這是《雪》課堂實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　師：“魯迅”，一個對同學們而言并不陌生的名字，哪位同學能夠結合自己的知識積累和課前預習簡要地介紹一下魯迅先生?

　　生1：魯迅原名周樹人，字豫才，是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。“魯迅”是他1918年為《新青年》寫稿時使用的筆名。師：有沒有哪位同學想要補充介紹? 生2：魯迅的作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》等。師：看來同學們對魯迅先生的了解還真不少。魯迅是中國現代文學的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的筆鋒深深地感染著我們。 1936年10月19日，這位偉大的文學家、思想家、革命家永遠離開了我們，成千上萬的民眾自發地涌上街頭，為他送行。先生為什么會有這么強大的精神感召力呢?他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面赫然寫著“民族魂”三個大字，這也許就是對他最好的詮釋吧!今天，就讓我們一起走近魯迅，走進魯迅筆下雪的世界。(屏顯。)

　　魯迅——民族魂 文學家、思想家、革命家 (板書課題、作者。)

　　師：同學們已經預習過這篇課文了，現在把預習中遇到的疑難字詞提出來和大家分享一下。 生1：“嗡嗡”的“嗡”，“磬口”的“磬”，“脂粉奩”的“奩”，這幾個字的字音字形比較重要。生2：老師，我發現課本上“蠟梅”、“胡蝶”、“壺盧”的寫法和現在不一樣。

　　師：這位同學很細心。作者寫這篇文章時正值新文化運動開始不久，白話文的實踐經驗不足，還有待完善，因此很多字現在看來不對，但在那時卻是正確的，因此可能有出入。不改是為了尊重原著并保留白話文發展過程中的特點。接下來老師也想和大家分享幾個，第2自然段中“以自身的滋潤相粘(nián)結”，第4自然段中“他們決不粘(zhān)連”，“旋(xuàn)風忽來”，還有上文中“如包藏火焰的大霧，旋(xuán)轉而且升騰”。

　　我們一起來看大屏幕，把整理出的字詞齊聲朗讀兩遍。 (生齊讀。)

　　師：同學們分成男女生兩組，女生朗讀前三個自然段，男生朗讀后三個自然段，比一比，看哪一組讀得好。

　　(生分組朗讀。)

　　師：同學們聲音洪亮，對文章節奏、感情的把握較為準確。我想找兩個同學問一下，男生和女生分別是帶著什么樣的感情來讀相應部分的?生(女)：讀前三段，我們應讀出南方雪的美好以及作者的思念和向往之情。師：我聽出來了，那么男生呢? 生(男)：后面三段應表現出對北方雪的贊美之情，要讀出氣勢。

　　師：所以男生讀的時候感情還可以更激昂一些，女生可以更甜美一些。文章我們讀過了，下面我們就走進魯迅先生的文字，領略先生的這篇文章給我們帶來的文學之美和意境之美。(屏顯。)

　　文學家——品味文學之美

　　思考：你認為作者為我們描繪了幾幅畫面，各有什么特點?

　　師：請同學們思考一下，這篇文章一共描繪了幾幅雪景圖? 生(齊)：兩幅。一幅是江南雪景圖，一幅是朔方雪景圖。

　　師：真是異口同聲啊!

　　(板書：江南的雪、朔方的雪”。) 師：“朔方”是什么地方? 生1：北方。

　　師：文章描繪了北方雪景和江南雪景，這里體現了什么的轉換?

　　生2：地點的轉換。

　　師：我們先看看作者在江南雪景圖中具體描繪了哪些內容。

　　生3：寫了“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”，還寫了草。

　　師：作者在描寫花草的時候，抓住了花草的什么特點來寫? 生4：顏色!

　　師：我們一起把描寫顏色的詞讀一遍。 生(齊)：血紅、白中隱青、深黃、冷綠。師：文章除了對植物的描寫，還寫了什么?生5：還寫了動物。“胡蝶確乎沒有”，“有許多蜜蜂們忙碌地飛著”。

　　師：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有嗎? 生6：沒有!

