這是《六月二十七日望湖樓醉書》實錄記錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　課前準備：

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　好雨知時節，當春乃發生。

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　誰能很快給這三句詩的每個字標聲調，告訴學生，在古詩中第一、二聲讀的時候要長，第三、四兩聲朗讀的時候要短，學生比較驚訝，我隨即請他們再讀。

　　上課了。

　　接著，讀完以后，我請他們談談發現的共同點，他們很快說出三句詩的主題是雨。

　　喚醒經驗

　　師：你最喜歡什么季節的雨呢?

　　生：夏天的雨。

　　師：有沒有還喜歡夏天的雨的?

　　我見很多人舉手，接著問：“在你的印象中，夏天的雨是怎樣的?請用一句話來說說。”

　　生：非常得清脆，淅瀝瀝，淅瀝瀝的。

　　生：啊?

　　師：這像春天的雨。

　　生：夏天的雨嘩啦啦，嘩啦啦的，很大的。

　　生：夏天的雨還會有雷聲。

　　師：是的，讓我們一起聽一聽夏天的雷陣雨。

　　(錄音放起，教室里雷聲驟起，同時，伴隨著很大的雨聲)

　　師：夏天的雨常常是這樣的，除了雷聲，雨聲，我們還會看到什么?

　　生：還會看到風。

　　生：天上全部都是烏云。

　　師：可謂烏云密布。

　　生：還有閃電。

　　師：那夏天的雨常常是這樣的，這讓你的心里有怎樣的感受呀?

　　生：爽!

　　生：跟他一樣的感受。

　　師：我們對夏天的雨是這樣的感受，而蘇軾在六月二十七日遇到了一常大雨，不知道他的看到了哪些景物?請同學們自由地讀一讀，找一找。

　　生：(讀)讀得非常好。

　　師：再請一位來讀，請同學們思考一下有哪些景物?

　　一生再讀。

　　師：敢不敢一起讀?

　　生齊讀。

　　師：蘇軾在下雨時候看到了什么樣的景物?

　　生：天上的烏云。

　　師在“黑云”下打了三角。

　　接著又標出了白雨、卷地風、水。

　　師：請同學們再讀一讀，看看你能不能用自己的話來說說蘇軾看到的景物是怎樣的?

　　生讀，并體會。

　　“黑云翻墨未遮山”的教學實況：

　　我問孩子：“雨前，你看到什么樣的景物呢?讀一讀……”

　　“黑云翻墨未遮山。”

　　“你看到了什么了嗎?”我問。

　　“我仿佛看到天空中縷縷烏云。”

　　“你看到天空中烏云縷縷?”

　　“我仿佛看到了一層層的烏云遮住了頭頂的天空。”

　　“仿佛是天上的人翻了墨汁，將天空染得烏黑烏黑的，還沒有將山給遮蓋住。”

　　“啊，你看到的烏云可真是——?”

　　“奇特”孩子接著說。

　　“滿天的烏云向著山涌去，給你留下了怎樣的感覺?”

　　孩子說不出來，就讀了兩次。

　　我接著開始進一步啟發：“在從你的朗讀中，你特別突出“未”字，你怎么想的?”

　　“還沒有把天空給遮住了。”

　　“黑云像用黑色染過的棉花糖一樣。”

　　“黑云向山涌去，就想一支浩浩蕩蕩的軍隊，千軍萬馬一般。”

　　我接著問孩子們看了這樣的黑云感覺怎樣。

　　“氣勢磅礴。”孩子說，然后我請他讀。

　　“白雨跳珠亂入船”的教學實況：

　　我啟發道：“這無數個雨滴不停地往下沖，沖到了船上，在這樣的時刻，是怎樣的一種情景呢?讓我們來感受一下。聽一聽這個雨聲，你又看到了什么?”(播放錄音，錄音中雨滴拍打窗臺，拍打木板的聲音清脆而又響亮……)

　　“你仿佛看見了怎樣的雨滴?”

　　“我看到了雨滴慢慢地一彈一彈的。”學生說完，我請他讀，他讀得較慢。

　　“我仿佛看到了雨從天上落下來，落到了地上，濺起了水花。”我聽他這么說，就追問：“雨滴落在船上，濺起了什么?”

　　“雨滴落在船上，濺起了一個個跳珠。”

　　“這雨珠是怎樣跳的?你現在仿佛就是一個跳珠。你往哪跳?”我試圖打開學生的想象。

　　“船中。”學生的回答干脆。

　　“你這個跳珠搶著往船里跳，你那個跳珠也爭著往船里擠，此刻，跳珠們，你們感覺怎樣?”

