這是《拿來主義》教學(xué)設(shè)計，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　一、文本分析

　　這篇課文選自蘇教版高中語文必修三“文明的對話”專題中的第三個版塊“拿來與接納”。本文的內(nèi)容是：針對當時對待外來文化的錯誤態(tài)度，提出拿來主義的觀點：運用腦髓，放出眼光，自己來拿。本文的特點是：論點鮮活，就當時社會上偽送去主義等錯誤做法而提出;論據(jù)有力，送去等例子都是現(xiàn)實生活中的典型事件;論證形象，運用了“大宅子”等比喻和對比的方法;語言幽默，“送去”、“送給”、“拋來”、“拋給”等詞耐人尋味。

　　二、學(xué)生分析

　　學(xué)生需要從中學(xué)到的是：論點鮮活，論據(jù)有力，論證形象，語言幽默的寫法，提升議論文的閱讀和寫作能力。作為高中的學(xué)生，他們已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：在認知上，他們對議論文的論點、論據(jù)、論證三要素已經(jīng)有了一定的理解和掌握。在情感上，對“拿來主義”的觀點已經(jīng)有一定的認識和體會。同時，學(xué)生們需要采用的學(xué)習(xí)方法有誦讀法、探究法等多種自主學(xué)習(xí)的方法。

　　三、目標闡述

　　(一)三維目標

　　1.知識與能力

　　(1)能說出本文的論點特點。

　　(2)能闡述本文的論據(jù)特點及其效果。

　　(3)能解釋本文語言的特點及其效果。

　　2.過程與方法

　　(1)能在學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容的過程中運用誦讀和探究的方法。

　　(2)能在體會情感的過程中運用想象和體驗的方法。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　(1)能感受作者對待中外文化上的拿來主義態(tài)度

　　(2)能體會拿來主義的意義和非拿來主義的危害。

　　(二)教學(xué)重點

　　能闡述本文的論據(jù)特點及其效果。

　　(三)教學(xué)難點

　　能解釋本文語言的特點及其效果。

　　(四)教學(xué)方法

　　講授法、提問法、點撥法、多媒體展示法等服從于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法。

　　四、過程設(shè)計

　　(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入拿來主義

　　魯迅曾經(jīng)說雜文是“攻其一點，不及其余”，在他看來，雜文與批評文章是有相通之處的。因此魯迅愿意在雜文中用自己筆觸直指生命的慘淡。上個世紀30年代，當時中國社會對待外來文化有兩種極端態(tài)度，一是全盤接受，二是盲目排斥。魯迅對這兩種態(tài)度都不贊成，于是動筆寫下《拿來主義》，來表明自己的態(tài)度。今天，就讓我們一起來品讀魯迅《拿來主義》。

　　(設(shè)計意圖：以簡單的時代背景激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生更好更快地走近文本。)

　　(二)探究論點，初讀拿來主義

　　每人先自主探究。探究前教師先引導(dǎo)，現(xiàn)在要探究的是這篇課文的論點，請你就論點的內(nèi)容、形式等方面主動提出問題，提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解。時間10分鐘左右。

　　每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評判，然后由每個小組長整合全組的典型內(nèi)容向全班介紹。如有需要繼續(xù)探究的問題，也一并提出，全班一起現(xiàn)場探究。

　　最后教師也說說自己的提問和探究：

　　對于本文的論點，我提出的問題是：本文的論點是什么?對此，我的基本理解是：概括地來說，本文的論點即拿來主義。用課文中的話來講則是“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。

　　值得一提的是，本文并不是在開頭就提出論點，這是因為這篇文章是隨筆式的議論文，要在擺現(xiàn)象的基礎(chǔ)上才亮出自己的觀點。先后批判了當時的“送去主義”和“送來主義”，最后水到渠成地亮出完整的論文：真正的拿來應(yīng)該是“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。

　　(設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步了解全文內(nèi)容，對全文的脈絡(luò)有一個大致的了解。)

　　(三)探究論據(jù)，細讀拿來主義

　　每人先自主探究。探究前教師先引導(dǎo)，現(xiàn)在要探究的是這篇課文的論據(jù)，請你就論據(jù)的內(nèi)容、形式等方面主動提出問題，提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解。時間10分鐘左右。

