這是《再塑生命的人》教學反思，是優(yōu)秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【設計理由】

　　1.美的文章往往是傾注了作者的諸多真感情的。《再塑生命的人》就是一篇感情真摯的好文章，是一篇充滿感恩的、讀來讓人溫暖許久的好文章。雖說是殘疾人寫的，但我們讀不到那些平時所看到的抱怨、不解、憤恨……文字特別溫和，傳遞的是正能量。

　　2.課文題目充滿了感恩，要寫的是一個人，但不是普通的人，這個人對自己的重要性和父親母親一樣，甚至還要重要，她再塑了“我”的生命。我讀到“再塑”這個詞，感覺到了作者那無法言表的感激和敬重，洋溢著自己的幸運和幸福!

　　3.對七年級剛進校的孩子，需要的是朗讀能力(突破小學時候的拿腔拿調(diào)的所謂有感情，而不從文字本身去挖掘)、思維能力(方法、信息)、理解能力(準確度、深度、廣度)、個性閱讀能力的培養(yǎng)。我覺得從理解課文內(nèi)容入手，精心設計幾個主要的問題，最好是能提綱挈領的主問題，這樣前后關聯(lián)，層層遞進，利于學生的學習和理解、運用。

　　教學這篇課文，我設計了三個環(huán)節(jié)。

　　一、引導。

　　(略)以字條顯示人物信息，感受海倫·凱樂的不易和優(yōu)秀。

　　投影字條：

　　1.美國著名作家馬克·吐溫曾說，這個人和拿破侖是19世紀兩個杰出的人物。拿破侖試圖用武力征服世界，他失敗了;而這個人用筆征服世界，成功了。

　　2.這個人以自強不息的頑強毅力，在老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言。

　　3.這個人榮獲過美國“總統(tǒng)自由勛章”獎。

　　4.這個人主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等作品。

　　師：這個人是……今天我們一起認識這位不同尋常的偉大人物和改變她生命的優(yōu)秀老師。

　　二、主問題設計：

　　一)既然是“再塑”，那是和之前生命應該有什么區(qū)別吧?

　　1、學生閱讀課文，找出“重塑”之前、之后的文字，分別用波浪線和直線勾劃下來。

　　2、再讀這些文字，把自己的閱讀體會標注在句子旁邊。

　　3、幻燈片顯示這些句子，學生重點閱讀。交流學習心得。

　　4、學生發(fā)言：

　　a.“默默”“安靜地”然我看得出海倫·凱勒的無助、孤獨、痛苦。

　　b.從她對自己心境的描述，可以看出她的無助、迷茫、自卑。在遇到莎莉文老師之前，她的痛苦可見一斑。

　　c.“我的世界里寂靜的，黑暗的”。這里的“寂靜”說的就是她失聰，聽不到外界的聲音，“黑暗”指她失明，看不到光明。這樣的人生，一般的人真的是體會不到的。這里可以看出作者的欣喜和自豪，以老師為自豪!

　　d.“我”高興地給媽媽展示的文字，我看到了文章里的“我”久久為曾有過的激動、興奮、自信、快樂。

　　e.“世界上每種事物都有自己的名字。”這是多么高的悟性啊。我敢肯定，海倫·凱勒是個從非常聰慧的孩子。

　　f.水……

　　交流在繼續(xù)。

　　二)從文中找出莎莉文老師“重塑”“我”的文字，仔細品讀。

　　1.學生仔細閱讀，認真勾畫相關文字。(學生能比較準確的找出，就是很不錯了。)

　　2.品讀這些文字。

　　3.交流對文字的理解。(學生在具體語言環(huán)境的品讀中，可以理解到莎莉文老師的愛心、智慧、耐心、寬容)

　　4.美美地朗讀這些文字。(莎莉文的美德，需要好好地去讀)

　　三)為什么說莎莉文老師是“再塑”生命的人?

　　生1：是她的鼓勵、愛心、獨特的教學智慧，喚起了我的自信、勇氣。

　　生2：老師的寬容和理解，讓我從黑暗和寂靜的世界中走了出來。

　　生3：老師的愛，讓我第一次真真切切的感受到自己的幸福。

　　生4：……

　　三、過渡。

　　四、練筆。

　　題目：《假如我只有三天生命》(寫在隨筆本上)