　　“我很開心。”(朗讀讓人聽來真是開心)

　　“活躍。”(他朗讀讓人覺得跳珠活潑可愛，眾鼓掌)

　　“激烈的。”(讀得一般)

　　孩子們讀得不錯，我請每位同學帶著自己的感受與理解，好好地讀一讀。

　　我也讀了，并追問：“跳珠，恩，這個珠像什么?”

　　“珍珠。”

　　“你的感受怎樣?”

　　“猶如一串斷線的珍珠從天空中灑下來。”

　　“就像晶瑩剔透的水珠，讓人覺得非常美妙。”

　　“同時，這樣美的水珠從天而降給你的感覺你如何形容?”

　　“接二連三，不斷涌入，跳到船上，進入船里，那氣勢多么磅礴，請讀。”

　　生讀得不錯。

　　“卷地風來忽吹散”的教學實況：

　　“蘇軾看到了這么美妙、如此磅礴的水珠，他看得很起勁，正當此時，他的眼前突然再也看不到這風景了。這是為什么呀?”

　　“卷地風來忽吹散。”

　　“蘇軾眼前呈現出怎樣的一幅畫面呢?”

　　“忽然來了一陣狂風。”

　　“這陣狂風叫——”

　　“卷地風。”

　　“你想讓自己活動活動，讓自己變成一個卷地風?”

　　兩三位學生演示卷地風。

　　我針對學生為什么那樣演引導深入交流。

　　請兩位學生讀。

　　“你見到了什么?”

　　學生想象，然后我再引讀。

　　“這風真不是一般的風，正如剛才那位同學說的，這風吹散了布滿天空的黑云。”

　　板書：

　　卷地風，它吹散了，吹走了，吹來了，這真讓我。

　　“卷地風忽然地吹來了，它吹散了烏云，吹停了大雨，吹來了望湖樓下的水如天。這真讓我欣喜啊。”

　　“卷地風咆哮而來，吹散了天邊的烏云，吹停了滂沱大雨，吹來了美麗的景色，這真讓我心曠神怡呀。”

　　接著請這兩位同學來朗讀，讀得很有韻味。

　　“望湖樓下水如天”的教學實況：

　　“同學們，這卷地風，吹來了望湖樓下的——水如天。”

　　“你看到那景象了嗎?”

　　“西湖的水一片汪洋，就像天空一般明凈。”

　　“這水就像——，就像——”

　　“天空。”

　　“此時，你分得清哪是水嗎?(分不清)你分得清哪是天嗎?”(生搖頭)

　　“你的感受是?”

　　“水和天融會為一體。”

　　“水天一色。”

　　“水和天一樣的遼闊。”

　　“水和天一樣的明潔。”

　　我請學生來讀一讀，他讀得很好。

　　讀出自己的“詩眼”

　　師：(設置沖突)為什么這么平常普通的雨滴呀、黑云呀等，在蘇軾眼中卻是別有一番情趣的。請你找出最能體現蘇軾的感情的那個字，把它劃出來，好好寫寫自己的感受。

　　生：劃，并寫寫批注。

　　生：從“忽”中，蘇軾肯定很驚奇。因為蘇軾看跳珠的時候看得正入迷的時候，一陣風把這個雨滴給吹散了，所以他很驚奇。

　　師：蘇軾驚奇，驚奇，驚嘆。

　　生：卷地風來得很快。

　　生：雨滴走了，烏云散了，留下了如天空般純潔的西湖水。這也讓他驚奇。

　　生：我從“翻”字感受到了壯觀的場面。

　　生：我從“跳”這個字看出黑云也很可愛、調皮。

　　師：跳珠會和剛剛還是黑黑的云朵說什么?

　　生：報告長官，我們已經著落。

　　生：讓我的其它兄弟姐妹們慢點下來，讓我請他們穿上雨衣再下來。

　　師：真是善良的雨滴啊。

　　生：多下一些雨滴下來吧，我們現在只有我們幾個，多孤單呀。

　　師：所以，黑云派下來許許多多的雨珠。

　　師：總結。

　　師：這首詩很有意思。我們來做個對“對子”練習。

　　師：“黑云”對—

　　生：(白雨)，

　　師：“翻墨”對—

　　生：(跳珠)，

　　師：“未遮山”對—

　　生：(亂入船)

　　師：黑云翻魔未遮山，

　　生：白雨跳珠亂入船。

　　師：以前還見過這樣的詩句嗎?誰來說兩句!

