這是幼兒園教師教育筆記《老師，我下次不這樣了》，是優(yōu)秀的幼兒園教育筆記文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

1、幼兒園教師教育筆記《老師，我下次不這樣了》

　　教育筆記：老師，我下次不這樣了

　　暑假結(jié)束了，豆豆五班的小朋友順利升入了中班。每個(gè)孩子都長(zhǎng)大了，進(jìn)步了!但經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假也有幾個(gè)小朋友變調(diào)皮了不少。開(kāi)學(xué)這兩個(gè)星期我經(jīng)常能聽(tīng)到小朋友告狀。

　　“老師，航航又搶我的書(shū)了!”， “老師， 航航 推我了!”，“老師， 航航 打我了!”。幾乎每天我都能聽(tīng)到小朋友們這樣的“小報(bào)告”，而對(duì)于 航航 小朋友，還在小班的時(shí)候我已經(jīng)不止一次地對(duì)他所犯的這類小錯(cuò)誤進(jìn)行了批評(píng)教育，他當(dāng)時(shí)也都很容易地接受了“老師，我下次不這樣了。”“老師，我不搶他東西了。”但不久他又會(huì)犯一些小錯(cuò)誤。但這學(xué)期在他犯了小錯(cuò)誤之后，老師又進(jìn)行了批評(píng)教育，但是他會(huì)表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，甚至?xí)苯由斐鋈^打向老師。對(duì)這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行為，我真是傷透了腦筋。

　　但靜下心細(xì)細(xì)想想，是不是我的教育方式用得不恰當(dāng)呢?幼兒年齡小，自我控制能力差，各種行為往往比較沖動(dòng)，想到什么就做什么，看到什么就說(shuō)什么。大多數(shù)情況下孩子們都不是有意犯錯(cuò)的。另外， 兒童心理學(xué)中提到，幼兒的長(zhǎng)時(shí)記憶尚處在發(fā)展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解能力，他就可能根本聽(tīng)不懂老師的話，記不住那么多的道理。他也不一定能夠把一個(gè)情境中學(xué)到的概念用到另外一個(gè)情境之中，所以就會(huì)出現(xiàn)“屢教屢犯”的現(xiàn)象。

　　后來(lái)我采用了一種積極的教育方法，不再對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，而是盡量用簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言，耐心地告訴他哪里做得不合適了，正確的做法是什么，并注意在不同的情境中反復(fù)強(qiáng)化。

　　在之后幾星期 航航 小朋友的行為慢慢地有了變化，他所犯錯(cuò)誤的次數(shù)越來(lái)越少了，不再動(dòng)手搶東西和打人了，小朋友們都愿意跟他一起玩了。

　　所以，有時(shí)候，老師的耐心和容忍反而是激勵(lì)幼兒上進(jìn)的動(dòng)力呢!

2、幼兒園教師教育筆記《老師，園長(zhǎng)老師記下我的名字了嗎？》

　　教育隨筆：老師，園長(zhǎng)老師記下我的名字了嗎?

　　時(shí)間過(guò)得很快，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)在教師與幼兒的積極互動(dòng)中完美的結(jié)束了，活動(dòng)效果很好，觀摩的老師也表示很不錯(cuò)，讓我覺(jué)得很欣慰。但是，當(dāng)我正在整理觀摩本次活動(dòng)的記錄時(shí)，一個(gè)稚嫩的聲音傳人我的耳朵：“老師，園長(zhǎng)老師記下我的名字了嗎?”我循聲望去，是一個(gè)胖乎乎的小男孩，他正怯怯地望著我，等著我的回答。我微笑著說(shuō)：“孩子，你怎么了?”“園長(zhǎng)老師記下我的名字了嗎?”他再一次問(wèn)我。看著小男孩如此認(rèn)真又略帶緊張的樣子，我有點(diǎn)莫名其妙，突然，我想到了原因，小男孩會(huì)這樣緊張的原因是每次上公開(kāi)課之前教師與孩子們的”約定“，我不禁有點(diǎn)難過(guò)，沒(méi)想到教師上公開(kāi)課的壓力，在無(wú)形中也嫁到了孩子的身上。

