這是《十一月四日風雨大作》教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教材分析：

　　《十一月四日風雨大作》是宋代愛國詩人陸游的名作，寫這首詩時，他已經年近七旬。詩的前兩句直接寫出了詩人自己的情思。前兩句集中在一個“思”字上，表現出詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之情!后兩句是前兩句的深化，集中在一個“夢”字上，寫得形象、感人。“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義情感得到了更充分地展現。

　　教學目標：

　　1.正確認讀“哀”，會寫“僵”“哀”2個生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。

　　2.理解重點文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。

　　3.體會“詩人”強烈的思想感情。

　　教學重難點:

　　重點：理解詩句意思，想象詩句描繪的情景。

　　難點：體會“詩人”強烈的思想感情。

　　教學流程：

　　一、復習回顧，進入新詩。

　　我們已經學過許多古詩了，這節課，我們一起來學習一首宋朝詩人陸游寫的古詩《十一月四日風雨大作》。(板書課題，學生齊讀。)

　　二、學生展示查閱資料。

　　對陸游，你有哪些了解?把你課前搜集的資料與大家交流。 學生交流陸游的生平、作品等。

　　師:南宋光宗三年農歷十一月四日深夜，陰山驟起一場大雨，震響了僵臥孤村的六十八歲詩人陸游的心弦，雖然他已隱居兩年，但老驥伏櫪而志在千里。此刻，詩人靈感又隨風雨同至，寫下了這首《十一月四日風雨大作》。下面就讓我們跟隨作者一起，走進十一月四日的夜晚。

　　三、自讀古詩，了解詩意。

　　1、自讀古詩，要求:

　　(1)反復讀古詩，做到讀通順，正確。

　　(2)注重生字，讀準字音并識記字形。

　　(3)結合課前查的字詞，理解古詩大概意思。

　　(4)把不懂的地方作出標記。

　　2、匯報自學情況：

　　(1)指名學生讀古詩，齊讀古詩。

　　(2)出示生字，指名認讀，并說說怎么記。

　　(3)通過剛才的自學，你學懂了什么?

　　學生交流自己理解的字詞或詩句意思，并帶著自己的感情朗讀。

　　(4)還有哪些不懂的，提出來大家共同解決。

　　學生提出不懂的詞句，互相幫助解決，解決不了的教師幫助。

　　3、理解詩意

　　通過剛才的朗讀和交流，你能用自己的話說說這首詩寫的是一件什么事嗎?把自己的體會讀出來。

　　學生說整首詩大概的意思。教師適時點撥。

　　融入自己對這首詩的理解，再次齊讀古詩。

　　四、深入品讀，感悟詩情

　　1、通過剛才的學習，詩人給你留下了怎樣的印象?你是從哪體會到的?

　　學生自學，組內交流后全班展示，教師重點引導學生結合重點詞句理解體會。

　　如:A、前兩句，詩人很愛國，還想著為祖國守衛邊疆。(讀前兩句，讀出愛國之情。)

　　“僵臥孤村”——詩人當時的境遇，年老力衰、孤獨無助、與世隔絕。

　　“不自哀”——教師通過提問:作者如此凄涼，為什么還“不自哀”呢?體會作者愛國熱忱達到了忘我的程度，已經不把個人境遇放在心上。

　　“尚思”——詩人堅定不移的報國之志。

　　B、后兩句，詩人憂國憂民連做夢都夢見自己身赴戰場。

　　“入夢來”——以夢的形式再現了戍輪臺的志向。

　　問:作者為什么只能在夢中身赴戰場?

　　生:結合前兩句，詩人年老力衰。

　　師介紹背景，以便學生理解：作者所處年代正是南宋與金兵交戰之時，作者也曾當過官，他一直堅持抗金，并且也曾多次身赴戰場，奮勇殺敵，保衛自己的祖國。但當時統治者卻腐敗無能，面對強敵只知道逃離，于是，與他們思想格格不入的陸游處處受到排擠，最終被罷官，隱居在陰山故居。作者目睹自己的祖國面對強敵，國土喪失，人們在金兵的鐵蹄下苦不聊生。作者空有一顆報國之心，卻不能實現。

　　2、此時此刻，你體會到了作者怎樣的心情?

　　對統治者的憤恨;不能實現愿望的痛苦;在夢中實現愿望的高興;醒來后的失望……

　　教師指導學生反復朗讀，讀出作者復雜的心情。

　　師:是啊，作者的內心充滿了渴望萬里從軍，以身報國的豪壯理想，但卻壯志難酬，無路請纓，心中充滿了悲憤之情。愈是悲憤，他對理想愈是執著，對理想愈是執著，它的悲憤愈是強烈。這種悲憤忠烈的感情一直在他心中激蕩，使他夜不能寐，在夢中也常常夢到。這是怎樣的一種感情啊!

　　再讀全詩，讀出自己的感受。

　　師:此時此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又想到了什么?

　　學生根據理解想象畫面。

　　結合理解，嘗試背誦。

　　五、總結學法，拓展積累

　　回顧這節課學習方法。

　　課后自學陸游的《示兒》，并背誦下來。