　　生：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

　　生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　生：金沙水拍云崖暖，大大渡橋橫鐵索寒。

　　……

　　師：這樣的句子就叫做

　　生：對仗句

　　師：古詩中的對仗句還有很多，請同學們以后要多多積累。

　　師：這首詩還有什么特別之處?

　　生：(動詞多、比喻多、景物多)

　　師：“一切景語皆情語”，這么特別的一首詩，作者是在怎樣的生活背景里寫出來的呢?

　　簡介寫作背景。了解了這個，這首詩里的雨還僅僅是雨嗎?還指什么?

　　生：(生活里的挫折)

　　師：詩人被挫折打敗了嗎?從哪兒體會出來的?

　　生：望湖樓下水如天。

　　師：“詩言志，歌詠言”詩人常常把自己的人生理想，生活態度通過寥寥幾筆的文字含蓄地表達出來。再想一想，全詩除了流露出詩人對西湖雨景的喜愛之情外，還有什么情感隱藏在其中?

　　生：(豁達、樂觀)

　　師：對，就是這樣一位豁達、開朗、淡然的詩人，將杭州西湖的這場雨寫得有遠有近、有靜有動、有聲有色、有景有情。讓我們再讀一讀這首詩。

　　(齊讀)

　　師：中國有句話叫“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的園林精致秀氣，蜚聲海內外;杭州的西湖則如一幅舒展的畫卷，任意潑墨，淋漓瀟灑，蘇軾在杭州任了五年的知州，他疏浚西湖，成就了“蘇公堤”的美名。“蘇堤春曉”已經成為“西湖十景”之一。(課件出示蘇堤春曉)。他熱愛西湖，他的名字是西湖最好的名片，他與西湖有著不解的緣分。蘇軾對杭州西湖可謂偏愛，這種喜愛之情可以從這首詩中窺見一斑。(出示：《飲湖上先晴后雨》)

　　生：同學們先讀讀這首詩，把詩句讀正確、讀通順。(指名讀)

　　師：這首新詩也許同學們還不太懂。老師把一些深奧的詞語解釋注在下面，同學們借助解釋，一邊讀一邊想像蘇軾描繪的西湖風景。(點擊，出示詞語解釋)

　　師大致講解詩意后讓學生朗讀。(齊讀)

　　師:說一說，這首詩跟剛才學的這首詩有什么不一樣?(交流)

　　生：這個雨是蒙蒙細雨，今天學習的古詩是磅礴的。

　　師：蘇軾真不愧是大文學家，在他的筆下，西湖的景色變換著各種不同的風格。讓我們再來讀讀這首《六月二十七日望湖樓醉書》，陶醉在蘇軾為我們描繪的美麗的西湖風光之中吧。

　　作業：

　　如果讓你給這首詩歸類，你會把它歸到描寫哪類景色的詩中?(指名說)

　　主題作業：第一組收集描寫雨的古詩句

　　第二組收集描寫西湖景色的詩句

　　第三組收集描寫夏天景色的詩句

　　反思：《六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩。描繪了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中大雨磅礴，雨后風卷天晴的自然景觀。

　　有老師說：教學中，如果只是讓學生感悟到大自然的變幻莫測是遠遠不夠的，應該讓學生明白詩人蘇軾的創作背景，突出強調那是詩人被貶杭州后所作，且當時蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的暴雨，恐怕不是簡單地要告訴讀者大自然的變幻莫測。詩人是想借此希冀自己也能像眼前的那場疾雨，盡快得到朝廷的赦免，擁有一個光明的前途，重返仕途，改變當時積貧積弱的局面。

　　而我在教學中卻認為，不必讓小學生去理解那么復雜的問題。長大之后，經過學習，他們會慢慢明白的。如果在課堂上強要引導學生理解詩人的心境，恐怕會陷入到一種僵局中。因此，我只通過“雷雨”的視頻課件，使學生在視覺和聽覺的雙重沖擊下，受到震撼。接著引導學生讀詩，想象詩中的畫面，獲得深刻的形象感染。再通過讓學生理解：如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動態畫面;由“跳”“亂”體會雨勢之大之急，雨珠飛濺的動態場景;從“卷”“忽”感受風速快;由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，天氣快速轉晴。幾個詩眼的理解，引領學生親歷古詩境內，讓畫面在他們眼前展現，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們心中產生。讓學生感悟自然界的神奇，不也很好嗎?