　　為了盡快消除小男孩內(nèi)心的擔(dān)憂，我耐心地向他解釋：“孩子，園長(zhǎng)老師記下小朋友的名字，并不說(shuō)明這個(gè)小朋友就是表現(xiàn)不好。有時(shí)候，園長(zhǎng)老師也會(huì)把表現(xiàn)的特別好的寶寶的名字記下來(lái)，你說(shuō)說(shuō)你剛才的表現(xiàn)好嗎?”聽(tīng)了我的話，小男孩的表情放松了，他不停地?fù)现^，想了好一會(huì)才說(shuō)道：“老師，我剛才舉手了，亮亮拉我的手拉我，但是我沒(méi)有理他，而且我也沒(méi)有大聲講話，一直坐的很神氣。”小男孩說(shuō)這些的時(shí)候聲音慢慢地由低到高，最后我從他的言語(yǔ)中聽(tīng)出了驕傲的語(yǔ)氣，胖胖的小臉上也逐漸綻放了笑容，瞬間變的特別開(kāi)心。“恩恩，你的表現(xiàn)太棒了，現(xiàn)在，你愿意讓園長(zhǎng)老師記下你的名字了嗎?”小男孩用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，高興地笑開(kāi)了花。“老師，我去玩了!”說(shuō)完，便開(kāi)心地跑向其他伙伴，向他們炫耀起了自己的“成績(jī)”。

　　在隨后的幾天，小男孩的那句“老師，園長(zhǎng)老師記下我的名字了嗎”一直在我的腦海里浮現(xiàn)、徘徊。“以幼兒發(fā)展為本，給孩子快樂(lè)、健康、自主、自信”這是我們教師應(yīng)牢記心中的宗旨，但是我們卻一直在違背著這個(gè)宗旨，我實(shí)在感到羞愧，在實(shí)際的工作中，我們過(guò)多的從成人的角度去考慮，孩子的健康發(fā)展得不到應(yīng)有的保障。我們應(yīng)該盡快改變自己的做法，以孩子的世界去教育孩子，和孩子做朋友，但愿以后不會(huì)再聽(tīng)到“老師，園長(zhǎng)老師記下我額名字了嗎這樣的話。”

3、幼兒園教師教育筆記《幼兒園教師老師，我不會(huì)》

　　幼兒園教師教育隨筆：老師，我不會(huì)

　　在小朋友們的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，那就是總有小朋友告訴老師，老師我不會(huì)。那么，老師布置的任務(wù)有那么難嗎?并沒(méi)有。

　　繪畫(huà)課上，老師要求，用圓圈變出各種各樣的東西來(lái)，例如圓圓的花朵，圓圓的鐘表，圓圓的太陽(yáng)，以及能想到的各種圓圓的東西。老師的話音還沒(méi)有說(shuō)完，就有小朋友急忙的舉起手來(lái)，老師，我不會(huì)。

　　可是我看了一下，他平時(shí)的繪畫(huà)，挺不錯(cuò)的，一筆一畫(huà)直線畫(huà)直，波浪線也有波浪線的樣子，圓也能畫(huà)出圓形了，那么為什么用圓圈變成各種各樣的東西就不會(huì)了呢?

　　并不需要思考，我明白他并不是說(shuō)自己不會(huì)畫(huà)，而是怕錯(cuò)。不知道是誰(shuí)給這些回答不會(huì)的小孩子們灌輸?shù)倪@樣的觀念。只有完完全全照著老師的畫(huà)，只有完完全全聽(tīng)著大人說(shuō)怎么怎么畫(huà)，你這里該怎么畫(huà)，你這里該上什么顏色，你這里要畫(huà)個(gè)這樣的形狀，只有畫(huà)的完全跟大人想的一樣，那一幅畫(huà)他才算會(huì)畫(huà)。但是，我們的幼兒園需要這樣畫(huà)畫(huà)嗎?

