這是《16、雷雨》第二課時教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學目標：

　　1、理清沖突發展的過程，理解本文所展示的戲劇沖突及沖突的性質，以及對表現人物的作用。

　　2、學習品味劇本個性化和富有動作性的人物語言，以及蘊涵豐富的潛臺詞。

　　3、學會欣賞戲劇人物形象，多角度、多側面地了解人物性格、命運及其生產的根源，把握人物性格和戲劇沖突的關系。

　　教學重點：學會揣摩戲劇語言，理解其對展示戲劇沖突和刻畫人物性格的作用。

　　教學難點：如何引導學生對戲劇語言的個性化解讀。

　　教學設想：引導學生從戲劇的閱讀要領入手賞析課文，把握戲劇的鑒賞規律。

　　課時：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入

　　同學們，問和答是咱們最基本的交流方式，那么誰能先回答老師的幾個問題?

　　1、戲劇是一種獨特的文學樣式，鑒賞戲劇主要有兩個著眼點，分別是?

　　2、戲劇沖突，戲劇語言。戲劇語言又包括哪兩方面的內容?(人物語言和舞臺說明)

　　3、戲劇語言和戲劇沖突是說明關系?分析它們有說明作用?

　　弄清了這些知識和這些知識之間的關系，我們就可以進一步賞析戲劇的人物形象，就讀戲劇的主題等等了。請看《雷雨》。

　　二、 介紹作者及情節

　　教師：有關《雷雨》和其作者的常識，誰能給大家作一介紹?

　　曹禺，原名萬家寶。1910年出生于天津一個沒落的封建家庭。1933年在清華大學讀書時完成了處女作多幕劇《雷雨》，一年后發表，立刻引起了中國劇壇的強烈震動。繼《雷雨》之后，作家又寫了《日出》、《北京人》、《原野》等劇本。解放后，有《膽劍篇》、《明朗的天》、《王昭君》等劇本。

　　三、 鑒賞課文

　　(一)問題式教學法(導學法)

　　教師：好，下面我們走近曹禺，走進那場雷雨。

　　首先，我們看到的是一段舞臺說明，切莫小看了它，它很有作用——什么作用?

　　答：既交代了故事發生的時間，又渲染了舞臺氣氛;這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。

　　教師：這么說來，文章的標題很有含意了?

　　答：作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”。

　　《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

　　教師：相隔30年，這對故人意外相逢。故人相見，應該怎么樣?分外親熱，還是分外眼紅?

　　矛盾沖突因何而生?定有來由!

　　明確：與30年前有關。

　　教師：誰能說說30 年前他們怎么了?

　　明確：學生交代30 年前周樸園對魯侍萍始亂終棄的背景。

　　教師：這么說，周、魯二人眼前要發生的沖突主要性質是婚姻上的了?

　　學生議論。

　　教師：說到底，占有魯侍萍也好，拋棄魯侍萍也罷，都是由周樸園的什么所決定的?

　　明確：社會地位。表面是為婚姻矛盾，實質上，可能體現了嚴重的階級對立——假如周樸園是個窮工人!

　　教師：《雷雨》是什么劇種?話劇!那么，人物語言的鑒賞就更為關鍵了。先認真揣摩開頭一段對話。

　　放一段錄像。從開頭到“魯侍萍：我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。 周樸園： 哦?你說說看。”

　　教師：二人看上去都很平靜。怎么不盡快地沖突起來呀?

　　魯侍萍認出了周樸園嗎?認出了，情緒應該非常激動啊?

　　我總覺得情節過于迂回、拖沓，有湊戲之嫌。你們以為呢?

　　學生議論。

　　教師：我準備壓縮一下劇情，讓魯侍萍早點亮出身份，沖突起來。

　　(二)比較式教學法：

　　教師將一段劇情壓縮，要求學生與原文進行比較，以體會優劣或原作的效果等。

　　安排兩個學生讀改編的臺詞。

　　周樸園：你好像有點無錫口音。

　　魯侍萍：我自小就在無錫長大的。

　　周樸園：三十年前，在無錫有一件很出名的事情--

　　魯侍萍：哦。

　　周樸園：你知道么?有一家姓梅的，他家的小姐——

　　魯侍萍：哼，什么小姐?她只是個下人!她唄周家的少爺占有了，拋棄了，投河死了!

　　周樸園：(痛苦)哦，你——

　　魯侍萍：你看我是誰?

　　周樸園：(吃驚)是你，侍萍?你，沒死?

　　周樸園：你來干什么!

　　教師：怎么一來，刪減了大量的文字，干脆利索，可好?

　　學生熱議。

　　討論后明確：如此“拖沓”是出于劇情的需要，即為了引出30年前的恩恩怨怨，30 年來的風風雨雨，體現了戲劇的集中性;魯侍萍也是欲擒故縱，借此讓周樸園表演一番，以觀其真面目，是刻畫人物的需要。

　　(三)體驗式教學法：

　　要求學生“身臨其境”，進入角色，初步感受人物的心態和情感的變化，掌握好語氣，輕重音等。