這是四年級語文下冊《鄉下人家》教學反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　《鄉下人家》是人教版小學四年第下冊第六組中的一篇精讀課文。這一課，對于鄉村中的孩子來說，是對他們生活的再現，也是對處于鄉村邊緣孩子們的一種鼓動，讓他們走進鄉村感受那美好的情景。下面，我來談談教學體會。

　　一、放手讓學生自讀自悟。

　　本組的主題是“走進田園生活”。這組課文旨在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，感受質樸自然的鄉村生活，感悟作者的表達方法，積累語言豐富語言。

　　我班有80%的學生都是來自農村，他們對鄉村生活并不陌生。所以，放手讓學生自讀自悟，與自己的生活實際相聯系，在腦中勾勒出田園美景圖。

　　1、輕聲讀，想像畫面。

　　朗讀是一種眼、耳、口、腦同時并用的思維和語音的綜合活動。而要很好地調動人腦的思維, 就必須在比較 “靜” 中進行, 實踐證明, 學生專心聽, 小聲讀, 就能很好地進入角色, 讀得投入。在輕聲讀的過程中，讓學生想像畫面。

　　在學生輕聲讀的過程中，巡視，關注上課時愛溜號的孩子。

　　2、聯系實際，談感受。

　　首先，讓學生說了下自己生活中有沒有與課文相同或相似之處。這樣的問題，對于學生來說是興奮劑。高高舉起的小手告訴我，他們是田園生活的主人。

　　其次，談感受。一幅幅畫面出現在眼前時，你仿佛看到了——，你仿佛看到了——，你還仿佛看到了——。用這樣的排比句，抓住課文中的幾個場面，加深印象。

　　小組討論，談自己的感受。學生自己的語言談對鄉下人家生活的感受匯報總結，引出最后一自然段。同時，提出問題——作者是按什么順序寫的這篇課文。為第二課時品讀、學習作者的寫作方法做下鋪墊。

　　二、品讀課文，總結寫作手法。

　　語文的“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情的熏陶感染。就本課而言，通過不同形式的朗讀和聯系生活實際，讓學生對鄉村田園生活產生熱愛之情，產生向往之情。“工具性”著眼于語文培養學生語文運用能力。

　　1、“數學一條線，語文模模糊糊一大片”，在這樣的情況下，只能做到一課一得。所以，在人文性與工具性上，本課，我要達到工具“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染。就本課而言，通過不同形式的朗讀和聯系實際生活，讓學生對鄉下田園生活產生熱愛之情，也產生向往之情。“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力。性為主，人文性為輔的目的。所以，在第二時，首先設置問題：本課是按什么順序寫的?很快，學生回答是按“春、夏、秋”三個季節來寫下鄉下人家的美好生活的。立即板書，以此做為切入點，讓學生齊讀描寫三個季節的文字。

　　2、品讀第五自然段，讓學生進一步想像和感受“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好朋友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫”。反復讀第五自然段，意在讓學生感受這幅景兒是在傍晚時“屋前”鄉下人吃飯。

　　品讀春景圖和秋景圖，同時，提示學生這兩幅圖的是畫的是什么地方，讓學生悟出這三幅圖都是在房前屋后。

　　3、總結寫法：這三幅圖都沒離開房前屋后，板書“房前屋后”。進一步提示，房前屋后是——，有了前邊的季節——時間提示，學生們會迅速答后“房前屋后”是空間。這時，學生會產生疑惑——這篇課文怎么會是按空間和時間順序寫的呢?這是四年學生質疑的最可貴之處。

　　提示：這篇課文中出現的與建筑有關的詞有哪些?從這些詞上你知道了什么?當學生找出這些都與“房前屋后”有關時，文章的寫法也就在學生的腦子里形成了概念——空間里有時間，時間里有空間，這就叫時空交錯(叉)的寫作方法。

　　在語文教學中，我們既要讓學生通過語言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的內涵，也要培養學生的閱讀能力，豐富學生的基礎知識。在本課教學中，因為學生熟鄉村生活，通過朗讀已起到升華情感的目的。所以，本課，在人文性中緊緊扣住工具性，讓學生初識“時間交錯(叉)”的寫作方法。

　　三、教學中的不足。

　　在第一課時當中，沒有幫助學生鞏固字詞，我感覺不踏實，也感覺不“扎實”。這是我以后教學中在高度重視的問題。

　　以上是我在教《鄉下人家》一課的一點體會，還望同行們，尤其是四年級的同行們提出寶貴的意見和建議。

　　(初稿)