這是《圓明園的毀滅》課后反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一位教師上完《圓明園的毀滅》一課，發現這篇課文對圓明園的景色和文物描寫得比較簡單，學生從中還不能充分感受到圓明園的美麗迷人。

　　這位教師接著在另一班級上時，為了開拓學生的視野、激起學生對圓明園毀滅的惋惜和憤恨，就穿插了文本《雨果致巴特萊德的信》中的兩段文字：

　　1、“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢。用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓。里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以黃金，施以脂粉……再添上一座座花園、一方方水池、一眼眼噴泉，加上成群的天鵝和孔雀……總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟，是宮殿。那就是這座名園。”

　　2、“過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它，這是某種令人驚駭的杰作。在不可名狀的晨曦中依稀可見，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。”

　　在體會圓明園的“不可估量的損失”的過程中，再次補充了一些片段性文本，具體再現侵略者大肆搶劫、任意毀壞，最后焚燒圓明園的罪惡行徑。

　　做法A中，學生缺乏深切體會的原因在于語文課本里的一些課文，文質兼美，但由于離學生走進課文特定的境界，感悟其中的情趣，必須有所鋪墊，而這種鋪墊單憑教師的說教，學生是得不到真正感悟的，必須有足夠的時間和內容，通過合理的穿插，才能使學生在知識和情感兩個層面上更加貼近課文，貼近作者，實現真正意義上的體驗。

　　做法B中，學生通過教師增加的拓展性閱讀，對圓明園的感受逐漸由平面趨于立體，由單薄趨于豐滿。在體會圓明園的“不可估量的損失”的過程中，再次補充的文本填補了學生思維的空白，與課文內容相互照應、相互補充、相得益彰。