)中積極參與討論問(wèn)題，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法.但由于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們借助直觀(guān)、具體的圖象更容易理解抽象的一次函數(shù)圖象的變化規(guī)律及其性質(zhì).

　　二、 教學(xué)任務(wù)分析

　　《一次函數(shù)的圖象》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)(上)第六章《一次函數(shù)》的第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容安排了2個(gè)課時(shí)完成.第1課時(shí)讓學(xué)生了解了作一次函數(shù)圖象的方法，并通過(guò)作圖的操作過(guò)程，明確一次函數(shù)的圖象是一條直線(xiàn).本節(jié)課為第2課時(shí)，主要是通過(guò)對(duì)一次函數(shù)圖象的比較與歸類(lèi)，探索一次函數(shù)及其圖象的簡(jiǎn)單性質(zhì).與原傳統(tǒng)教材相比，新教材更注重借助感性材料，讓學(xué)生在具體操作中獲得有關(guān)一次函數(shù)圖象的變化規(guī)律以及在具體圖象中函數(shù)值的增減性和增減速度、具體直線(xiàn)之間的平行、相交等位置關(guān)系，實(shí)際上，這一過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識(shí)和能力的好機(jī)會(huì)，并為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)一次函數(shù)的應(yīng)用以及一次函數(shù)與二元一次方程的關(guān)系打下基礎(chǔ)..

　　三、 教學(xué)目標(biāo)分析

　　教學(xué)目標(biāo)

　　l 知識(shí)與技能目標(biāo)

　　1.了解一次函數(shù)兩個(gè)變量之間的變化規(guī)律;

　　2.在認(rèn)識(shí)一次函數(shù)圖象的基礎(chǔ)上，掌握一次函數(shù)圖象及其簡(jiǎn)單性質(zhì).

　　l 過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　1.經(jīng)歷對(duì)一次函數(shù)圖象變化規(guī)律的探究過(guò)程，在探究中學(xué)會(huì)解決一次函數(shù)問(wèn)題的一些基本方法和策略;

　　2.在結(jié)合圖象探究一次函數(shù)性質(zhì)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識(shí)，滲透分類(lèi)討論的思想;

　　3.通過(guò)對(duì)一次函數(shù)圖象及性質(zhì)的探究，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、識(shí)圖能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力.

　　l 情感與態(tài)度目標(biāo)：

　　1.在一次函數(shù)圖象及性質(zhì)的探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、善于觀(guān)察、勇于探索和勤于思考的精神;

　　2.在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在探究活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn).

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　結(jié)合一次函數(shù)的圖象，探究一次函數(shù)的簡(jiǎn)單性質(zhì).

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　一次函數(shù)圖象變化規(guī)律及特點(diǎn)的探究過(guò)程及建立數(shù)形結(jié)合和分類(lèi)討論的思想.

　　四、教法學(xué)法

　　1.教學(xué)方法：“探究—歸納—總結(jié)—運(yùn)用”

　　2.課前準(zhǔn)備：

　　教具：教材，課件，電腦

　　學(xué)具：教材，鉛筆，直尺，練習(xí)本

　　五、 教學(xué)過(guò)程

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：圖片展示;第二環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)引入;第三環(huán)節(jié)：活動(dòng)探究;第四環(huán)節(jié)：反饋練習(xí)與知識(shí)拓展;第五環(huán)節(jié)：課時(shí)小結(jié);第六環(huán)節(jié)：作業(yè)布置.

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境

　　內(nèi)容：展示一些與實(shí)際生活息息相關(guān)的圖片.說(shuō)明在我們生活中，有許許多多這樣的圖案，這些圖象當(dāng)中蘊(yùn)含著某些規(guī)律，人們利用這些規(guī)律，能更合理地作出決策或預(yù)測(cè).

　　意圖：通過(guò)富有現(xiàn)實(shí)意義的圖片展示，引入生活中熟悉的圖片，使學(xué)生感受到圖象里蘊(yùn)含的某些規(guī)律可以使人們作出合理、科學(xué)的決策，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，感受圖象的實(shí)用價(jià)值.

　　說(shuō)明：通過(guò)欣賞這些生活中的圖象，學(xué)生感受到圖象中所蘊(yùn)含的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲.

　　第二環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)引入

　　內(nèi)容：在前面，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了繪制一次函數(shù)圖象，那么一次函數(shù)圖象中又蘊(yùn)含著什么規(guī)律，這節(jié)課我們就來(lái)研究一次函數(shù)圖象的性質(zhì).首先，我們來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí).