　　師：哪些地方可以看出沒有?

　　生7：從“確乎沒有”、“記不真切”、“仿佛”這些詞可以看出來。

　　師：這種寫法我們曾經學過，朱自清的《春》當中，描繪“春草圖”時這樣寫到：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這種表現手法叫什么?

　　生8：虛寫，也就是想象。

　　師：很好!同學們對于學過的知識記憶猶新，老師很佩服。那么這幅圖景中作者還寫了其他內容嗎?

　　生9：還寫了孩子們堆雪人的場景。

　　師：這里作者用大量的筆墨寫了孩子們在冬天的活動，你覺得寫這個情景有什么作用呢?

　　生10：孩子們在冬天玩得很開心，表現了兒童的天真活潑。 生11：我覺得江南雪景圖前面描繪花草時有色有聲，有對實景的描繪，也有想象中的虛寫，景物描寫是靜態描寫，而這里的塑雪羅漢又加上了動態描寫。

　　師：這位同學的品讀真的很到位，也很全面。下面我們嘗試著概括一下：江南雪景圖有什么特點?同學們討論一下。(生討論。)

　　師：誰來說說看?

　　生1：江南的冬天是一種溫潤的美。 生2：應該是美艷、不能持久的。

　　師：你是指塑的雪羅漢很快就消釋了，對嗎? 生2：嗯。

　　師：同學們可以回到文本中再找找。 生3：我覺得是“滋潤美艷之至”。

　　師：這位同學提取信息的能力很強。那么這樣一幅畫，除了塑雪羅漢是在冬天做的事情，其他的情景像是冬天嗎? 生4：不像。

　　師：如果非得說是冬天，也是暖冬。所以說，除了“滋潤美艷”之外，這樣的冬天還有什么特點? 生5：是充滿了生機和活力的，生機盎然的。師：概括得非常準確。下面我們集體來概括一下江南雪景圖：江南雪景圖是一幅有聲有色、有靜有動、有實有虛的雪景圖。這樣一幅聲色和諧、動靜相襯、虛實相生的江南雪景圖美不美?生(齊)：美。

　　師：同學們能否用一個詞來概括一下這是一種什么樣的美? 生1：柔美。生2：優美。

　　師：很凝練，我們就用“優美”好不好? 生(齊)：好。 (板書：優美。)

　　師：下面我們齊讀前三段，相信通過學習，同學們一定能超越上一次的朗讀。 (生齊讀1-3自然段。)

　　師：接下來我們再來品讀一下朔方的雪景圖中寫了什么。

　　生1：寫了雪的蓬勃。

　　師：文本中是怎樣描繪的?誰來說?

　　生2：“旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光。”

　　生3：“卻永遠如粉，如沙，他們絕不粘連。” 生4：“如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰。” 師：同學們找得很全，下面我們一起來梳理一下描寫朔方的雪的關鍵詞。師生(齊)：如粉如沙，決不粘連，蓬勃奮飛，燦燦生光，旋轉升騰。

　　師：那么朔方的雪又具有什么樣的特點呢? 生1：孤獨的，沒有南方的雪滋潤。師：你從哪里讀出了孤獨? 生1：“如粉如沙，決不粘連。”

　　生2：我覺得朔方的雪還有一種旺盛、不可抑制的力量。

　　師：你的依據是什么?

　　生2：“如包藏火焰的大霧。”這個比喻寫出了朔方的雪蘊含著偉大的力量。

　　師：我發現同學們都很善于從文中歸納。文中有現成答案，你們找到沒有? (生搖頭。)

　　師：同學們好像忽視了文章的開頭。 生3：找到了!是“冰冷、堅硬、燦爛”。師：我們一起來把第一句讀一下。(生齊讀。)

　　師：“暖國”是哪里?

　　生4：指我國南方氣候溫暖的地區。 師：江南屬不屬于暖國? 生(齊)：屬于。師：江南有沒有雪?生(齊)：有。

　　師：有雪。可是先生卻說“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”。也就是說“冰冷、堅硬、燦爛”指的是何處的雪?生(齊)：朔方的雪。

　　師：這幾個詞在文中如何理解?

