這是《9.寓言二則》教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、教學設計說明：

　　1、教材分析

　　這兩則寓言故事篇幅短小，但情節完整、敘事生動、語言明白如話，有很強的藝術魅力。文言文是小學階段第一次接觸，課程標準在高年級的閱讀要求之一是：“閱讀程度適合的文章，能理解主要內容”。因此，學習本課要堅持以讀為主，重在感悟：一是注意引導學生正確朗讀課文，二是對照注釋或通過查閱工具書幫助學生理解寓言的主要內容，三是明白故事中所揭示的道理。

　　“揠苗助長”、“刻舟求劍”都是古人做的蠢事，但在今天的生活中，違反規律、急于求成、不努力做事卻心存僥幸的人和事依然存在。因此本課有著很強的現實意義，在學習時應引導學生結合現實生活進行感悟。

　　2、設計理念

　　在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個交互式的學習平臺，通過生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀;重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。

　　3、教學目標:

　　[知識與技能目標]

　　1、正確認讀本課要求會認的4個生字，掌握4個會寫的字。

　　2、正確朗讀課文，能借助注釋或查閱工具書讀懂故事大意。

　　3、在理解意思的基礎上，理清層次，背誦課文。

　　4、積累文言文寓言故事，提高語文綜合素養。

　　[過程與方法目標]

　　1、課前充分預習，調動學生自主學習的積極性，提高預習能力。

　　2、課堂上通過教師引導、小組自主合作學習，提高學習效率。

　　[情感態度價值觀目標]

　　了解文中所蘊含的道理，使學生懂得要按照客觀事物的發展規律辦事，要用發展的眼光來看待事物。激起閱讀古文的熱情。

　　4、教學重、難點：

　　讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。感悟寓言故事告訴我們的道理。

　　二、教學準備：

　　布置好預習作業

　　A、借助資料和文旁注釋嘗試著讀通原文，把遇到的讀音問題以及讀不懂讀不通的句子做出標注。

　　B、讀懂課文意思，說說自己從兩則寓言中明白了什么道理?

　　C、搜集資料了解文言文與古白話文的區別。

　　三、教學過程及設計意圖：

　　教學設計

　　設計意圖

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　孩子們，寓言故事我想我們大家都不陌生，誰來說說你都知道哪些寓言故事?(生答)

　　這些寓言故事有什么特點呢?(短小精悍，蘊含著警示世人的道理。)

　　今天我們也要來學習兩則寓言，同學們課前進行了預習，你發現這兩則寓言與我們以往讀的寓言故事有什么不同嗎?(是用文言文寫成的。)

　　關于文言文，你都了解到了什么?它與我們上學期一起學習的古白話文《用奇謀孔明借箭》一課，有什么不同?(文言文是古代學者所學的文章。文字精煉，意義深刻，表達深遠。古白話雖說是白話文，但不同于我們今天所說的白話文，一般都是以口頭語為基礎而夾雜一些文言成分。)

　　古白話文主要側重于口頭語，文言文則是書面語。但他們的學習方法是一樣的。大家可以回憶我們在學習《用奇謀孔明借箭》一課時的采用了怎樣的學習方法?誰先來說說?

　　二、 小組學習，讀通課文。

　　出示預習：

　　A、借助資料和文旁注釋嘗試著讀通原文，把遇到的讀音問題以及讀不懂讀不通的句子做出標注。

　　B、讀懂課文意思，說說自己從兩則寓言中明白了什么道理?

　　C、搜集資料了解文言文與古白話文的區別。

　　學習文言文，第一步仍然要正確流利的朗讀，讀通課文，這是我們理解寓言的前提。

　　1、小組交流，驗收預習第一項。

　　過程： 4人小組學習中1號同學當小組長負責組織，先把預習兩則寓言故事時遇到的讀不準的字音以及斷不準的句子，在小組里盡力解決，解決不了的，小組長負責記錄下來大家一起交流。看看哪個小組的學習效率高。

　　2、小組長匯報，集體交流。

　　小組長匯報小組沒有解決的讀音、斷句問題，其他小組的同學幫助解決，你們是怎么確定的?根據意思來確定字的讀音、斷句，這是非常值得大家學習的一種方法。大家還有哪些疑問?(提出之后繼續解決)

　　3、檢查朗讀。

　　同學們，這些句子你們會讀了嗎?(投影出示文中句子)由每組的2號同學負責，先在小組中輪讀。再指名每組3號同學輪讀句子，師相機糾正錯誤，指導斷句。

　　如：① 宋人/有/憫其苗之不長/而/揠之者。

　　②芒芒然/歸，謂其人/曰。

　　③予/助苗長/矣!