　　復(fù)習(xí)提問(wèn)：(1)作函數(shù)圖象有幾個(gè)主要步驟?

　　(2)上節(jié)課中我們探究得到一次函數(shù)圖象有什么特征?

　　(3)作一次函數(shù)圖象需要描出幾個(gè)點(diǎn)?

　　意圖：學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為進(jìn)一步研究一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)做好鋪墊.在上節(jié)課的探究中我們得到一次函數(shù)的圖象是一條直線(xiàn)，其中正比例函數(shù)圖象是過(guò)原點(diǎn)的一條直線(xiàn).當(dāng)b>0時(shí)，一次函數(shù)圖象與y軸正半軸相交，當(dāng)b<0時(shí)，一次函數(shù)圖象與y軸負(fù)半軸相交.本節(jié)課主要內(nèi)容是對(duì)一次函數(shù)中常數(shù) 對(duì)圖象的影響進(jìn)行探究.

　　本節(jié)課也可從第二環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)引入開(kāi)始，直接進(jìn)入本課題的學(xué)習(xí).

　　說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)知識(shí)回顧，再次明確一次函數(shù)圖象的一些特征，為學(xué)習(xí)本節(jié)課在知識(shí)上作好準(zhǔn)備.

　　第三環(huán)節(jié)： 活動(dòng)探究

　　1 合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　內(nèi)容：觀(guān)察在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)的下列一次函數(shù)的圖象.

　　議一議：

　　(1)觀(guān)察圖象，它們分別分布在哪些象限.

　　(2)觀(guān)察每組三個(gè)函數(shù)的圖象，隨著 值的變化， 的值在怎樣變化?

　　(3)從以上觀(guān)察中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

　　歸納出一次函數(shù)圖象的特點(diǎn)：

　　在一次函數(shù)y=kx+b中

　　當(dāng) 時(shí)， 隨 的增大而增大，當(dāng)b>0時(shí)，直線(xiàn)必過(guò)一、二、三象限;

　　當(dāng)b<0時(shí)，直線(xiàn)必過(guò)一、三、四象限;

　　當(dāng) 時(shí)， 隨 的增大而減小，當(dāng)b>0時(shí)，直線(xiàn)必過(guò)一、二、四象限;

　　當(dāng)b<0時(shí)，直線(xiàn)必過(guò)二、三、四象限.

　　意圖：歸納出一次函數(shù)圖象中系數(shù)k對(duì)函數(shù)圖象的影響。

　　說(shuō)明：

　　本節(jié)課主要是結(jié)合一次函數(shù)的圖象，探究一次函數(shù)的簡(jiǎn)單性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容較多，為更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，建議在上一節(jié)課的家庭作業(yè)中，要求學(xué)生繪制上述兩組函數(shù)圖象在作業(yè)本上.

　　本節(jié)課首先請(qǐng)學(xué)生展示作出的函數(shù)圖象,師生、生生互評(píng)，再讓學(xué)生結(jié)合自己繪制的函數(shù)圖象來(lái)探究一次函數(shù)的性質(zhì).通過(guò)問(wèn)題串的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)，兩個(gè)常數(shù)進(jìn)行分類(lèi)討論，探索出k、b值的變化對(duì)圖象的影響和變化規(guī)律.在此過(guò)程中滲透分類(lèi)討論的思想方法,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識(shí).

　　學(xué)生拿出課前已經(jīng)做好的函數(shù)圖象.通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行批改,互評(píng).讓學(xué)生再次鞏固了已學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí).在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并分小組對(duì)一次函數(shù)中 ，的幾何意義作了初步的探索.本環(huán)節(jié)通過(guò)獨(dú)立思考和小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、探究能力和合作能力.初步感受到了一次函數(shù)的圖象及函數(shù)的性質(zhì)由常數(shù)k、b決定. 2觀(guān)察思考，深入探究

　　內(nèi)容1：

　　右圖是某次110米欄比賽中兩名選手所跑的路程s(米)和所用時(shí)間t(秒)的函數(shù)圖象. 觀(guān)察圖象,你能看出誰(shuí)跑得更快嗎?

　　意圖：學(xué)生通過(guò)對(duì)熟悉的實(shí)際問(wèn)題的討論，體會(huì)不同函數(shù)圖象的傾斜程度不同，函數(shù)值的增減速度也不同，為下面進(jìn)一步探究一次函數(shù)圖象的性質(zhì)作了鋪墊.

