這是《安塞腰鼓》課后議課記錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　上《安塞腰鼓》之前，看了王君老師的博文《單元小結：語文靜悄悄》，看到以下文字：

　　教《白楊禮贊》，我把它定位為寫作型文本。我說茅盾是王老師最好的學生。你看，他特別聽話，平時老師在教你們應考作文時候提到的那些要點，茅盾同學全做到了：比如反復點題呀，比如排比句的應用啊，比如先抑后揚啊，比如先形象后精神啊……孩子們都樂瘋了。其實我自己不是很喜歡《白楊禮贊》這樣的一本正經聲竭力嘶的文本。但是把它作為象征寫作的入格文章，還是可以的。沒有十全十美的文本，就好像沒有十全十美的人，我們就教它的優點就可以了。

　　我細細琢磨，覺得《安塞腰鼓》和《白楊禮贊》一樣，也是屬于寫作型的文本，不如依葫蘆畫瓢，拿人家先進經驗為我所用。

　　課堂上，活學活用;博客上，現學現賣，是有此“課堂實錄”(兩節課連上)。擔心我這小和尚把王君老師的好經念歪，所以今晚吃飯不多，準備好了足夠的肚量來裝大家的批評——讓暴風雨來得更猛烈些吧!況且，我也不是第一次第二次第三次遭“炮轟”了，用沃夫法則的道理解釋，成了一粒“銅豌豆”了。

　　《安塞腰鼓》課堂實錄 導入我有趣 師：看大家迷迷糊糊的樣子，就知道中午沒有休息好。來吧，我們先一起玩個游戲。同學們用雙手拍打桌面，開始的時候可以隨便打，一分鐘后根據老師的手勢找到班級共同的節奏，和著節拍拍打。

　　(學生異常興奮，激烈地拍打桌子，教室里一片響。教師用手勢統一拍打節奏，教室里的“隆隆、隆隆”越來越響，越來越強，直至整齊劃一，保持整齊節奏拍打一分鐘，然后驟然喊停。)

　　師：現在我們交流一下游戲的感受。

　　生：我感覺自己不由自主地被帶入了統一的節奏中。

　　生：我也是，當我打錯節奏的時候，我覺得非常尷尬。

　　生：當節奏整齊劃一的時候，我覺得我和大家的心連在了一起，好像連呼吸都是一致的。

　　生：我感覺耳朵里隆隆作響，聽不見任何其他聲音，好像教室的墻壁都在隆隆作響。

　　生：當突然停下來的時候，我覺得感覺怪怪的，不適應，覺得這個世界很陌生。

　　生：對，就像做了一個夢，突然被驚醒了，但是心思還是停留在夢境中。

　　生：我想起了小時候我們打腰鼓，也是按這個節奏。

　　師：對啊，老師就是想通過這個游戲，叫你們找到打腰鼓的感覺。不過，我們今天要看的腰鼓表演，不是我們在學校小舞臺上演出的那種，而是在黃土高原這個天地大舞臺上演出的安塞腰鼓。閉上眼，想象黃土高原的情境。

　　(學生閉眼想象)

　　師：黃土高原地廣人稀，交通不便，因此人們渴望在集體藝術中尋找與人的溝通;黃土高原溝壑縱橫，遼闊蒼涼，因此造就了人們豪邁奔放的性格;黃土高原有著厚厚的黃土，孕育了激昂奔放的安塞腰鼓，正所謂一方水土養一方人，一方人造一種藝術，讓我們隨著課文朗讀，去感受安塞腰鼓那力量的奔騰，生命的升華! 聽讀我有感 (播放課文朗讀)

　　師：說說你聽了課文朗讀后的感受。

　　生：聲嘶力竭，好像他在用整個身體朗讀。

　　生：驚天動地，氣壯山河，我覺得我的耳朵也在隆隆作響。

　　生：粗獷豪放，節奏感強，就像打鼓一樣。

　　生：我感覺到心靈在振動，生命在升華。

　　生：我注意到讀到“當它戛然而止的時候”，朗讀的背景音樂也

　　停下了，因此對比很強烈。

　　生：對啊，就像我們拍桌子突然停下來時一樣，真是有一種陌生

　　的感覺，作者的描寫真實細膩。

　　師：你們聽得認真，感得準確，一句題外話，你們覺得，陳烊文

　　和周元這兩位廣播站的播音員誰更適合朗讀這篇文章?