　　生5：和江南溫潤的雪相比，朔方的雪是“冰冷”的;和江南在日光中漸漸消釋的雪相比，朔方的雪是“堅硬”的、“燦爛”的，這和江南的雪是截然不同的。

　　師：很好，我們同學理解得非常好!剛才我們用一個詞概括了江南雪景圖，叫“優美”，那么與此相對的朔方雪景圖該如何概括呢?生1：剛毅之美。 師：用兩個字。 生2：壯美!

　　師：大家同意嗎? 生(齊)：同意! (板書：壯美。)

　　師：下面我們齊聲朗讀一下后三自然段，讀出壯美之感。 (生齊讀。)師：這兩幅雪景圖，一幅是江南優美的雪景圖，一幅是朔方壯美的雪景圖，這里用了什么寫作手法?

　　生(齊)：對比手法。 師：正是對比。 (板書：對比。)

　　師：在這篇文章中，我們已經感受到了優美的江南雪景和壯美的朔方雪景，這里僅僅是在描繪雪景嗎?

　　生(齊)：不是!

　　生1：作者通過寫雪表達自己的想法。

　　生2：這是借景抒情，借描繪朔方雪悲壯的戰斗來表現自己的斗爭精神。

　　師：大家都說這里不僅是寫雪景，那么，你能感受到這兩幅雪景圖背后深沉的情感嗎?作者分別帶著什么樣的情感寫江南的雪和朔方的雪?(屏顯。)

　　思想家——感受情感之切

　　思考：你能從這兩幅雪景圖中感受到作者更深沉的情感嗎?

　　生1：我覺得江南雪景圖表達了作者對江南深切的回憶和懷念之情。

　　師：魯迅的故鄉在江南，他在文中用大量的篇幅描寫江南的雪景，蘊含了對故土的懷念之情。 生2：寫這篇文章時魯迅生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈，所以我覺得文章表達了他對美好生活的向往。師：這位同學能結合寫作背景來分析，非常可貴!回憶是美好的，而現實是殘酷的，所以說作者在寫江南的雪時所表達的更重要的情感是對美好生活的向往之情。對美好生活的懷念與向往，這是一種熾熱的追求。

　　(板書：熾熱的追求。)

　　師：下面大家再說說作者寫朔方的雪表達了怎樣的情感?

　　生1：朔方的雪表現了作者對現實的不滿，決定要義無反顧地戰斗，從這里可以看出作者的志向。

　　師：什么志向?

　　生1：要為全人類服務，要為全國人民的解放而戰斗。

　　師：要為全中國的解放事業而戰斗獻身，你讀出來了，很好。

　　生2：我覺得寫朔方的雪是為了表現作者不懈的追求以及為革命獻身的精神，就算別人不理解，他也依然要勇敢地與黑暗現實作斗爭。

　　師：就是堅守那份孤獨。我們生在南方，對北方的雪只能從電視上看到，但是我們可以閉上眼睛想一想那幅畫面：在空曠的原野上，你所能感受到的就是天氣的奇寒，你能感受到的只是旋風的呼嘯，那里的雪如粉如沙，決不粘連，燦燦生光，蓬勃奮飛，旋轉升騰，冰冷，堅硬，燦爛。朔方的雪所表現出來的精神品質其實就是作者的品質。我們看到作者有怎樣的品質?

　　生1：獨立張揚，反抗環境。 生2：不屈不撓，勇于斗爭。師：很好，朔方的雪就是作者不屈抗爭的寫照。(板書：不屈的抗爭。)

　　師：作者在寫景的時候不僅是單純的寫景，而是融匯了作者濃烈的思想感情。這種方法叫什么? 生(齊)：托物言志。(板書：“托物言志”。)

　　師：在江南雪景圖中，他表達了對美好生活的向往與追求，在朔方雪景圖中，他表現了不屈的抗爭精神。我們來思考，對理想的追求要靠什么手段來實現?生(齊)：戰斗。

　　師：很好，作者的理想就是要用戰斗來創造一個美好的世界。

　　(板書：用戰斗來創造美好世界。)

