這是《三峽》課堂實錄及教案，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【教材分析】

　　《三峽》節選自《水經注·江水》，雖只有一百五十多字，卻寫出了“七百里”三峽的萬千氣象。文章先總寫三峽地貌，然后寫三峽在不同季節的壯麗景色，最后以令人蕩氣回腸的漁歌作結。全文描寫隨物賦形，動靜相生，景中融情，情隨景遷。又簡潔精煉，生動傳神，融入了作者的細膩情思，是人心和自然的交融，是人與自然的交流與對話。

　　【學情分析】

　　農村學生語文水平參差不齊，部分學生對學習文言文有畏難情緒。教師應充分認識到農村語文教學的現狀，要充分調動學生“讀”書的興趣，并具體的指導學生閱讀的方法。

　　【教學目標】

　　1、引導學生自主掌握生字，學會翻譯，在反復朗讀中受到美的熏陶。

　　2、體會文章整體布局的妙處，學習本文抓住特點描寫三峽自然景物的方法。

　　3、感受三峽壯美的景色，培養學生熱愛自然、熱愛祖國山河的思想感情。

　　【教學重點】

　　積累文言詞語，學習翻譯文言句子的方法;學習抓住特點描寫景物的方法。

　　【教學難點】

　　多樣朗讀，感受三峽的美景。體會作者的情美，鑒賞本文的語言美。

　　【教學創意】

　　力圖站在學生的角度，創設一堂讀與譯結合、讀與說結合、讀與思結合的美文指導課。主要通過三項課堂活動來完成教學目標：一、讀一讀，過把讀書癮，使學生在反復朗讀中形成初步的語感;二、說一說，過把導游癮，使學生在解說美景中進一步理解課文內容;三、議一議，過把探究癮，引導學生在合作探究中學習描寫自然景物的方法。整堂課滲透著人心和自然的交融，是人與自然的交流與對話。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　師：上課!今天我們學習新課。請同學們回答一個問題：中國第一大河是——

　　生：長江。

　　師：對了。浩瀚的長江危崖壁立，水流湍急，那么長江景色中最為壯觀的風光當屬——

　　生：三峽。

　　師：好，今天，我們就隨著北魏時期的酈道元一起走進1500年前的三峽。

　　(屏顯：三峽　酈道元)

　　【點評：導語簡潔自然，由“長江”引入“三峽”，再到課題，達到了“激趣”的目的?！?/p>

　　二、讀一讀，過把讀書癮

　　師：現在請同學們聽讀課文。在聽的過程中，請你劃出文中自認為重要的生字詞。準備好了么?

　　(屏顯：過把讀書癮)

　　學生邊聽讀邊劃字詞。

　　師：哪位同學說一下你劃出的生字詞?

　　生1：曦、襄、御。

　　師：你為什么要劃它們?

　　生1：這兩字的筆畫多，容易寫錯。

　　師：哦，同學們會把它們寫錯嗎?試著寫寫看。

　　學生寫字。

　　師：誰再來說說?

　　生2：還有湍、闕、屬。

　　師：你為什么挑出這幾個字?

　　生2：這些字很容易讀錯。

　　師：那請你將這些字再讀一遍，大家注意聽。

　　生3：讀：湍tuān、闕quē、屬zhǔ。

　　師：學生自由朗讀課文。要求讀得流暢，有節奏，同時要求大腦中想象出三峽的景象。

　　生全體：自由朗讀。

　　師：誰能有感情的大聲朗讀這篇課文。

　　生4：(朗讀全文。)

　　師：再請全體學生大聲朗讀這篇課文，要求讀得流暢，有節奏。

　　生全體：(大聲朗讀課文。)

　　【點評：教師先讓學生聽錄音朗讀，同時看多媒體中三峽的畫面，既讓朗讀有了示范，有給學生視覺的感受，這就會調動學生的情感。聽錄音朗讀后，接著就注意了學生的識字教學。在公開課上注意這些細節，是難能可貴的。

　　朗讀課文這一環節是很成功的。讓學生自由朗讀，點名朗讀，全體齊讀，這樣反復讀，讓學生讀出了節奏，讀出情感，讀中想象畫面，這樣培養了學生邊讀邊想的習慣，真正讓學生在讀中積累了語言，積累了情感?！?/p>

　　師：在誦讀聲中，三峽的美景也逐漸呈現在我們眼前?？蛇@是一篇文言文，我們真的讀懂了嗎?要翻譯文言句子，我們有哪些辦法呢?