　　說(shuō)明：通過(guò)具體的實(shí)例，學(xué)生在觀(guān)察討論中發(fā)現(xiàn)可以從圖象的傾斜程度看出誰(shuí)跑得更快，那么一次函數(shù)圖象的傾斜程度又由什么決定呢?再次激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為課堂注入新的活力.

　　內(nèi)容2：(1)作出一次函數(shù) 、 和 的圖象，觀(guān)察圖象，x從0開(kāi)始逐漸增大，哪個(gè)函數(shù)的值先到達(dá)6?直線(xiàn) ， 和 哪個(gè)與 軸正方向所成的銳角最大? 從中你能發(fā)現(xiàn)與x軸正方向所成的銳角的大小是由什么決定的?

　　(2)直線(xiàn) 與 的位置關(guān)系如何?

　　(3)直線(xiàn) 與 的位置關(guān)系如何?

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合函數(shù)圖象，回答以上的問(wèn)題.

　　結(jié)合上面幾個(gè)例子，你認(rèn)為平面內(nèi)不重合的兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系由什么決定?請(qǐng)和同桌交流，看看對(duì)你有沒(méi)有啟發(fā).

　　從而希望學(xué)生總結(jié)出一次函數(shù)圖象的特點(diǎn)：

　　.

　　.

　　. 當(dāng)k>0時(shí)，k的值越大，直線(xiàn)與x軸的正方向所成的銳角越大.

　　同一平面內(nèi)，不重合的兩條直線(xiàn) 與

　　當(dāng) 時(shí)， ;

　　當(dāng) 時(shí)， 與 相交.

　　意圖：?jiǎn)栴}(1)在教材中是放在一次函數(shù)圖象的第一節(jié)課，根據(jù)教學(xué)安排，我們把這個(gè)內(nèi)容調(diào)整到了本節(jié)課.經(jīng)過(guò)自主探究、合作交流，力圖讓學(xué)生對(duì)兩直線(xiàn)的位置關(guān)系及，的幾何意義作進(jìn)一步的探討，感受在具體圖象中平行、相交等位置關(guān)系以及函數(shù)圖象中函數(shù)值的增減速度與k值之間的聯(lián)系.

　　x

　　y

　　O 說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)討論，得出所觀(guān)察到的圖象的規(guī)律，在教師的引導(dǎo)下，逐步加深對(duì)一次函數(shù)圖象及性質(zhì)的認(rèn)識(shí).

　　內(nèi)容3：比一比，看誰(shuí)畫(huà)得快

　　一次函數(shù) 的圖象如圖所示，你能畫(huà)出函數(shù) 的圖象嗎?

　　意圖：學(xué)生作圖(學(xué)生可能按常規(guī)過(guò)兩點(diǎn)作直線(xiàn)，也可能利用兩直線(xiàn)的位置關(guān)系，過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)).利用所學(xué)的知識(shí)反過(guò)來(lái)解決了作圖問(wèn)題，再次強(qiáng)調(diào)了數(shù)形結(jié)合的思想.

　　說(shuō)明：通過(guò)探究，學(xué)生已經(jīng)了解了一次函數(shù)圖象的特點(diǎn).根據(jù)一次函數(shù)圖象的特點(diǎn)，學(xué)生能較容易的完成此題.

　　3歸納總結(jié)，認(rèn)識(shí)規(guī)律

　　內(nèi)容：歸納總結(jié)一次函數(shù)圖象的特點(diǎn)：

　　1.在一次函數(shù)y=kx+b中

　　當(dāng) 時(shí)， 隨 的增大而增大，當(dāng)b>0時(shí)，直線(xiàn)必過(guò)一、二、三象限;

　　當(dāng)b<0時(shí)，直線(xiàn)必過(guò)一、三、四象限;

　　當(dāng) 時(shí)， 隨 的增大而減小，當(dāng)b>0時(shí)，直線(xiàn)必過(guò)一、二、四象限;

　　當(dāng)b<0時(shí)，直線(xiàn)必過(guò)二、三、四象限.

　　2.當(dāng)k>0時(shí)，k的值越大，直線(xiàn)與x軸的正方向所成的銳角越大.

　　3. 同一平面內(nèi)，不重合的兩條直線(xiàn) 與

　　當(dāng) 時(shí)， ;

　　當(dāng) 時(shí)， 與 相交.

　　意圖：通過(guò)師生、生生互動(dòng)，共同總結(jié)，使學(xué)生再次明確一次函數(shù)圖象的特點(diǎn)，為下個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)運(yùn)用作好準(zhǔn)備.

　　說(shuō)明：通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，完善，很容易歸納出一次函數(shù)圖象的特點(diǎn).

