這是《祝福》教學教案設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、文本分析

　　本文選自蘇教版高中語文必修二第四專題“慢慢走，欣賞啊”。

　　本文的主要內容是：以主人公祥林嫂不幸的一生為主線，無情地揭露封建社會吃人本質以及無聊看客的丑陋嘴臉。

　　本文的特點是：

　　本文有四大典型特點：

　　第一：主題典型，對以封建禮教為代表的封建文化進行反思和批判;

　　第二：人物典型，塑造了祥林嫂這么一個寡而再嫁、夫死子亡、為人遺棄的命運悲劇和社會悲劇交織一生的悲劇形象：

　　第三：情節典型，先以兩個視角分述，將故事變得介乎真實和虛構之間;次用倒敘寫法，寫出祥林嫂起伏變化但是最終走向毀滅的人生。

　　第四：環境典型，以魯鎮為中心，鄉下為陪襯，描寫出文化世界下冷漠的黑暗現實。

　　二、學生分析

　　學生需要從中學到的是：作者對人物外貌的精巧描寫，兩個視角下的倒敘敘事方法，以及對冷漠人性的無情批判。

　　高一的學生已經基本具備了相應的學習基礎，其中，在認知上，對小說三要素人物、情節和環境已經有一定認識;在情感上，對人世間的人情已經有了初步的體會。

　　學生需要采用的學習方法有：誦讀法、探究法、體驗法等自主學習的方法。

　　三、目標闡述

　　1.知識與能力

　　第一， 能說出祥林嫂形象的特點和借此表現的主題;

　　第二， 能解釋情節設置的特點和表現主題的作用;

　　第三， 能闡釋環境的特點和對表現主題的作用。

　　2.過程與方法

　　第一， 能在理解本文內容的過程中，運用探究的方法;

　　第二， 能在體會小說情感的過程中，運用誦讀的方法。

　　3.情感態度與價值觀

　　第一， 能感受祥林嫂命運的悲苦和精神的孤寂;

　　第二， 能體會作者對祥林嫂命運的深切同情和對封建禮教文化的深刻批判。

　　4.教學重點：

　　能說出祥林嫂形象的特點和借此表現的主題。

　　5.教學難點：

　　能體會作者對祥林嫂命運的深切同情和對封建禮教文化的深刻批判。

　　6.教學方法：

　　講授法、提問法服從于學生學習需要的方法。

　　四、過程設計

　　(一)激發興趣，導入新課。

　　魯迅先生曾經有一句話，非常有名，輾轉表述，大概就是“所謂悲劇，就是把美好的東西毀滅給人看。”。

　　今天，我們將非常有幸地認識魯迅先生筆下最著名的悲劇角色祥林嫂，通過她一生的命運起伏，來探究一下我們的大文豪是怎樣“把美好的東西毀滅給人看”的。

　　這一步的設計目的是：激發同學們的學習興趣，順利進入教學環節。

　　(二)探究主題，感受“祝福”。

　　本環節分成兩步，首先讓同學們概括小說的主要內容，把握時間、地點、人物、情節等要素。

　　然后讓同學們通過內容來探究小說的主題，把握“封建禮教”、“吃人”、“看客”等關鍵詞。

　　每個步驟耗時三分，首先由學生自主思考，記錄思考成果;然后小組交流，形成小組最好答案;教師先進行隨機抽查，隨后討論后檢查小組成果，對最終答案的要求是：簡潔、準確、全面。

　　此過程教師應該注意，讓學生先把握課文內容，再進行主旨提煉。避免學生想當然地依據以往經驗，進行所謂的“反封建”的總結。學生談論觀點，要以事實說話。

　　我的設計意圖是：對文章的主旨和內容有一個大概了解，鍛煉學生語言概括能力。

　　(三)再現人物，走進“祝福”。

　　本環節分成兩步，首先讓同學們概括小說人物的特點，特點總結要以兩字為宜，有理有據。

　　然后我將讓同學們探究人物對主題顯現所起到的作用，要結合實例具體分析。

　　每個步驟耗時三分，首先由學生自主思考，記錄思考成果;然后小組交流，形成小組最好答案;教師先進行隨機抽查，隨后討論后檢查小組成果，對最終答案的要求是：簡潔、準確、全面。

　　此環節中，教師應該首先進行舉例說明。比如以“魯四老爺”為例，特點總結是“迂腐”，舉例是大罵康有為等事;作用是具有象征意味，是封建禮教的維護者，充當殺死祥林嫂的“劊子手之一”。

　　我的設計意圖是：讓學生熟悉小說的人物刻畫，鍛煉其分析能力。

　　(四)還原情節，敘述“祝福”。

　　本環節分成兩步，首先讓同學們探究故事情節設置的特點，把握兩個視角的轉換以及倒敘手法。

　　然后讓同學們探究故事情節如此設置的作用，把握虛實結合、設懸念等寫作技巧。

　　每個步驟耗時三分，首先由學生自主思考，記錄思考成果;然后小組交流，形成小組最好答案;教師先進行隨機抽查，隨后討論后檢查小組成果，對最終答案的要求是：簡潔、準確、全面。

　　此環節教師應注意，本文除了采用明顯的倒序手法之外，小說敘述視角的轉變也很重要;比如在文章開頭使用第一視角，使得故事變得“非常真實”，倒序部分使用第三人稱視角，使得人物命運遭遇變得清晰可以觸摸。這種高超的敘述技巧，遠遠比所謂倒敘，更為重要。

　　我的設計意圖是：讓同學們探究小說悲劇效果產生的一些奧秘，鍛煉其寫作技巧。

　　(五)探究環境，勾勒“祝福”。

　　本環節分為兩步，首先讓同學們探究小說環境的特點，要區分出魯鎮和鄉村兩個大環境，并結合課文內容。

　　然后我將讓同學們探究環境對表現主題的作用，要結合實例分析。

　　每個步驟耗時三分，首先由學生自主思考，記錄思考成果;然后小組交流，形成小組最好答案;教師先進行隨機抽查，隨后討論后檢查小組成果，對最終答案的要求是：簡潔、準確、全面。

　　對于環境的總結，學生要能區分出“魯鎮”這個顯性環境，以及“鄉村”這個隱性環境。魯鎮是封建文化的代表，以禮教殺人，殺人于無形;鄉村則是個禮教淡漠，但是同樣粗俗野蠻的地方，保留著太多非人的習俗。祥林嫂無法存活于鄉村，最終慘死于魯鎮，既表現了社會中文明與野蠻交織的矛盾，又深刻揭示了文明的虛偽面紗。

　　我的設計意圖是：讓同學們了解小說的典型環境，鍛煉其歸納概括能力。

　　(六)品味語言，歸結“祝福”。

　　本環節分為兩步，首先讓同學們找出文中的細節描寫并體會其寫作妙處，要細致尋找合情品味。

　　然后我將回述前文，總結重點，結束課文并推薦魯迅的另一篇著名小說《阿Q正傳》。

　　每個步驟耗時三分，首先由學生自主思考，記錄思考成果;然后小組交流，形成小組最好答案;教師先進行隨機抽查，隨后討論后檢查小組成果，對最終答案的要求是：簡潔、準確、全面。

　　此環節應該注意，魯迅固然是大文豪，運用語言的功力深不可測。但是應該提醒學生，欣賞解讀可以，但是絕對不可模仿。只因為他言辭犀利，入木三分，如果貿然學習，學生的作文將會很能得罪人，所以絕對不可取。

　　我的設計意圖是：讓同學們品味文章細節，感受小說細節描寫的震撼力。

　　五、板書設計