這是《小松樹和大松樹》點評稿，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　周一聽了顧文娟老師的《小松樹和大松樹》受益匪淺。新課標指出，學生是語文學習的主人，教師是教學活動的組織者和引導者。在這堂課上，教師很好地處理好了這些關系，本課的目的明確，層次清晰，貫穿朗讀訓練這條主線，很好地組織好了就教與學。

　　一、注重運用圖，巧妙過渡

　　從導入開始貼圖，從高山到小松樹再到大松樹，利用引讀的方式了解了大松樹和小松樹的位置，讓學生在鮮明的圖畫引領下，一下子就進入到了故事情境，了解這個故事發生在小松樹和大松樹之間。

　　在上課的過程中，顧老師也利用圖來比較小松樹和大松樹的高矮、大小，并請學生通過看圖來回答為什么小松樹會說自己比大松樹高，順利而自然地導入到學生對風伯伯說的話的朗讀，在理解的基礎上再進行朗讀指導，這樣更利于學生的表達。

　　二、演練結合，注重凸現學生自我

　　本課的目的很明確——和學生一起來研究怎樣讀好課文，而這研究的過程是在學生充分讀書的基礎上建立起來的，充分發揮學生的個性行為，印象最深的是對第二小節的朗讀指導，引導學生在讀中悟，悟中讀，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的感覺，由此讓學生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀。如在對“喂”字的指導時，盡管只有一個字，卻花了頗多的時間反復地讀，并結合學生的生活實際，讓學生理解小松樹的不禮貌，讀出這種不禮貌的語氣，并讓學生來演一演小松樹的驕傲自大，讓學生自加動作用自己的方式來表達出小松樹的驕傲和洋洋得意。學生樂意接受這讓自己個性張揚的演練，演得不亦樂乎，在自然而然的情境下更深地理解了課文中小松樹的那種驕傲。

　　三、注重詞語積累，加強內化和理解

　　課堂上還有一個地方留給我的印象頗為深刻，是顧老師對學生詞語積累的設計。如介紹給學生“洋洋得意”“自以為是”等。并讓學生用“得意洋洋”語氣來讀，讓這些積累的詞語再由學生內化到課文意思中去，不但積累了，而且理解了，也運用了，長此以往，學生詞匯量一定會大增。

　　總之，我覺得本課是以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，注重挖掘學生自己的感悟，值得我好好學習。