　　并不是。我們要培養(yǎng)個(gè)小孩子，是要有自己的創(chuàng)新思維，能夠按照自己的想法去實(shí)踐的孩子。如果讓他一味著跟著老師，想跟著以前的想法去做，那么他還有什么進(jìn)步呢?這種涂鴉式的教學(xué)并不是我們所倡導(dǎo)的。雖然老師們能夠理解，但是，再家長(zhǎng)這一方面，還得多多的讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

4、幼兒園下學(xué)期教育筆記《老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我！》

　　教育筆記：老師，我只想讓你抱抱我，夸夸我!

　　午睡起床后，別的孩子都在忙著穿衣服，而小雨軒卻飛快的跑到了我的跟前，笑瞇瞇著看著我。我很驚訝：“今天雨軒第一個(gè)穿好衣服了，好棒呀!旁邊的航航立馬叫起來(lái)：“老師，雨軒他今天是沒(méi)有脫褲子睡覺(jué)的。”我一聽(tīng)就生氣了：“都是大班的孩子了，怎么還不知道自己脫褲子睡覺(jué)呢?現(xiàn)在這天氣午睡時(shí)要脫掉外套和褲子，睡覺(jué)才不會(huì)出汗···”被我一番數(shù)落后，雨軒的臉通紅了，默默地回到了座位上。因?yàn)橐χo孩子們梳理頭發(fā)，我也沒(méi)多問(wèn)···

　　等下午離遠(yuǎn)時(shí)，雨軒媽媽來(lái)了，沒(méi)想到雨軒突然大哭起來(lái)。我不知道發(fā)生了什么事，經(jīng)過(guò)反復(fù)詢問(wèn)，小雨軒抽搭著說(shuō)：“···媽媽，老師不愛(ài)我，不抱我···”我想起來(lái)了，我經(jīng)常會(huì)很自然地給午睡起床后最先穿好衣服的孩子一個(gè)擁抱。雨軒穿衣服的速度比較慢，所以他很少有機(jī)會(huì)得到我的表?yè)P(yáng)與擁抱。

　　雨軒的話讓我反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有顧及到每個(gè)孩子的心理需要。雨軒有點(diǎn)內(nèi)向，情感比較細(xì)膩，所以他會(huì)更在乎老師沒(méi)有擁抱他。這再次提示我們，在平時(shí)的教育過(guò)程中，要更多地關(guān)注孩子的感受，了解每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，多留意自己的言行，這樣才能有益于孩子的身心發(fā)展，讓每個(gè)孩子都自信快樂(lè)地成長(zhǎng)!

5、幼兒園教師教育筆記《老師，我不玩了》

　　教育筆記：老師，我不玩了

　　周二的早上，辰間活動(dòng)的內(nèi)容是玩平衡板。小朋友三三兩兩的組伴在操場(chǎng)上玩開(kāi)了。

　　有的是合作性的玩，有的是單獨(dú)活動(dòng)。最后來(lái)園的幾個(gè)孩子已經(jīng)沒(méi)有平衡板了，就請(qǐng)他們?nèi)フ覄e人一起玩。幾個(gè)活潑的孩子很快就參與到組合性的游戲中了，剩下幾個(gè)不太主動(dòng)的孩子仍舊傻呆呆的站著，不會(huì)主動(dòng)找別人游戲。我?guī)е麄冋业狡渌嬗螒虻暮⒆樱屗麄円黄鹜妫⒆觽兒軜?lè)意的接受了。可是才一會(huì)，那幾個(gè)孩子就不參與活動(dòng)了，小朋友告訴我說(shuō)“我叫他們，他們也不愿意參加。”我明白這幾個(gè)孩子平時(shí)都是單獨(dú)活動(dòng)，不太愿意和別人一起玩。我掃視四周，發(fā)現(xiàn)恒恒和郎雍他們正坐在平衡板上聊天，于是走過(guò)去說(shuō)：“你們則呢們不玩啊，在聊天啊!恒恒，你的平衡板給姚亮玩吧，他都沒(méi)有玩具了，你可以和郎雍一起玩。”恒恒猶豫著站了起來(lái)，于是我拿走了恒恒的平衡板。

　　過(guò)了一會(huì)，有小朋友來(lái)說(shuō)：“恒恒鉆到宣傳板后面去了，我去拉他，他躲的更里面了，我把他拉來(lái) ，他又鉆進(jìn)去了。我很奇怪”你怎么了，誰(shuí)欺負(fù)你了?”

