這是六年級下冊第十四課《賣火柴的小女孩》課堂實錄，是優(yōu)秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　思考：

　　1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實的角度理解這是一個不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個幸福的故事。在尊重兒童獨特理解的基礎上，讓兒童體會到，我們不是一個廉價的同情者，而是一個反思者，能夠在小姑娘“幸福”的死去中，我們?nèi)绾蚊鎸嚯y，汲取怎樣活著的勇氣和力量。

　　2、采用文本細讀的方式，教學生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。

　　3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過對小女孩的“小”，發(fā)覺對應的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個個的“大”，以及內(nèi)心包蘊的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會童話永恒的魅力。

　　思路：

　　1、從生活現(xiàn)實出發(fā)：這是一個怎樣的故事?

　　2、從文化背景出發(fā)：這是一個怎樣的故事?

　　3、從童話角度出發(fā)：這是一個怎樣的故事?

　　第一課時：

　　一、引出“不幸”

　　師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕， 我悄悄地留下了一個。 你別問，這是為什么?

　　生：(師指一名學生朗讀)——

　　爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么? 哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么? 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么? 我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎? 請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

　　師：這是當年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩(板書：女孩。學生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?

　　生：我感覺小女孩身材瘦小。

　　生：我感覺這個小女孩個頭矮小。

　　師：那么賣火柴的(板書：小。至此補充完整課題)小女孩，給你怎樣的印象呢?打開書瀏覽全文，談一談。(學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。)

　　生1：我認為這個小女孩是個非常可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。

　　生2：我認為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。

　　生3：我認為這個小女孩是一個非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長頭發(fā)上，她看上去非常美麗。

　　生4：我認為這個小女孩是個與眾不同的小女孩。因為她在大年夜的時候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。

　　生5：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。

　　師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞。真好。閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認識，提升你的看法，甚至改變你的觀點。

　　二、解讀“不幸”

　　(一)寒冷

　　師：現(xiàn)在就讓我們走進課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。(生齊讀第一然段)

　　師：再讀讀第一句話。(重點品味第一句。)

　　生：(齊讀)第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。

　　師：瞧，讀到一個“冷”字，(課件突出“冷”)就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——

　　生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。

　　生：再往下讀我們會發(fā)現(xiàn)還有一個字——“雪”呢，(課件突出“雪”)它也告訴我們一個信息，季節(jié)。

　　師：這是什么季節(jié)?(學生說冬天。)

　　師：那“黑”呢?

　　生：這個“黑”字交代了故事發(fā)生的時間。

　　師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。現(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。

　　生：(讀出兩種不同的形式。一種是語調(diào)越來越高，一種是語氣越來越深沉。隨著老師的手勢齊讀。)

　　師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺?

　　生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。

　　師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個“雪”呢?

　　生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。

　　師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢?

　　生：已經(jīng)是三個“冷”了!讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了!

　　師：如果我們在“冷”的前面加上一個字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢?

　　生：加一個“極”，就是“極冷”。

　　生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。(板書：寒)

　　師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。

　　生：(學生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。精彩)

　　師：(課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。)我發(fā)現(xiàn)咱們班同學真會閱讀。你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反復咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內(nèi)在的感受。

　　師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎?

　　生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。(掌聲)

　　(二)恐懼

　　師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細細地品。看，小女孩就這樣向我們走來。那就細讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。(學生默讀，而后發(fā)言。)

　　生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。

　　生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。

　　生： “一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

　　師：(教師因勢利導)那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。

　　生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。

　　師：你看他多會讀書，安徒生多有童話趣味啊。他發(fā)現(xiàn)了“搖籃”背后的信息和修辭方法。你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會到什么?

　　生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。

　　生：本來小女孩“光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會到，天簡直冷到了極點。

　　生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。

　　生：我還想補充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因為“沖”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。(板書：“恐懼”)

　　師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法(出示第二自然 段)——

　　生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”

　　師：(引讀)這一整天，誰也——(學生接讀：沒有買過她一根火柴)，誰也——(學生接讀：沒有給過她一個錢)。

　　師：想象這里的誰，都會是哪些人?(沉靜一會兒，不讓學生答)作為高年級同學，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。(課件出示去掉“誰”的句子)

　　生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。

　　生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重。“誰”字特別強調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。

　　師：還是這句話，這句話的言外之意是——(課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩 ，小女孩 。)

　　生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。

　　師：不是寫賣火柴的小女孩嗎?既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫?

　　生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強調(diào)的力量。

　　生：也就是說，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴。可是，課文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調(diào)了這個人世間的冷漠無情!

　　師：好一個冷漠無情!回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎?

　　生：我覺得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會環(huán)境的冷漠。可以說小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心!(掌聲)

　　師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：(齊說)雪上加霜!

　　師：(屏幕出示教師的批注)你看，剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎?

　　(三)饑餓

　　師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎?批注就這么簡單——下面就請你也試著從3、4自然段中任選一段。哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。

　　(學生充分自學第三、四自然段，并批注。之后分享。)

　　生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

　　師：你很會聯(lián)系上下文讀書、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎?