　　第四環(huán)節(jié)：反饋練習(xí)

　　內(nèi)容：1.你能找出下列四個(gè)一次函數(shù)對(duì)應(yīng)的圖象嗎?請(qǐng)說(shuō)出你的理由：

　　(1) ; (2) ;

　　(3); (4) .

　　2.(1)判斷下列各組直線(xiàn)的位置關(guān)系：

　　(A) 與 ;

　　(B) 與 .

　　(2)已知直線(xiàn) 與一條經(jīng)過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn) 平行，則這條直線(xiàn)的函數(shù)關(guān)系式為 .

　　O

　　x

　　y 3.(1)一次函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò) 象限， 隨的增大而 ;

　　(2)一次函數(shù) 的圖象如圖所示，則下列結(jié)論正確的是( )

　　4.小明騎車(chē)從家到學(xué)校，假設(shè)途中他始終保持相同的速度前進(jìn)，那么小明離家的距離與他騎行時(shí)間的圖象是下圖中的 ;小明離學(xué)校的距離與他騎行時(shí)間的圖象是下圖中的 .

　　5

　　15

　　5

　　15

　　答案：1.四個(gè)圖象對(duì)應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式分別為：(3)、(1)、(2)、(4).

　　2.(1)平行，相交;

　　(2) .

　　3.(1)二、四，減小;

　　(2)B.

　　4. B，A.

　　意圖：四組練習(xí)，旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的掌握情況.可根據(jù)學(xué)生情況和上課情況適當(dāng)調(diào)整.若學(xué)生在回答第1題時(shí)有困難，可先引導(dǎo)學(xué)生完成分層教學(xué)中基礎(chǔ)訓(xùn)練1、2題，若學(xué)生完成上述練習(xí)比較順利，可根據(jù)上課時(shí)間適當(dāng)選擇分層教學(xué)中提高訓(xùn)練或知識(shí)拓展完成.

　　說(shuō)明：四組練習(xí)注意了問(wèn)題的梯度，由淺入深，一步步加深學(xué)生對(duì)一次函數(shù)圖象及性質(zhì)的認(rèn)識(shí).對(duì)同學(xué)的回答,教師給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)回答問(wèn)題暫時(shí)有困難的同學(xué),教師應(yīng)幫助他們樹(shù)立信心.

　　第五環(huán)節(jié) 課時(shí)小結(jié)

　　內(nèi)容：本節(jié)課我們結(jié)合一次函數(shù)的圖象對(duì)一次函數(shù)的一些簡(jiǎn)單性質(zhì)進(jìn)行了探討，通過(guò)這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容：

　　1.一次函數(shù) 中，

　　當(dāng) 時(shí)， 的值隨 的增大而增大，圖象經(jīng)過(guò)一、三象限;

　　當(dāng) 時(shí)， 的值隨 的增大而減小，圖象經(jīng)過(guò)二、四象限.

　　2.同一平面內(nèi)，不重合的兩條直線(xiàn) 與

　　當(dāng) 時(shí)， ;當(dāng) 時(shí)， 與 相交.

　　用到了以下的數(shù)學(xué)思想和基本方法：

　　1.本節(jié)課中用到的數(shù)學(xué)思想：數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論.

　　2.本節(jié)課中用到的基本方法：通過(guò)觀(guān)察、操作、猜想、推理、類(lèi)比、歸納等過(guò)程獲取數(shù)學(xué)知識(shí).

　　意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)及數(shù)學(xué)思想、方法，教師再補(bǔ)充完善，使知識(shí)系統(tǒng)化.

　　說(shuō)明：學(xué)生暢所欲言，相互進(jìn)行補(bǔ)充,能用自己的話(huà)進(jìn)行歸納總結(jié).

　　第六環(huán)節(jié) 作業(yè)布置

　　習(xí)題6.4

　　課外探究

　　當(dāng)x>0時(shí)，y與x的關(guān)系式y(tǒng)=5x;當(dāng)x≤0時(shí)，y=-5x，則它們?cè)谕恢苯亲鴺?biāo)系中大致圖象是( )

　　六、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

　　(1)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略

　　本節(jié)課是學(xué)生首次接觸利用數(shù)形結(jié)合的思想研究一次函數(shù)圖象和性質(zhì)，對(duì)他們而言觀(guān)察對(duì)象、探索思路、研究方法都是陌生的，因而在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注意通過(guò)有層次的問(wèn)題串的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察一次函數(shù)的圖象，探討一次函數(shù)的簡(jiǎn)單性質(zhì)，逐步加深學(xué)生對(duì)一次函數(shù)及性質(zhì)的認(rèn)識(shí).在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探索實(shí)踐活動(dòng)中，促成學(xué)生對(duì)一次函數(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善;在鞏固議練活動(dòng)中，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

　　(2)分層教學(xué)

　　根據(jù)本班學(xué)生及教學(xué)情況可在教學(xué)過(guò)程中選擇下述內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或拓展.