　　生3：看注釋，查工具書。

　　生4：老師還講過譯文有六字口訣：“留、替、調、補、刪、貫”。

　　師：下面請同學們譯讀課文，也就是邊讀邊譯，實在不會的地方同桌之間可以討論討論，也可提出來大家共同解決。

　　學生譯讀課文。

　　師：有不明白的地方嗎?

　　生5：“至于夏水襄陵，沿溯阻絕。”不知道什么意思。

　　師：課文注解中有答案沒有?

　　生6：到了夏天江水漫上丘陵的時候，下行和上行的航路都被阻絕了，不能通行。

　　生7：就是這句我不明白：“其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。”

　　師：有個“奔”，還有個“御風”，是吧?

　　生8：這兩地相距一千二百多里呀!即使騎上快馬，駕著長風，也不像這樣快。“奔”是奔馬。“御風”是駕著疾風。

　　師：老師找了自認為有點難度的幾個句子，誰來試試?可以搶答。①清榮峻茂，良多趣味。②春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。

　　生9：第一句：水清樹榮，山高草盛，真是妙趣很多啊。第二句：到了春天和冬天的時候，白色的急流，碧綠的深潭，回旋的清波，倒映著各種景物的影子。

　　師：第二句不妨這樣說：雪白的急流，回旋著清波;碧綠的潭水，倒映著各種景物的影子。調整語序是否更好?

　　學生讀注解，思考。

　　【點評：課堂中，教師一改大多數教師翻譯串講的通病，而是在上文言文課堂中高舉自主、合作的大旗。先教師提示翻譯的方法，讓學生翻譯中“有法可依”，再教師以平等身份參與學生活動，一起解決不懂的詞、句，變枯燥的文言文詞句翻譯為學生參與的演練場，讓學生學習的興趣盎然?！?/p>

　　師：同學們覺得讀書的癮過足了沒有?這樣吧，咱們來分組齊讀。男孩子活潑大方，就讀第一、二段;女孩子多愁善感，就讀第三、四段。我讀標題和作者吧，同學們接著我的讀。

　　學生分組讀。

　　【點評：前面聽讀、自由讀，這里譯讀、分組讀，讀的形式多樣，學生讀得充實。教師引導，學生自主，這是第一版塊的主線?！?/p>

　　三、說一說，過把導游癮

　　師：讀了《三峽》一文，我們猶如在導游的指引下親身游覽了三峽。下面就讓我們也過把導游癮。

　　(屏顯：過把導游癮)

　　師：請同學們緊扣課文內容，也可結合文中一段的內容，發揮想象，說一段情文并茂的三峽導游詞。現在我們人人都是小導游了。

　　學生開始寫導游詞。

　　師：同學們感覺到有難度，是吧?其實，同學們用自己的語言描繪一下文中三峽的美景，就是很好的導游詞了。當然，導游詞可不是翻譯喲。

　　生1：山是雄奇、險峻的山，水是清幽、柔美的水，山美水美，這就是美麗的三峽。

　　師：你很聰明，用了一些形容詞來描繪山，你的導游詞還有想像的因素。但如果結合文章內容來說就更好了。我們看看課文，文中如何寫山?

　　生2：兩岸連山，略無闕處;重巖疊嶂，隱天蔽日;自非亭午夜分，不見曦月。

　　師：我們來美美的讀一下第一段。

　　學生齊讀第一段。

　　師：聯系課文，搜尋我們腦中描寫山的詞庫，我們能說出哪些詞?

　　生1：懸崖峭壁、連綿不斷、巍峨、崢嶸。

　　師：你的積累很豐富的。哪位導游再來介紹三峽的山?