　　生：肯定是陳烊文，周元的聲音太甜美了，讀《觀舞記》還差不

　　多。

　　師：的確，每個人的聲音都有各自的特色，適合讀不同的文章。如果這篇文章由珠圓玉潤的女聲來朗讀，效果就會大打折扣。任何藝術，都會注重形式和內容的統一。接下來我們進入朗讀環節，同樣根據形式和內容統一的原則，本次朗讀采用小組集體朗讀的方式進行，請各小組選擇自己最喜歡的部分練習。我想，待會的課堂上，我們將看到力量的奔騰，生命的升華! 朗讀我有情 (小組練習朗讀，每一個學生都專心致志，竭盡全力。集體朗讀猶如一條河，所到之處，收集能量和支流，最終匯聚成浩浩奔騰的力量。正像課文所說，我們的朗讀也“使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”。)

　　分小組表演。

　　(每個小組都進行了朗讀排演，分合、男女、抑揚、緩急都有明確的分工。)

　　表演、點評。

　　師：剛才第三小組讀14-17段，表現不好，我提議給他們一次重讀的機會，然后全班在“隆隆，隆隆，隆隆”處配合他們拍打桌子。

　　(第二次朗讀，第三小組終于達到了評價等級的A+，他們幸福地笑了。)

　　師：看吧，有時候只需要再來一次，我們就可以做得更好。生活中，我們要記得，給別人也給自己第二次的機會。”

　　(最后三段，因為比較靜，由我朗讀。當我剛開始準備讀“當它戛然而止的時候……”，話筒沒有預告就沒電了，擴音效果“戛然而止”，學生望著我笑)

　　師：擴音器在這個時候戛然而止，真是形式和內容的完美統一，天作之合啊!請大家欣賞我原生態的朗讀吧。”

　　(真是心誠則靈?!)

　　師：剛才我們盡情地朗讀了課文，我感覺到同學們從來沒有如此投入地朗讀過，我也從來沒有發現一個小組六個同學可以爆發出如此蓬勃的能量。

　　生：對啊。

　　師：古人朗讀，講究“高聲朗讀，以昌其氣;密詠恬吟，以玩其味”。朗讀是一門藝術，好的朗讀，能夠讓冰冷的文字煥發生命的熱度，能夠讓平面的文字變得立體而可感，我們不僅在課堂上，在課后也要重視聲情并茂的朗讀。 研讀我有據 師：老師今天要告訴你們一個秘密，課文的作者劉成章是盧老師的學生，而且是一個特別聽話的學生，你們從這篇文章中可以看出來，我平常教你們寫作文的方法，他在《安塞腰鼓》里都很好地遵循了。小組討論，看看你們的師兄劉成章是否深得盧老師真傳。特別要注意，你們的每一個探究結果，都必須立足文本，有文本的依據。

　　(學生面有驚疑之色，但是這個問題如此具有吸引力，小組討論馬上熱烈地開始了)。

　　交流。

　　生：這篇文章結構清晰，脈絡清楚，采用了總分中的結構，分成擊鼓前、擊鼓中、擊鼓后三部分，您平時就是這么教的。

　　師：先布置一個小作業，上完課后，我們可以畫出課文的結構圖。

　　生：我覺得更明顯的是在在擊鼓中采用了排比段的形式，從宏偉的場面、雄壯的響聲、擊鼓的后生、奇麗的舞姿四個方面表現安塞腰鼓的特色。盧老師好幾篇文章都是這樣的結構，例如《有個男孩叫胥平》、《春暖三月，愛在221》以及《精彩221》等。

　　師：確實，我喜歡采用排比段，省略了文字的過渡，使文章干凈利落，不拖泥帶水。

　　生：我覺得這篇文章還注意了細節的真實，例如“他們的身后是一片高粱地”，一看就知道這是北方，我們南方就沒有高粱地。

　　生：關于細節的真實，我還補充一點，14段和15段說山崖和觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，隆隆地響，我覺得很真實，因為我剛才敲桌子就覺得耳朵里隆隆作響。

　　師：細節的真實確實是我一貫的觀點，我認為，一切美的東西，首先是真的。

　　生：老師，你總是說語言要準確而優美，劉成章也特別注意用詞的準確，例如“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”這里三個詞語就不可以換動位置，因為分別和前面的三個詞語“束縛、羈絆和閉塞”一一對應。

　　師：你們組的探究結果非常有創意，找找看，其他地方還有沒有這樣準確的表達。

　　生：一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了，這幾個詞語也是不能調換位置的，因為他們的意思是層層遞進的。

　　師：的確，排比本身就有逐層推進的意味。如果首先就沒命了，還發什么狠啊!

