這是《陶罐和鐵罐》教案設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、教學課型：新授

　　二、教材分析：

　　(一)教學內容：

　　這節課內容是三年級上冊第七單元的27課，本單元的這幾則故事生動有趣，主要告訴孩子們怎樣看問題，怎樣想問題。

　　(二)學情分析與教材處理：

　　教材所呈現的內容比較生動有趣。通過孩子們的預習，學生已經掌握了生字的讀音及基本意思，初步形成了一定的印象，讓學生在自學的基礎上更好的利用這節課的時間學習新授內容。

　　(三)教學目標：

　　1、分角色、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住重點詞句來讀懂課文內容，了解寓言蘊含的道理。

　　3、有感情地朗讀課文，使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面，物有所短，不要因為它的長處而看不見它的短處的道理，并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。

　　(四)教學重點與難點：

　　教學重點：

　　通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的 傲慢無禮和陶罐的謙虛和不軟弱。

　　教學難點：

　　理解“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處的道理”。

　　三、教學設計：

　　(一)設計理念：

　　通過前面的預習，學生已經掌握了生字的讀音及基本意義，初步形成了一定的印象。因此，我采用了自學加引導的教學模式，教學中貫徹自主性原則，重視學生學習和探索過程，注重學生的情感體驗。組織、指導并參與學生的課上探討，允許學生對故事有不同的理解和體驗，引導學生自主分析，再加上適時的小組討論，有意識地培養學生分析學習新知的能力。

　　(二)課前準備：

　　教學課件、預習語文書107——109頁。

　　(三)教學過程：

　　1、 教師導課

　　師：這節課，我們繼續學習27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題

　　過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發生了一件什么事呢?

　　自由讀課文

　　2、教師提取課文主線。

　　(1)、指名回答：課文主要講了一個什么故事?(多指幾名學生說，將主要內容說清楚。)

　　(2)教師從學生的回答中提取主線

　　國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻消失得無影無蹤了

　　師：剛才老師從同學們的發言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”(板書)

　　那么誰能說說“奚落”是什么意思呢?

　　(3)指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。

　　(4)師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?

　　3、學生默讀課文：

　　要求：用筆畫出你認為最能體現鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。

　　老師巡視輔導

　　4、師生品讀課文2——9段。

　　(1)師：說說，你找到了哪些?

　　生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

　　師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態來充分體現它對陶罐的奚落，真好!

　　誰能來做做“傲慢”的動作?這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?

　　生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢

　　師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀

　　(2) 你還找到了哪些句子?

　　過程：讀句子

　　師：從哪里看出鐵對陶的奚落的?

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”

　　這次鐵又是什么樣的神態(輕蔑)

　　誰來讀出 輕蔑的語氣，聽到同學們讀，老師也想讀一讀，那老師來讀鐵說的話，你們來讀旁白好嗎?

　　(3)鐵從傲慢變為輕蔑，那接下來鐵罐會怎樣呢?找一找接下來描寫鐵的句子

　　生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢(用各種動作表情形象化“惱怒”)

　　師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么?

　　指名讀

　　(4)鐵第三次奚落陶了，這使得鐵已經生氣了，那接下來呢第四次鐵罐是怎么奚落陶的?

　　生找，讀

　　最這一次課文中沒有描寫鐵神態的詞語，誰能補充?

　　怒不可遏

　　5、同位之間分角色把鐵四次說的話讀一讀

　　6、好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎?

　　(教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――)

　　鐵罐用這么刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什么奚落陶罐(鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。)

　　7、師：真能干!鐵罐認為自己很堅固(板書：堅固)，這是它的長處(板書：長處)，而陶罐很容易碎(板書：易碎)，這是它的短處(板書：短處)，它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢?

　　(1)“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。(謙虛)

　　(2)“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　相機設問：你認為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。

　　師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子;這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子;

　　這是一個對自己充滿自信的陶罐子…..

　　(3)“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

　　(4)陶罐不再理會鐵罐。(這是一種無聲的抗辯)

　　你覺得陶罐怎么樣?(謙虛)

　　8、學習后文。

　　(1)師過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢?

　　(2)學生默讀后文。

　　(3)指名說。多請幾位學生說。

　　9、小結全文

　　是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，

　　你想說點什么嗎?

　　我想對鐵罐說：

　　我想對陶罐說：

　　我想對自己說：

　　總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處

　　10、板書設計

　　師簡筆畫板書：

　　鐵罐圖 陶罐圖

　　無影無蹤 成為文物

　　《陶罐和鐵罐》教學反思：

　　這篇課文是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。

　　一、讀。

　　《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。

　　先請同學們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來。然后交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么?學生會根據各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因為它謙虛;不喜歡鐵罐，因為它驕傲。有的認為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話，不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。在學生充分交流的基礎上，初步把握了“人物”的整體形象特點。接下來，讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態的詞語，想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對話的朗讀指導：第一層次的對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發現兩個罐子神態的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以“惱怒”為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動畫片配音的方式激發孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。

　　二、改。

　　先引導學生領悟這則寓言的寓意，學生理解的側重點可能各有不同。如：1.人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿;2.不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比人之短;3.人們應該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲;4.長處在一定的條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……

　　這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。

　　學生歸納，教師板書：優點 缺點 陶罐 美觀 易碎 鐵罐 堅固 丑陋(在黑板上畫出陶罐和鐵罐)

　　師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

　　學生分組邊議邊改，集體創造，大意如下：

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎?”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美……，’

　　一天，突然發生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……

　　這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創造性思維的發展。但是由于時間的關系，改故事我則放在了第二課時。

　　三、辯

　　學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導朗讀對話，沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而學生是活的，那么有意思的故事，應把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節發展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。隨著故事的發展，我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，

　　“鐵罐，你是在用怎樣的態度奚落陶罐啊?”

　　“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎么樣，準備好了嗎?”

　　隨著教師的一句句引撥，在這場對話中，學生們儼然把自己當作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發展，情緒也自然轉換，讀對話時栩栩如生，惟妙惟肖。

　　“陶罐在哪里?誰來為你們的陶罐家族爭辯一下啊?”

　　一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優勢。“我們陶罐不比鐵罐差，我是工藝品，花紋很美。”“我們不會生銹。”“我們也很樸素、美觀”。……

　　一句句的爭辯，情真意切。學生通過角色轉換，親自走到故事中，在情境中，境人互動，師生互動，生生互動，當學生和教師一同成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創新狀態，學生讀起來會入情入境。