　　生3：朋友，你看到過三峽的山嗎?三峽的山真大啊，連綿不絕，上下七百里;三峽的山真高啊，重重的懸崖，層層的峭壁，高得把天空和太陽都遮住了?？催^三峽的山，你說，還有哪里的山值得看呢?

　　師：你的解說很誘人!三峽之山的特點被你介紹得淋漓盡致。

　　【點評：點撥及時。一、指導學生結合課文來說;二、指導學生調動自己已經積累的詞語來說;三、不斷鼓勵并穿插性講述方法。教師有法，學生才能漸入佳境。】

　　師：那么誰來解說三峽的水?

　　生4：我來說夏天三峽的水吧：請在夏季到三峽來吧!那時三峽的江水漫上丘陵，氣勢磅礴。傳說，古時候遇到皇帝要傳達緊急的命令，那“千二百里”的路程也是“朝發白帝，暮到江陵”。這兩地可是相距一千二百多里呀!即使騎上快馬，駕著風，也沒有這樣快。

　　師：誰來說一說他剛才解說得如何?

　　生5：他能緊扣課文內容來解說，很好!

　　師：那誰來解說春冬之時的三峽風光?

　　生6：到了春天，三峽水清，樹榮，山高，草盛，真是另一番天地。冬天的時候，三峽也不欠美呢。碧綠的潭水，倒映著那山崖上的奇松怪柏的影子，就像一個個巨人在照影兒一樣。真是不論春冬，三峽都有著無限的美景啊!

　　師：你的解說同樣精彩。但我們應注意解說詞的整體風格。文中的“清榮峻茂”四字，不如這樣來說：“水清清、草茸茸、樹碧綠、山峻峭”。還剩下三峽的秋景有待解說，哪位導游來說呢?

　　生7：朋友，請隨我來看秋之三峽吧!每逢初晴結霜的早晨，樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜，總是給游人平添縷縷的傷感。偶爾，凄涼的山谷里還傳來凄異的猿啼，悲哀婉轉，總在游人心中回蕩很久。更動人心魄的是那悠遠的漁歌：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳!”

　　【點評：不僅有“說”，還有評，核心是引導學生鑒賞本文的意境?！?/p>

　　師：同學們解說了三峽之水，我們再回頭看看酈道元是怎樣解說三峽之水的。請同學們三人一小組，自分任務讀課文的后三段。

　　學生按興趣分任務讀課文后三段。

　　師：通過解說三峽，大家對課文有了更深刻的印象。今天我們的小導游當得真好。

　　【點評：很多情況下，教師會讓學生翻譯課文，說說文章的主要內容，把具有文學色彩的語文課上得索然無味，這樣就導致課堂的郁悶，沒有活力。而本課的教師讓學生過一把導游癮，寫導游詞，巧妙的將對課文內容的理解融入人文色彩，并在原文的基礎上創造性的對三峽景色進行解說。這一板塊關注了學生思維能力的創造與延伸，關注了學生的審美能力的提高。】

　　四、議一議，過把探究癮

　　師：全文僅一百五十余字，卻思路清晰、音韻和諧，那么酈道元是如何用凝練的筆墨將三峽的萬千氣象盡收筆底的呢?

　　(屏顯：過把探究癮)

　　學生思考。

　　師：下面，我們來探究幾個問題——

　　(屏顯：話題一：《三峽》先寫山后寫水。寫山，抓住了什么特征?寫水，哪個季節寫得較具體些?為什么?話題二：《三峽》寫四季的景色中運用了許多精彩的詞語，試找出具體的詞語作簡要的分析。)

　　師：請同學們快速默讀課文并思考，作好討論的準備。

　　生1：我認為第1段總寫了三峽的地貌特征，其余3段以夏、春冬、秋為序描寫了三峽的四季景色。

　　師：那么三峽這山究竟有怎樣的地貌特征呢?先讀第1段看看，請同學們稍稍思考一下，最好加上自己的話證明。

　　生2：我認為三峽的山特征是連綿不斷，我是從“兩岸連山，略無闕處”一句看出來的。

　　師：很好，你讀得很仔細。那么誰能說說三峽還有怎樣的地貌特征呢?