　　生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”! (板書：饑餓)

　　師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。

　　生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個是“饑寒交迫”。

　　師：好!把這個成語批注在句子的旁邊。誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫!(學生在文章中批注：饑寒交迫。)

　　生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。

　　師：這個對比說得好!是啊，小女孩這么美，她沒有注意，你們注意了。(課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。)一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么?

　　生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

　　師：其實，對比閱讀批注也是一種方法。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。

　　生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩!”

　　師：注意這句，這是誰站出來說話了?

　　生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。是作者實在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫下了這句話。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“!”，這也說明作者內(nèi)心的這種情感很強烈。

　　師：按理，作家應該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當于批注!其實剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個“可憐”這怎么是一個“可憐”了得的呢!

　　(四)孤獨

　　師：就這樣慢慢地讀啊，細細地品。

　　生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”我覺得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”

　　生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮!用草和破布堵住，可是風還是能灌進來。這里“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常說風刮進來、吹進來。說“灌”，那是說風像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷!

　　生：我還想補充，我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個冷字。這里寫她家的冷淡。比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，他也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，此刻，她是心灰意冷!

　　師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，(屏幕出示小女孩配字畫像)茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。

　　生：若題詞的話，就是剛才同學說的心灰意冷。

　　生：我覺得她的神情是悲傷。

　　生：我覺得最準確的是她此刻有家不能回的那份孤獨，無助。(學生板書“孤獨”)

　　生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。

　　(五)痛苦

　　師：無助的小女孩!她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次?

　　生：5次。(師引導說出)第一次看到了溫暖的火爐;第二次看到了噴香的烤鵝;第三次看到了美麗的圣誕樹;第四和第五次看到了奶奶。

　　師：(屏幕出示文中體現(xiàn)女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強對前面所學內(nèi)容的整體感受)盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——

　　生：(齊讀)小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候----

　　生：(齊讀)兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

　　師：一只怎么也找不著，另一只呢——

　　生：(齊讀)一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃。

　　師：本來應當贏得人們的同情與幫助，但是—-

　　生：(齊讀)這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。

　　師：本來應當受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——

　　生：(齊讀)她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸一定會打他的……

　　師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——

　　生：(齊讀)火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……

　　師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感?

　　生：是無奈、是無比的悲傷。

　　生：用書上的詞，就是痛苦! (板書“痛苦”)

　　師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊?生：“奶奶!”(學生帶著驚喜的語氣朗讀。)

　　師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊?

　　生：“奶奶!”(學生帶著快樂的語氣。)

　　師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶?

　　生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?”(學生帶著急切的語氣)

　　師：她必須請求奶奶帶走她，因為——

　　生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”(讀出了懇求的語氣。)

　　師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊?

　　生：“奶奶!啊!請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”

　　師：哽咽的她，這個“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。

　　生：(多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讓學生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。)

　　師：這是怎樣的童話場景啊，這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——

　　生：(學生把雙手伸向天空)“奶奶!請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”

　　師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶!(生再次朗讀，體會。)

　　師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——

　　生：小女孩的生命。

　　師：“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”(出示這句話，句子的空白處為下一步讓學生加標點。)

　　師：如果請你為小女孩的死加上你心中的標點，你會怎么加?

　　生：可以加上兩個感嘆號，小女孩沒有得到關(guān)愛，在大年夜里死了，沒有人關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺得可以加上感嘆號。(該生朗讀出語氣，略。)

　　生：我覺得中間可以加上逗號和句號。逗號表示沒有說完，后面的句號表示小女孩的死跟別人沒有關(guān)系，就這樣死了，句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。

　　師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。(指導朗讀。)

　　生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢?生命就這樣死去了嗎?有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下無限回味的余地。(掌聲)

　　生：我也是，讀了這個故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過沒有停止，所以，我也用了省略號，我讀給你們聽——“她死了，在舊年的大年夜凍死了……”

　　生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。(該生朗讀，略。)

　　師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。

　　生：我也認為中間加破折號更突出小女孩的凄慘。因為悲慘的死去和本是充滿快樂的大年夜形成鮮明的對比。

　　師：看來，批注的時候，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑!

　　三、梳理“不幸”

　　師：故事結(jié)束了。回過頭來再梳理閱讀的內(nèi)容。再看課題。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——

　　生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。

　　生：那兩輛沖過來的大馬車。

　　生：那些不肯買火柴的大人。

　　生：還有那堵高大的墻。

　　師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——

　　生：(教師和學生一起總結(jié)板書)不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。

　　生：這小女孩真的是太不幸了!這簡直就是人間的地獄!

　　師：這強烈的感受，不就是同學們透過文字后面批注出來的“大”嗎?你們看，當你們把題目和全文聯(lián)系起來進行批注的時候，你獲得的就是整體的更大的認識。

　　師：我不禁要問，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢?

　　生：因為我們細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。

　　師：是的，這是因為你們內(nèi)心有著對文字的敏感。我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到這么多，也是因為在閱讀文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。