　　生：還有一處，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!這些詞語也是按照一定的邏輯來排列的。

　　生：老師，您經常說言為心聲，三句不離本行，我覺得劉成章的語言還富有地方特色，例如茂騰騰，我們這里就不這樣說。

　　師：嗬!你的知識真是淵博，解讀又很細致。喜歡用疊詞確實是陜北的方言特色，例如山溝溝，蘭花花，羊羔羔，山丹丹花開紅艷艷，你們以后接觸到信天游就會有更深的體會。

　　生：劉成章還喜歡引用其詩歌俗語，例如“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”“千里的雷聲萬里的閃”，這樣顯得比較有底蘊，也是老師常常教我們的。

　　生：我們討論是結尾，耳畔是一聲渺遠的雞啼，言簡意賅，有一種言已盡而意無窮的感覺。

　　師：這就是我們通常所說的余音繞梁的結尾。

　　生：我們組來討論文章的修辭，老師說過，修辭是根魔法棒，點到哪兒哪兒就亮。這篇文章用的最多的修辭是排比和反復。

　　(舉例略)

　　師：我們剛才細細品味了文章的排比和反復，為什么這篇文章會大量采用排比和反復呢，這同樣也是出于形式和內容的統一的需要。安塞腰鼓如此強烈地震撼著作者的心扉，使他的感情如滔滔江水綿綿不絕，非得排比和反復才能抒發胸中的感情。請同學們對照“研討與練習三”，體會排比和反復的表達效果。

　　(學生自學)

　　師：我們今天牛刀小試，用一組排比句來概括這篇文章的寫作目的。

　　集體交流，總結：

　　歌頌生命中奔騰的力量了!

　　歌頌黃土地上的陽剛之美!

　　歌頌了承載生命的黃土地!

　　歌頌了黃土地上生活的人! 疑讀我有理 師：從我們今天的討論看來，劉成章的確是一個聽話的學生，盧老師教他的寫作方法他都用上了，你們只要努力，也會達到這個水平的。不過，就像你們一樣，劉成章上課也會開小差，你看，他的很多處標點符號的用法就值得商討。再讀課文，看看，你能否對課文標點符號的使用提出什么異議。

　　安靜思考。

　　生：我覺得課文結尾應該用省略號，剛才我們說了，是言已盡而意無窮，省略號能給讀者一種回味無窮的感覺，而且，可以寫出聽眾靈魂出竅半天沒有回過神來的感覺。

　　生：我也發現了兩處應該用省略號，就是14段和15段的“隆隆，隆隆，隆隆。”這里都是用句號，完全不符合實際情況。這種隆隆聲在山崖之間回蕩，肯定是連綿不絕的，用句號就給人一種戛然而止的感覺了。

　　師：完全同意。戛然而止，活學活用啊。

　　生：我覺得23段，“每一個舞姿都充滿了力量。……”這里四個句號都應該改成感嘆號，才能表達出強烈的感情。

　　生：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!”把逗號改成感嘆好更好，這樣句子更有力。

　　師：同意，這樣句子變短，顯得鏗鏘有力。

　　生：那這里“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”也應該改成感嘆號。

　　眾生笑。

　　生：這里本來就沒有強烈的感情。

　　師：不要激動，更不要為了糾錯而糾錯，否則就會矯枉過正了。否則，作者會不高興的。我們在對待課文的時候，即不能迷信，盡信書則不如無書;也不能過于苛刻，這樣很不厚道，也不利于我們取其精華。還有問題嗎?

　　周元：老師，我還有最后一個問題問你，劉成章真的是你的學生嗎?

　　師：呵呵!同學們剛才討論得太熱烈了，被老師大大忽悠了一把，你們看課文下的注釋，選自1986年10月3日《人民日報》，那時，你們盧老師我，芳齡五歲，還在幼兒園混呢，別說沒有方仲永的天賦才能，就是有，也當不了人家的老師啊!

　　生：啊……

　　師：書上的話不可全信，老師的話也不可全信。不過質疑，是一種可貴的品質，這話你們可以相信。

　　自我評價：敲得有趣，讀得有情，析得有據，疑得有理，學生喜歡，我很開心!