　　每人先獨立學(xué)習(xí)，然后再小組內(nèi)相互交流，相互評判，形成小組內(nèi)的最佳答案;之后教師隨機抽點幾位小組代表，向全班介紹本組的認識，形成全班最佳答案。

　　最后教師說說自己的提問和探究：

　　對于本文的論據(jù)，我提出的問題是：本文的論據(jù)有哪些?是怎樣來證明論點的?對此，我的基本理解：本文的論據(jù)集中于第3段和第6段。其中第3段寫道一味地“送去”，會把家底掏空，讓子孫后代無法生存，從而從側(cè)面證明了為什么要“拿來”;第6段則是從正面證明了為什么要“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”：被送來的東西嚇怕了。

　　(設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)論據(jù)類別，了解論據(jù)對議論文的重要性。)

　　(四)探究論證，深讀拿來主義

　　每人先自主探究。探究前教師先引導(dǎo)，現(xiàn)在要探究的是這篇課文的論證，請你就論據(jù)的過程、方法等方面主動提出問題，提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解。時間10分鐘左右。

　　每人先獨立學(xué)習(xí)，然后再小組內(nèi)相互交流，相互評判，形成小組內(nèi)的最佳答案;之后教師隨機抽點幾位小組代表，向全班介紹本組的認識，形成全班最佳答案。

　　最后教師說說自己的提問和探究：

　　對于本文的論證，我提出的問題是：本文運用了怎樣的論證方法，請結(jié)合具體句子來進行賞析。對此，我的基本理解是：本文所使用的論證方法主要是比喻論證，集中于第8段和第9段。例如第八段對待“大宅子”就是對待文化遺產(chǎn)，“不敢走進門”即不敢接受，“放一把火燒光”即全盤否定，“接受一切”即全盤肯定。第9段中的“魚翅”即比喻文化中的精華，“鴉片”指文化中精華和糟粕并存的東西，“煙槍、煙燈”指文化中的糟粕，“姨太太”指封建文化。

　　(設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)習(xí)論證方法，掌握議論文中重要的寫作技巧。)

　　(五)探究特點，美讀拿來主義

　　每人先自主探究。探究前教師先引導(dǎo)，現(xiàn)在要探究的是這篇課文的論述特點，請你就論據(jù)的特點和效果等方面主動提出問題，提出后自己主動探究問題的答案，形成自己的基本理解。時間10分鐘左右。

　　每人先獨立學(xué)習(xí)，然后再小組內(nèi)相互交流，相互評判，形成小組內(nèi)的最佳答案;之后教師隨機抽點幾位小組代表，向全班介紹本組的認識，形成全班最佳答案。

　　最后教師說說自己的提問和探究：

　　對于本文的論述特點，我提出的問題是：本文在論述上有什么特點?這樣論述有什么好的效果?對此，我的基本理解是：本文在論述上有以下幾個特點。一是從現(xiàn)實社會的問題入筆，列舉種種不良現(xiàn)象，并指出危害，然后提出自己的觀點。二是用比喻的方法來進行論證，將抽象的道理說得通俗形象，深入淺出。三是用詞幽默靈活。有許多語句都體現(xiàn)著幽默，例如“我們當然是化為魂靈，或上天堂，或落了地獄，但我們的子孫是在的”等。而靈活則體現(xiàn)在褒詞貶用或者變換用詞，例如一下子“拋來”，一下子“拋給”，一下子“送來”。這樣的用詞讀來既有風趣諷刺的效果，又耐人尋味。

　　(設(shè)計意圖：讓學(xué)生們深化之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受議論文語言的不同魅力，同時對議論文三要素有更好地認識。)

　　(六)深化學(xué)習(xí)，總結(jié)拿來主義

　　下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨到。先在備用紙上寫下來，時間2分鐘左右。

　　每人獨立完成后，在小組內(nèi)互相交流，并互相評判。之后教師先隨機抽點三四人，再自主發(fā)言三四人，邊說邊自評和互評。

　　最后教師進行總結(jié)：

　　這篇短短的議論文，不符合普通議論文的章法，但其清晰自然的寫作思路，幽默靈活的語言運用，都值得我們在平時寫作時進行學(xué)習(xí)。同時，作者所提出的“拿來主義”觀點對于今天社會不同文明之間的相互借鑒仍有著現(xiàn)實意義。

　　(設(shè)計意圖：在總結(jié)當中讓學(xué)生和老師共同查漏補缺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。)

　　五、板書設(shè)計