　　基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　1.正比例函數(shù)的圖象位于 象限，y隨著x的增大而 .

　　2.一次函數(shù)的圖象不經(jīng)過(guò) 象限，y隨著x的增大而 .

　　3.直線(xiàn)與直線(xiàn) 不平行.(在橫線(xiàn)上填上一個(gè)合適的解析式即可)

　　提高訓(xùn)練

　　4.當(dāng) 時(shí)，一次函數(shù)的圖象不經(jīng)過(guò) 象限.

　　5.若一次函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò)第一、三、四象限，則該一次函數(shù)的解析式為 . (填上一個(gè)合適的解析式即可)

　　6.已知一次函數(shù) 的圖象不經(jīng)過(guò)第三象限，則 ， 的取值范圍是 ， .

　　☆ 知識(shí)拓展

　　7.如圖， 1表示某出版社練習(xí)冊(cè)的銷(xiāo)售成本與銷(xiāo)售量的關(guān)系圖象; 2表示練習(xí)冊(cè)的銷(xiāo)售收入與銷(xiāo)售量的關(guān)系圖象.請(qǐng)你認(rèn)真觀(guān)察圖象，回答下列問(wèn)題：

　　(1)印刷這些練習(xí)冊(cè)出版社前期投資多少錢(qián)?

　　(2)如果只賣(mài)出1千冊(cè)，觀(guān)察圖象，估計(jì)是賺錢(qián)還是賠錢(qián)?

　　(3)觀(guān)察圖象，賣(mài)出多少冊(cè)書(shū)才能不賠不賺(保本)?

　　(4)設(shè) 的解析式是 ， 的解析式是 ，觀(guān)察圖象，你能比較 和 的大小嗎?

　　(5)根據(jù)這個(gè)圖象，能否結(jié)合你的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一個(gè)滿(mǎn)足此圖象的函數(shù)問(wèn)題情境?與同伴進(jìn)行交流.

　　意圖：學(xué)生知識(shí)上有一定的分層，可更好地調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.教師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況，適當(dāng)選擇上述題目要求學(xué)生分層完成，若時(shí)間允許，課內(nèi)完成，否則留作課后作業(yè).

　　說(shuō)明：通過(guò)分層練習(xí)，調(diào)動(dòng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間思考,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，得出結(jié)果:

　　1.二、四，減小.

　　2.第二，增大.

　　3. (答案不唯一).

　　4.第一

　　5. (答案不唯一).

　　6.

　　7.(1)觀(guān)察 可以看出當(dāng)x=0時(shí)，y=2，由此可得出版社前期投資為2千元;

　　(2)觀(guān)察 和 的圖象可以看出當(dāng)x=1時(shí) ，由此估計(jì)只賣(mài)出1千冊(cè)時(shí)是賠錢(qián);

　　(3)當(dāng) 時(shí)不賠不賺，結(jié)合圖象可以看出，大約賣(mài)出2千冊(cè)時(shí)才能不賠不賺;

　　(4) ，說(shuō)明隨著銷(xiāo)售量的逐步增加,銷(xiāo)售收入的增長(zhǎng)速度大于銷(xiāo)售成本的增長(zhǎng)速度,因此隨著銷(xiāo)售量的增大, 盈利會(huì)越來(lái)越多.

　　(3)評(píng)價(jià)方式

　　根據(jù)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)探索方式、表述方式和解題方法的多樣化.在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與程度和表現(xiàn)出來(lái)的思維水平，應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)圖象的理解水平和解決過(guò)程中的表述水平，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)技能的掌握情況和應(yīng)用一次函數(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)的提高狀況.教學(xué)中可通過(guò)學(xué)生對(duì)“議一議”、“想一想”的探究情況和學(xué)生對(duì)4組反饋練習(xí)的完成情況分析學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況和應(yīng)用一次函數(shù)圖象、性質(zhì)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力水平.對(duì)于學(xué)生的回答教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能.

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　一次函數(shù)的圖象(二)

　　一次函數(shù) 的性質(zhì) 　做一做

　　(1)—————————— (1)——————-

　　(2)——————————

　　(2)———————

　　(3)———————

　　保留性板書(shū)

　　暫時(shí)性板書(shū)