　　④楚人/有/涉江者，其劍/自舟中/墜于水。

　　⑤從其所契者/入水求之。

　　4、教師配樂范讀其中一則寓言《揠苗助長》，同學們認真聽，注意斷句，邊聽邊在書上作出標注。

　　5、自己嘗試把兩則寓言完整的讀一讀。可以選擇喜歡的方式。

　　三、再讀課文，理解大意。

　　1、借助注釋和資料逐句的來看看這兩則寓言都寫了什么?故事的起因、經過、結果各是什么?

　　過程： 4號同學做小組長負責交流活動，爭取讓每位同學都能用自己的話逐句說出它意思。

　　2、小組學習之后匯報問題，集體交流解決。

　　過程：哪個小組沒有問題了，小組同學合作，用自己的話逐句說說寓言故事的意思，其余的同學認真聽，看大家的問題在他們的解釋中能不能得到解決。

　　(小組逐句說意思，大家開始做筆記，教師順勢肯定好的學習習慣。)

　　3、小組中每個同學試著用自己的話說說寓言的意思。概括出故事的起因、經過、結果。

　　4、指名分別說說兩則寓言的意思。

　　5、在理解的基礎上，再讀文。試著背誦。

　　四、小結激趣。

　　我們知道寓言故事都蘊含著深刻的道理，這兩則寓言又在告訴我們什么呢?下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、讀文導入。

　　同學們，誰來選擇你感興趣的一則寓言給大家讀一讀?

　　二、感悟道理，向生活拓展。

　　中心話題：認真讀兩則寓言故事，仔細想一想，宋人與楚人的可笑之處在哪?你從哪兒讀到的?從他們的故事中你明白了什么道理?可以結合生活中的例子來談一談。

　　1學生結合中心話題自學感悟。

　　2小組交流學習收獲。

　　3全班交流。

　　《揠苗助長》預設點：宋人可笑在哪里?從這則寓言聯系生活想開去，你能悟出寓言告訴人們一個什么道理?舉出實例說一說。

　　此環節可結合語境想象理解，如借助關于“急”的成語(如急于求成、急不可待、操之過急)小結內容，引導學生多角度展開想象，體會農夫做法的愚蠢，并表達自己的觀點。讓學生想象情境，再讀文本。

　　《刻舟求劍》預設點：楚人可笑在哪里?他為什么求不到劍呢?你想對他說些什么?從這個故事中，你又明白了些什么?

　　這一問題比較簡單，要鼓勵學生大膽發表自己的觀點。

　　4有感情的朗讀課文，背誦兩則寓言故事。

　　三、古文拓展。

　　1歸納學習文言文的方法。

　　(1)讀準字詞，讀通課文。

　　(2)結合注釋，疏通文意。

　　(3)解疑釋惑，體會道理。

　　(4)復述故事，熟讀成誦。

　　2拓展閱讀。

　　《守株待兔》

　　宋人有耕者。田中有株。兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可得得，而身為宋國笑。

　　注釋 ：

　　耕——耕田種地。耕者，耕田的人，農民。

　　株——樹木被砍伐后，殘留下來露出地面的樹根。

　　走——跑的意思。

　　頸——音井，脖頸，就是脖子。

　　釋——釋放，把東西從手里放下來的意思。

　　耒——音累，耒耜，古代耕田用的農具，就是犁耙。

　　冀——音計，希冀，就是希望的意思。

　　四、作業

　　搜集文言文寓言故事，多讀一讀，把學習感受記錄在小本本上。

　　從學生熟悉的寓言故事導入，激發學生學習的興趣，同時領悟到寓言故事的特點。

　　讓學生區分清楚文言文與古白話文的區別，從學習古白話文的方法入手，學習文言文。也是在告訴學生，學習都要掌握一定的方法。

　　教師布置任務明確具體，便于發揮小組學習的積極主動性。小組直接交流問題，意在強調預習的重要性和必要性，培養學生扎實預習的好習慣。

　　強化借助注釋理解意思確定讀音、斷句的方法，告訴學生這是學習古文時候的非常好的方法。

　　集體解決問題之后抓文章中重點易錯的地方反復讀，使學生在理解的基礎上讀通句子。

　　教師的范讀，讓學生感受文言文的語言美。

　　教師引導生生對話，并在適當的時候進行師生對話，追求教學中“潤物無聲”的境界。在問題集中的情況下，教師用“找沒有問題的一組來說，別人聽，看能不能解決自己遇到的問題，”這樣既節省時間，又提高了課堂效率。

　　強調學生在理解的基礎上能夠用自己的話說出寓言故事的大意，為從中感悟道理做好鋪墊。

　　讀文導入，教師檢查學生的讀文情況，順其自然導入新課。

　　此中心話題意在讓學生咬文嚼字，抓住文本，在深入理解的基礎上，感悟道理，并向生活延展。

　　讓學生在學習的過程中習得方法。

　　在學生掌握了一定的學習文言文的方法之后，再給一個類似文本拓展閱讀，從而內化學習文言文的方法，培養學生自主學習的習慣，激發學生學習的興趣。