　　師：這兩幅雪景圖各具特色，當中蘊含的情感也不盡相同。我們來分析一下，魯迅作為一個偉大的革命家，更傾向于贊美哪里的雪?(屏顯。)

　　革命家——追尋戰斗之魂

　　思考：你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的

　　雪呢?說明理由。

　　生1：作者更喜歡朔方的雪。因為朔方的雪的精神是作者追求的。

　　師：因為朔方的雪的精神正好和作者的精神相契合，所以你覺得作者更喜歡朔方的雪。

　　生2：因為江南的雪固然美，但是它不真實，而且很容易融化，從“塑雪羅漢”事件就可以看出，作者應該是惋惜之情。

　　師：南方的雪非常美，它美艷、潔白、美麗，但是非常容易消融，所以你認為作者更傾向于贊美朔方的雪。

　　生3：我也認為是朔方的雪。因為南方的雪晴天雖然很美，但晴天讓雪羅漢皮膚消釋，寒夜又使它的皮膚結一層冰，它很容易被壞境改變。而朔方的雪生活在嚴酷的環境中，勇于同嚴酷的環境作斗爭，表達了作者那種不屈的精神。師：她回答好不好?生(齊)：好! (生鼓掌。)

　　師：大家都說作者更傾向于贊美朔方的雪。有沒有同學有不同意見?

　　生1：作者固然是傾向于朔方的雪，但是他對江南的雪更熱愛一些，江南的雪表現了他對美好生活的向往，江南當時正處在相對來說比較光明的狀態。

　　生2：作者更傾向于江南的雪，因為江南的雪是美好的，而朔方的雪卻是孤獨的，而且寫江南的雪用了大量篇幅。

　　生3：美不經過雕琢是不可以長久保持的，所以作者還是更傾向于朔方的雪。文中“但是”這個峻急的轉折很明顯地表現了作者的感情傾向。

　　師：你很善于抓關鍵詞，非常好。大家的討論很激烈，卻都是經過思考得到的觀點。江南的雪美不美?

　　生(齊)：美。 師：作者愛不愛? 生(齊)：愛。

　　師：有同學說南方的雪雖容易消融，但作者的喜愛之情仍顯而易見，可是朔方的雪不屈不撓的斗爭精神才是作者傾情贊美的。喜愛與贊美是有區別的，大家同意嗎?生(齊)：同意。

　　師：下面我們來看最后一個問題：作者稱“朔方的雪”是什么? 生(齊)：“是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” 師：雨雪本無生命，作者卻用了“孤獨”、“死掉”、“精魂”這些字眼，我們如何理解?

　　生1：“孤獨”是指朔方的雪“如粉，如沙，決不粘連”的那種獨立昂揚的精神。

　　生2：因為雪是雨變成的，所以雨的犧牲、死亡才換來雪的誕生。

　　生3：“精魂”是精髓、靈魂的意思，是指朔方的雪的獻身精神和戰斗精神。師：這閃閃的、旋轉升騰著的不僅是雨的精魂，更是人的精魂，是誰的精魂?生(齊)：魯迅!

　　師：魯迅先生以筆為武器，戰斗一生，是在文化戰線上向著敵人沖鋒陷陣的民族英雄!其實，魯迅先生的戰斗精神在他的其他作品中也有體現，我們一起來看。(屏顯。)

　　真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

　　——《記念劉和珍君》

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。 ——《自題小像》師：《記念劉和珍君》這篇文章我們會在高中階段學到，這里的“猛士”敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，是指具有何種精神的人?生(齊)：具有戰斗精神和獻身精神的人!師：很正確!《自題小像》里這兩句詩的意思是：我把我的心意寄托給人民，然而人民卻難以察覺，盡管如此，我仍然要把我畢生的精力托付給我的祖國。這些句子是不是讓我們對先生有了更深刻的認識?生(齊)：是的。

　　師：課文學到這里，老師也想用自己的方式表達內心的情感，我來把文章讀一遍好不好? 生(齊)：好!