　　恒恒以一邊擦眼淚一邊說(shuō)：“老師，我沒(méi)有玩具了。”我更奇怪了“不是叫你和郎雍一起玩么。”恒恒哭的更起勁了“我沒(méi)有玩具了。”“你的玩具老師給其他小朋友玩了啊。”“我講話了，我不乖。”我明白了，大概是我拿走了他的玩具，他以為老師在批評(píng)他，他才躲起來(lái)的。都怪老師沒(méi)有把話說(shuō)清楚。我拉著他的手說(shuō)“你今天做了好事情了，怎么還哭啊，姚亮沒(méi)有玩具了，你把自己的給他們玩，真是個(gè)大方的好孩子，知道謙讓。”“老師，真的嗎?”“那當(dāng)然了，走，我?guī)阋黄鹜嫒ァ！焙愫闫铺闉樾α恕?/p>

　　望著恒恒的笑臉，我發(fā)現(xiàn)孩子的心是多么的敏感啊!作為老師真的應(yīng)該注意自己說(shuō)的每一句話，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話。在孩子聽(tīng)來(lái)卻是另外的意思了，要時(shí)刻注意自己的言行啊。

6、幼兒園教師教育筆記《老師，你不喜歡我》

　　教育筆記：老師，你不喜歡我

　　新學(xué)期開(kāi)始至今已經(jīng)一月有余了，孩子們們哭的哭，笑的笑，發(fā)生了許多事情，孩子們也從散漫自由逐漸有規(guī)矩，坐在小椅子上一板一眼，煞有其事的樣子，看到這一切心里總是甜甜的。

　　當(dāng)目光慢慢落到小杰身上時(shí)，開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天發(fā)生的事讓我陷入沉思。由于我班是新中班，孩子們沒(méi)有上過(guò)小班，加上在家里大多都是爺爺奶奶寵著，爸爸媽媽?xiě)T著，因此他們?cè)诩抑凶杂缮⒙T了，可以說(shuō)他們完全沒(méi)有紀(jì)律可言，而小杰就是其中之一。

　　一次中午吃完飯，我們?cè)谟?xùn)練常規(guī)時(shí)讓小朋友安安靜靜地坐在小椅子上，但 是小杰似乎不能控制自己，一會(huì)兒身體前后搖晃，自?shī)首詷?lè);一會(huì)兒又和小朋友竊竊私語(yǔ)，當(dāng)我提醒他兩遍未果后我讓他和另一個(gè)犯同樣錯(cuò)的小朋友站在一邊反省。剛開(kāi)始他完全一副無(wú)所謂的樣子，等過(guò)五分鐘后，我先找另一個(gè)孩子談話，她認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤我便讓她回到了位置上。也許是沒(méi)有了別人的陪伴，小杰開(kāi)始緊張起來(lái)，表情也不像先前那樣愉悅了。我心中竊喜，想想這次經(jīng)歷總能讓他吃一塹長(zhǎng)一智了吧。于是我板著臉說(shuō)：“你知道老師為什么讓你站在一邊嗎?”但是他的答案卻是出乎意料的，他哭泣著說(shuō)：“因?yàn)槟悴幌矚g我”。我微愣了一下，在從教的兩年中，我從未遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，也馬上意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，我馬上說(shuō)：“老師不是不喜歡你，我喜歡每一個(gè)小朋友，但是我不喜歡你的行為。”聽(tīng)了這話，他似乎平靜了下來(lái)，經(jīng)過(guò)我耐心的講解，他終于知道了“真正”的原因。

