這是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案說課稿及教學(xué)反思，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　教材分析：

　　人教版小學(xué)語文教材第七冊第六組課文的主題是“人間真情” ，精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。

　　本詩是李白出蜀壯游期間的作品。開元盛世，陽春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會——這樣的創(chuàng)作背景使盛唐詩人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿了少年人青春昂揚(yáng)的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現(xiàn)了盛唐獨(dú)有的精神風(fēng)貌。因此，在“送別詩”中獨(dú)放異彩，是歷來傳頌的名篇。

　　學(xué)情分析：

　　四年級是中年級向高年級過渡的橋梁，已經(jīng)初步掌握了基本的閱讀方法，有了一定數(shù)量的語言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。從思維發(fā)展的角度來看，四年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。

　　孩子能收集相關(guān)語文學(xué)習(xí)材料，但面不廣，收集材料較散。平時(shí)能積極發(fā)言，但公開課上表達(dá)欲望和自信心不穩(wěn)定。知識面和語言表達(dá)能力相對城鎮(zhèn)孩子較弱，在語言感悟方面深度不夠，語感一般。平時(shí)缺少不斷總結(jié)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力的意識。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　1、根據(jù)學(xué)情，放棄原先上組詩的想法。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這兩首詩之中選學(xué)色彩明麗、語淺意深的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著對古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn)，學(xué)生的古詩誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化。

　　3、重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩的能力。“讀懂詩題、讀通詩句、理解詩意、體驗(yàn)詩情”四個(gè)步驟做成卡片，每個(gè)步驟結(jié)束時(shí)及時(shí)總結(jié)并貼在黑板上，成為板書的一部分。

　　4、注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動參與。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。

　　2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動積累詩歌的習(xí)慣。

　　4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)： 移情換景，想象畫面，體驗(yàn)情感。 讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

　　教學(xué)過程：

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、背景音樂：《高山流水》

　　2 熱身活動：分兩隊(duì)，小隊(duì)長領(lǐng)著賽背李白的詩。

　　(啟用哪種背景音樂，確定什么課前活動內(nèi)容，是經(jīng)過了考慮和挑選的。高山流水遇知音，李白詩篇萬古傳。——“未成曲調(diào)先有情”，課前的一切準(zhǔn)備都只為了讓學(xué)生進(jìn)入和諧的感性氛圍。)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、(背景音樂：《高山流水》，)平時(shí)大家積累了許多古詩，想和老師對詩嗎?眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。——;日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。——;白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。——;危樓高百尺，手可摘星辰。——;李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。——

　　2、，能記住這么多的古詩，你們真棒。你知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎?你了解李白么?(課件李白素描圖出現(xiàn))

　　3、(過渡)千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當(dāng)時(shí)詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學(xué)習(xí)李白的這首送別詩。(課件出示整首詩)

　　二、解詩題，知作者

　　1、師：同學(xué)們，老師寫在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀?(陵)這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一。現(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個(gè)醒的?(“陵”右上是“土”，下邊是折文)觀察細(xì)致，請大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。

　　2、從題目中，你知道了什么?

　　(學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等)

　　3、教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個(gè)方法!題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎?(生試著說題目意思)

　　4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

　　三、讀通讀順，整體感知

　　1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時(shí)候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。

　　2、學(xué)習(xí)生字(我們先和剛才還未認(rèn)識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀?容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀)

　　3、請一個(gè)同學(xué)來讀這首詩，老師給你加點(diǎn)伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學(xué)邊聽邊想想你的頭腦中會浮現(xiàn)出怎樣的情景?

　　4、想象得真好!正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠(yuǎn)去這兩個(gè)情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景?

　　(學(xué)生讀詩句，交流：前兩句描寫了孟浩然告別的情景，后兩句描寫了李白目送孟浩然的情景)

　　四、感悟詩境，品讀古詩。

　　1.浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。我們在數(shù)學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個(gè)同學(xué)能幫我貼出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置?指名上臺貼出“黃鶴樓”·“揚(yáng)州”·貼對了嗎?生：對。評價(jià)：真厲害!為什么這么貼?能結(jié)合詩句說一說嗎?指名說。

　　黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩人說故人———

　　孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩人說煙花三月-----------

　　“故人”是什么意思?(老朋友) 在這指誰?(孟浩然)從哪知道的?(注釋)真好，結(jié)合注釋是弄清古詩意思的好辦法。

　　師：煙花給你們什么感覺?(漂亮，綻放……)為什么用煙花形容三月呢?還可以說什么樣的三月?

　　生：百花盛開的三月，爭齊斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月……

　　師：揚(yáng)州是東南都會，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個(gè)季節(jié)去揚(yáng)州，李白仿佛看見了揚(yáng)州怎樣的一番景象?

　　生：也是花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平……

　　師：老師請大家欣賞下這時(shí)的江南一帶的美景。(播放課件)此時(shí)此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的?(小結(jié)：孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對友人的這次出游自然十分羨慕。也表達(dá)了詩人內(nèi)心的愉快與向往。)

　　師：有一個(gè)讀書的好方法就是展開想象，請想象剛才說的畫面并帶自己的感覺讀讀這兩句詩。

　　2.孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指名說：船。幾只?生：一只。師：詩中哪兒告訴我們?生：孤帆。師：對!孤帆就是?生：孤孤單單的一只船。

　　可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來往的船只(課件點(diǎn)擊：江上千帆)。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢?生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩稀煟豪畎籽壑兄挥?mdash;—孟浩然，是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥?mdash;—孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。(點(diǎn)擊課件一支孤帆。)

　　過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!誰來讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀?眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺?你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。

　　3.“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎?不盡的是什么?

　　不盡的是滾滾長江水;不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

　　4.送上祝福的話。

　　送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會在心里默默地對遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢?(江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會斷的;今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會?愿你一帆風(fēng)順，一路平安……)能否用上我們積累過的送別詩來送送孟浩然?(莫愁前路無知已，天下誰能不識君。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。)

　　5、就像老師上課開始時(shí)介紹過的，送別詩已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)一種風(fēng)俗，有許多詩人都在送別他的親人和朋友時(shí)，寄情于詩表達(dá)出自己的深情厚義。請看(出示送別詩)古詩的學(xué)習(xí)還需要平時(shí)的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩。

　　6、孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。李白還在看什么啊?生：江水。哪句詩告訴我們?生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思?只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊?生：舍不得。這又是怎樣的情啊?生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情?自己讀看看。指名讀。

　　加上第三句詩，誰來?

　　帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來送送他。這是柔情的相送。

　　導(dǎo)讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：

　　⑴帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

　　⑵帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已消失在藍(lán)天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

　　⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊!心中再次默念——

　　8. 師：是啊!人雖分，情永在，這兩句詩寫出了詩人目送朋友遠(yuǎn)去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情?(板書：依依惜別)一年后，李白對自己的朋友，對當(dāng)時(shí)送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

　　五、小結(jié)

　　是啊，相見時(shí)難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實(shí)這樣的深情誰沒有遇到過呢?誰沒有這樣的親人朋友呢?一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩人王維和朋友依依惜別的深情。

　　六、作業(yè)

　　課下，背誦默寫這首詩，可以搜集送別的古詩讀一讀，背一背;還可以把這首古詩改編成一篇小故事，好嗎?下課。

　　板書設(shè)計(jì)：　　　　　　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　黃鶴樓圖片——揚(yáng)州城圖片

　　依依惜別

　　教學(xué)反思：

　　本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以讀促悟，想象古詩所描繪的情景;以語言運(yùn)用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語拓展知識點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。拓展送別詩積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛的溫馨。

　　在操作過程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收場的感覺。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。