　　生3：我認為還有山的高聳入云，我是從“重巖疊嶂、隱天蔽日”一句總結出來的。

　　師：可是老師對第1段中最后一句還不太理解，它和這段文字有什么關系?

　　生3：亭午、夜分才能見到日月，如果山不高、山不連，都不會形成這種景象，所以它進一步說明了三峽地貌特征是連綿不斷、高聳入云。

　　師：很好，我們可用“山高嶺連”來概括三峽的地貌特征。

　　【點評：在學生討論的過程中，教師并不是隨意放手讓學生閑談閑議，而是不斷的引導，重視培養學生主動積極的參與精神。這正確的處理了主導與主體的關系?！?/p>

　　師：我們再看一下三峽夏季的景色。

　　生4：夏季景色的特點是水流湍急。我是從“夏水襄陵，沿溯阻絕”一句看出來的。

　　生5：我有一個問題，既然“夏水襄陵，沿溯阻絕”，怎么還會“朝發白帝，暮到江陵”呢?

　　生4：你沒有注意到這樣一句“或王命急宣”，皇帝有命令，即使冒著生命危險，也要冒險行船。

　　生6：哦!寫“王命急宣”的事，是為了烘托出前面的“夏水襄陵，沿溯阻絕”。

　　生5：似乎夏水寫的多些，這是為什么?

　　生4：夏水最迅猛，有代表性的必須具體寫。

　　生6：作者是為江水作注，所以重點寫水。

　　【點評：又一次把舞臺交給了學生。】

　　師：同學們能在討論中發現并解決問題非常好。作者又是如何描寫春冬景色和秋之景的?

　　生6：第三段從色彩的角度描寫了春冬景色，如“素湍綠潭”。

　　生7：“素湍綠潭”一句是從俯視的角度寫的，“絕多生怪柏”是從仰視的角度寫的。

　　生8：第三段靜景和動景結合，景物的描寫又滲透對三峽的贊美之情。

　　生5：最后一段“寒”“肅”“凄”這些字，便將秋景的神韻表現出來了。

　　生6：還有一個“哀”。這些詞蘊涵著作者的一種對漁民的同情的思想感情。

　　生7：引用“漁者歌曰……”是為了烘托出三峽秋的蕭瑟凄清之情。

　　生8：全文四段描寫了三峽的雄壯之美、奔放之美、清悠之美和凄婉之美。

　　師：秋之景可以用水枯谷凄來概括。

　　五、激情總結

　　師：三峽真美!學習短小優美的文章，講究手、腦、口、眼并用，讓我們再次用自己美妙的嗓音詮釋一下美麗的三峽吧。讓我們有感情的齊讀全文，有信心讀好嗎?

　　生：有!

　　學生齊讀。在瑯瑯書聲中結束本文的學習，意猶未盡。

　　【點評：探究文中山水特點、寫景技巧、是為了讓學生學習本文寫景的方法，提高學生的鑒賞能力，有利于學生語文素養的逐步提高。在探究的過程中，學生的認識在成長，學生的感知在提高。這一板塊的特點是：讓學生在有目的性的探究中提高課堂的有效性?！?/p>

　　總評：

　　這一節課教師立足于文言文教學的特點，采用創新的教法，充分調動學生的積極性，。既沒有傳統的翻譯串講，也沒有像有的“入題慢，出題快”，沒有過多的課外延伸多;而是采用三個環節：1、讀一讀，過把讀書癮，2、說一說，過把導游癮，3、議一議，過把探究癮。這三個環節始終立足文言文，但又有新創性。如用“過把導游癮”，深化了學生的理解，提高了學生的審美能力;用“過把探究癮”讓學生體會到文中描寫的情感和方法。整個流程是動態的，有層次的。

　　其次，這節課充分而科學地保證了學生的學習時間與空間，充分地尊重和發揮學生在學習作用，讓他們讀起來，說起來，議起來，使學生在課堂中有充分的活動與豐富的積累，有創新的條件與成功的探究。

　　正是教師的教法創新，在整節課中滲透著人與自然的交流，才將學生的語言習得、語言實踐、語言品味活動大幅度地提升，才讓學生讀得流暢，說得優美，議得有理。