　　我想教育不能籠統(tǒng)的一概而論，面對(duì)46個(gè)孩子，面對(duì)46種性格，我們所需要做的就是在平時(shí)的生活中深入了解每一個(gè)孩子，在他能夠認(rèn)知的水平上進(jìn)行自我反思教育，否則不僅沒(méi)有教育效果，還會(huì)給孩子的心靈蒙上陰影。

7、幼兒園教育筆記《“老師，你真能干”與“夠了，老師”》

　　在剛開(kāi)始的學(xué)期任務(wù)布置中，角色游戲材料的布置便是其中很是主要的一項(xiàng)。內(nèi)容添置統(tǒng)一，種類紛繁多樣。隨后便在每一日的空余時(shí)間，教師們都忙于制作材料，點(diǎn)數(shù)歸類。于此，不外乎得請(qǐng)家長(zhǎng)們配合收集制作的各種材料，如：大塊泡沫、多色線、鞋盒、藥盒等等。孩子們每天來(lái)園，最常問(wèn)的一句就是：“老師，你在做什么呀?”

　　一次，家長(zhǎng)淘來(lái)了一塊大泡沫，我和師傅商量著按這樣式可以做成燒烤架之類的點(diǎn)心店素材。想著便去找材料準(zhǔn)備做起來(lái)。在班里來(lái)回走動(dòng)時(shí)，萱萱和陽(yáng)陽(yáng)注意到了我手上的大泡沫。“老師，這是什么?”我看了看手上的泡沫，沒(méi)有回答，只是反問(wèn)道：“你們覺(jué)得這個(gè)像什么呢?”“像小桌子。”“如果把它做成點(diǎn)心店的燒烤架，你們喜歡么?”“喜歡，很喜歡。”兩人非常開(kāi)心。“老師，你真能干。”“中午的時(shí)候，陳老師也在不停地做這些材料呢。”“陳老師也非常的能干。”“我們的奶奶也會(huì)幫忙縫我們班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”聽(tīng)著這些好聽(tīng)的話，我感覺(jué)做什么都是值得的，還不都是為了這些孩子。

　　第二天早晨，凱瑞早早地來(lái)到了幼兒園，自己搬好玩具放在桌面上玩了起來(lái)。我手上拿著正在做的材料，興致勃勃地問(wèn)他：“凱瑞，你喜歡我們?cè)鎏沓鰜?lái)的這些材料么?”凱瑞一臉的不自在，用手摸摸自己的臉，輕輕地蹦出了一句：“不喜歡。”說(shuō)實(shí)話，真是有點(diǎn)打擊。“為什么不喜歡呀?”“因?yàn)樘嗔恕！薄疤嗔?”我很驚訝。“恩，夠了，老師。”再次受打擊。“恩，老師知道了，你繼續(xù)玩吧。”

　　針對(duì)游戲材料，有關(guān)資料顯示，游戲材料和兒童的年齡之間存在交叉關(guān)系，較小兒童在游戲時(shí)需要同類的游戲材料要多一些，年齡較大的兒童在游戲時(shí)需要不同類的游戲材料要多一些。因此在中班下學(xué)期，角色游戲的材料應(yīng)針對(duì)幼兒本身進(jìn)行增添。孩子們的自主意識(shí)已逐漸強(qiáng)烈，在教師制作主題墻時(shí)詢問(wèn)孩子的意見(jiàn)，孩子們也可以給出相應(yīng)的較好的意見(jiàn)，制作出來(lái)的效果自然也令孩子們滿意。給孩子一塊布，我們?cè)撛趺磫?wèn)他，是該問(wèn)“這是什么，應(yīng)該怎么玩?”還是“這像什么，可以怎么玩?”我想大部分的老師肯定會(huì)選擇后者，因此對(duì)于角色游戲材料的增添，我們適當(dāng)也可以問(wèn)問(wèn)孩子們的意見(jiàn)，畢竟孩子才是游戲的主體，一切游戲都是為了孩子。